幼儿指导师第一部分

学前教育与学前教育学思维导图，包括：教育与学前教育、学前教育的特点、学前教育学的概述、学前教育的历史发展。

第一，学前教育与学前教育学

• 1.教育与学前教育
  • 教育 是指人类 传授知识经验、训练技能技巧、培 养能力及习惯、塑造人格的一种基本社会活动,是 人类得以延续和发展的重要条件。
    • 日常用法
      • （主要形式）作为一种过程，一种深刻的思想转变过程
      • 作为一种方法
      • 作为一种社会制度
    • 广义
      • 所有能够发展人 身体机能与智力水平、 增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动
      • 目的 把一个自然人培养成合格的社会成员。
    • 狭义
      • 教育者 在 专门设置的教育机构中, 根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地影响受教育者, 使受教育者发展成为社会所需要的人。
  • 教育学 研究教育人类教育现象(教育活动)并揭示其规律的一门 科学
    • 教育现象 指人类各种教育活动的外在表现形式
      • 有三个规定性
        • 一种可以感知、可以认识的古今中外 已经存在或正存在于现实中的存在物
        • 教育实践的表现物或正从事着的教育实践, 包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等
        • 以教与学为主体形式的客观存在, 不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动,与之相应,也就不能称其为现象
      • 外在形式
        • 从横向划分:学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教 育
        • 从纵向划分:原始形态教育、 古代教育、近代教育、现代教育、当代教育
    • 教育规律 是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间 本质的、内在的、必然的联系或关系。
  • 学前教育
    • 广义
      • 能够促进儿童身体发育、促进认知能力和情感发展、塑造性格等方面的活动
    • 狭义
      • 学前教育工作者 利用现有的各种资源和条件, 在学前教育机构中对儿童施以有目的、有计划的一系列影响活动
• 学前教育的特点
  • 一，学前教育的非义务性
  • 二，学前教育的保育合一（保护和教育相结合）
  • 三，学前教育的启蒙性
• 学前教育学的概述
  • 学前教育学的内涵
    • 教育学 是研究教育这一社会现象并揭示其规律的科学（前面有提到）
    • 学前教育学 是教育学的分支,是专门研究学前教育规律的学科
    • （学前教育学的）目的 是探索学前教育的特点、原则、方法和规律,使学龄前儿童享受更高质量的教育。
  • 学前教育学的研究内容
    • 1. 学科概念、特点和研究对象
      • 1. 概念 幼儿教育 主要指 对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育, 是学前教育或说早期教育的后半阶段, 前面与0~3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接, 是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段
        • 1. 广义： 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面 发展的活动,都可说是幼儿教育
        • 2. 狭义： 特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育
        • 3. 幼儿教育的性质、地位与作用
          • 1. 案例1:《儿童权利公约》。(由1989年11月20日第44届联合国大 会第25号决议 通过,1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益, 为世界各国儿童创建良好的成长环境)（性质）
          • 2. 案例2:《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则部分对幼儿教育 地位的描述; 总则:第二条:幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和 终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良 好的素质基础。（地位）
          • 3. 案例3:诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。 1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者 非常崇敬,有个记者问其中一位:“在您的一生里,您认为最重要的 东西 是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发苍苍的诺贝 尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇,又问 道:“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?” 诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里,我学会了很多很多。 1,把自己的东西分一半给小伙伴们: 2.不是自己的东西不要拿; 3.东西要放整齐: 4.饭前要洗手; 5.午饭后要休息: 6.做了错事要表示歉意; 7.学习要多思考, 8.要仔细观察大自然和大社会。 我认为,我学到的全部东西无非就是这些。” 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实 上, 大多数科学家都认为,他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园 老师教给他们的良好习惯。（作用）
          • 4. 案例4：父母带孩子逛商场,孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合 他,不给他实。手是孩子往地上一躺,哭闹起来,父母怎么劝告都无效, 场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性?是孩子生性犟脾气、 不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?如果父母迁就顺从,要啥买啥, 或者打驾威胁,强令其顺从就能解决问题吗?你对这个案例子怎么看? ——幼儿的任性乃冰冻三尺一日之寒,这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。 父母不从根本上改变“溺爱”“专横”等不正确的教养态度和教育方式, 孩子的任性是难以纠正过来的,孩子个性健康发展也是不可能的 ——所以教养方式影响孩子的个性。（作用）
      • 2. 特点
        • 1. 年轻的学科
        • 2. 综合性的学科
        • 3. 实践性很强的学科
        • 4. 不断发展的学科
      • 3. 研究对象与任务 学前教育学是研究和探讨0-6岁儿童教育现象极其规律的一门科学
        • 1. 研究对象 1-6岁前儿童教育问题
        • 2. 任务 1、总结实践经验,进行理论研究引 进国外先进思想探讨规律: 2、指导实践提高学前科学教育水平: 3、提供依据基本理论的研究,为国 家和有关部门制订政策、措施、进 行教育改革提供理论依据。
    • 2. 学前教育的产生和发展
    • 3. 学前教育的目的、原则和要素
    • 4. 学前教育的内容、方法和手段
    • 5. 学前教育机构与家庭、社区的联系和配合
    • 6. 幼小衔接问题
  • 学习学前教育学的方法
    • 1. 掌握理论，善于思考
    • 2. 联系实际，参与实践
• 学前教育的历史发展
  • 学前教育的产生和发展
    • 1. 产生
      • 1. 古代社会的学前教育
        • 1. 原始社会初期（母系氏族公社）
        • 2. 原始社会
      • 2. 近代社会的学前教育 （学前教育最早出现于西方） 19世纪初,欧文在他的模范区苏格兰新拉纳克建立了“性格形成新学园”,是历史上为工人阶级创办的第一个 学前教育机构。 最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方。 1903年,清政府颁布了“癸卯学制”,标志着我国的学前教育正式进入教育的舞台。
    • 2. 发展
      • 1. 国外学前教育机构的发展特点
        • 1. 规模扩大化
        • 2. 形式多样化
        • 3. 师资专门化
    • 3. 著名儿童教育家的教育思想
• 张雪门
  • 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼租 园,他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究, 出版了不少幼儿教育译著。
  • 著作 《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、 《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚园组织法》等。
  • 教育思想
    • 1. 基本教育思想:儿童身心发展与社会环境相统一。 张雪门认为,儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系, 儿童身心并不能自己单独发展, 全靠对周围环境的反应
    • 2. 幼稚园课程：张雪门先生指出,课程的范围是很大的,包括技能、 知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节等
    • 3. 幼稚园教材教育方法：幼稚园的教材应取材于儿童的生活, 而且要适应社会生活,能充实儿童的生活,培养儿童在脑力上劳心, 手脑并用,热爱劳动,有互相合作及有自理能力
    • 4. 幼稚园教学法：张雪门对于如何进行幼稚园的教学,主要有三点意见: 一是教、学、做合一; 二是教材与教法融为一体; 三是自由自动教学
• 陈鹤琴
  • 教育思想
    • “活教育”理论
      • 教育观
      • 教育目标
      • 教育方法
      • 教育内容
    • 强调学前教育要适应儿童的发展规律
    • 注意儿童整体全面的发展
    • 强调家园配合
• 蒙台梭利
  • 教育思想
    • 1. 儿童自我学习法则
    • 2. 敏感期与感官教育
    • 3. 重视环境教育和教师的作用
  • （教育思想）以儿童观为依据
    • 1. 重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个 合适的环境
      • 1. 自由的气氛
      • 2. 结构和秩序
      • 3. 真实和自然
      • 4. 和谐和美感
      • 5. 丰富的教具
    • 2. 注重感官训练,并设计发展感官的教学材料(重 视感觉教育)。
      • 1. 帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、 长短及形体的触觉练习教具和活动
        • 1. 触觉板 培养粗糙与光滑的触觉感和分析比较的思维能力
        • 2. 温觉板 包含木片,玻璃,大理石,铁等 培养触觉的敏感度: 认识温度间的差异: 培养配对的意识。
        • 3. 嗅觉桶 了解生活中存在的各种气味,培养辨别各种气味能力
      • 2. 鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和 活动
      • 3. 使儿童习惯于辨别和比较声音的差别,培养他们初步的审美和 鉴赏能力的听觉训练教具和活动
      • 4. 提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动
    • 3. 强调儿童的主体地位和自我教育
    • 4. 重视教师的作用
      • I. 成为蒙台梭利学校的老师,有四个必不可少的条件:
        • 1. 教师的专业素养要高，教学技术要精
        • 2. 教师要细心照管每一个儿童
        • 3. 教师准备的教具要多，让儿童自由的玩弄、自由的试验
        • 4. 教师要尽职尽责，热爱儿童
• （“现代教育派”的代表）杜威
  • 著作《民主主义与教育》、《明日之学校》《我的教育 信条》《儿童与课程》《学校与社会》
  • 教育观点
    • 1、儿童中心主义:主张把教育的中心转移到儿童方 面来,使儿童成为教育的主宰
    • 2、儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕们转动, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来
    • 3、从做中学
    • 4、教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验 的不断改造
• （开山鼻祖）福禄贝尔
  • 主要教育思想和实践
    • 1.明确了幼儿园的任务
    • 2.强调游戏在儿童教育中的地位
    • 3.创造了“恩物”
      • 恩物 是福禄尔为 儿童设计的一系列活 动玩具材料。根据自 然界的法则、性质、 形状等,恩物用简易 明白的物体制成,作 为人类了解自然、认 识自然的初步训练。
        • 1. 用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套,套着的六个软球。 婴儿在学会谈话之前就能用手把握一个球,熟悉球的外形和颜色。球 可以稳定地呆着,也可以跳、可以滚动。儿童稍大一些时就能滚 动它 或跟着它跑,用眼睛观察它,并和其他颜色相比较,还可以将已学会 的唱歌和玩球的游戏联系起来,或作为和他儿童交往、建立相互关 系的连结物,这又是练习自制能力的开始。如果用一根绳子把球吊 起 来,它还可以上下、左右甩动、旋转或挂在背后,让儿童猜是什么 颜色的,做出各种各样的动作
        • 2. 木制的小球体、立方体和圆柱(球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的)。 儿童利用这三种形体可以学到很多知识,做很多活动, 如旋转、摇晃、滚动,并用不同的方式表现它们所有的 特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述, 可以理解到一些初步的力孚定律
        • 3. 有八种颜色构成(红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙): 正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、大角二、等边三角、圆、半圆构成, 让孩子比较角的 大小、面的大小、圆的大小, 可以搭成花、滑梯、风车等。
• 发展
  • 孕育 15世纪前,教育学尚未 独立,所以幼儿教育学混杂 在一些哲学、政治或者神学、 伦理学之中,且为零星、片 断的
    • 萌芽 16世纪一18世纪后期, 随着教育学的建立,儿童教 育的思想也不断丰富,并大 量见诸于教育学的论著中。 20世纪中期以来,由于相 邻学科的发展,学前教育 学进入了理论化的发展阶 段
      • 初创 从18世纪后期到20世纪前半 期,学前教育学从普通教育 学中分化出来,开始形成一 门独立的学科并初步发展起 来
        • 发展 20世纪中期以来,由于相 邻学科的发展,学前教育 学进入了理论化的发展阶 段
      • 从18世纪后期到20世纪前半期,学前教育学从普通教育学中分化出来, 开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 ⊙创始人:德国教育家 福禄贝尔 ⊙美国使用主义教育家杜威 ⊙意大利教育家蒙台梭利 ⊙我国学前教育学的建立和发展

第一，学前教育与学前教育学

• 1.教育与学前教育
  • 教育 是指人类 传授知识经验、训练技能技巧、培 养能力及习惯、塑造人格的一种基本社会活动,是 人类得以延续和发展的重要条件。
    • 日常用法
      • （主要形式）作为一种过程，一种深刻的思想转变过程
      • 作为一种方法
      • 作为一种社会制度
    • 广义
      • 所有能够发展人 身体机能与智力水平、 增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动
      • 目的 把一个自然人培养成合格的社会成员。
    • 狭义
      • 教育者 在 专门设置的教育机构中, 根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地影响受教育者, 使受教育者发展成为社会所需要的人。
  • 教育学 研究教育人类教育现象(教育活动)并揭示其规律的一门 科学
    • 教育现象 指人类各种教育活动的外在表现形式
      • 有三个规定性
        • 一种可以感知、可以认识的古今中外 已经存在或正存在于现实中的存在物
        • 教育实践的表现物或正从事着的教育实践, 包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等
        • 以教与学为主体形式的客观存在, 不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动,与之相应,也就不能称其为现象
      • 外在形式
        • 从横向划分:学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教 育
        • 从纵向划分:原始形态教育、 古代教育、近代教育、现代教育、当代教育
    • 教育规律 是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间 本质的、内在的、必然的联系或关系。
  • 学前教育
    • 广义
      • 能够促进儿童身体发育、促进认知能力和情感发展、塑造性格等方面的活动
    • 狭义
      • 学前教育工作者 利用现有的各种资源和条件, 在学前教育机构中对儿童施以有目的、有计划的一系列影响活动
• 学前教育的特点
  • 一，学前教育的非义务性
  • 二，学前教育的保育合一（保护和教育相结合）
  • 三，学前教育的启蒙性
• 学前教育学的概述
  • 学前教育学的内涵
    • 教育学 是研究教育这一社会现象并揭示其规律的科学（前面有提到）
    • 学前教育学 是教育学的分支,是专门研究学前教育规律的学科
    • （学前教育学的）目的 是探索学前教育的特点、原则、方法和规律,使学龄前儿童享受更高质量的教育。
  • 学前教育学的研究内容
    • 1. 学科概念、特点和研究对象
      • 1. 概念 幼儿教育 主要指 对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育, 是学前教育或说早期教育的后半阶段, 前面与0~3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接, 是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段
        • 1. 广义： 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面 发展的活动,都可说是幼儿教育
        • 2. 狭义： 特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育
        • 3. 幼儿教育的性质、地位与作用
          • 1. 案例1:《儿童权利公约》。(由1989年11月20日第44届联合国大 会第25号决议 通过,1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益, 为世界各国儿童创建良好的成长环境)（性质）
          • 2. 案例2:《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则部分对幼儿教育 地位的描述; 总则:第二条:幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和 终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良 好的素质基础。（地位）
          • 3. 案例3:诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。 1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者 非常崇敬,有个记者问其中一位:“在您的一生里,您认为最重要的 东西 是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发苍苍的诺贝 尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇,又问 道:“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?” 诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里,我学会了很多很多。 1,把自己的东西分一半给小伙伴们: 2.不是自己的东西不要拿; 3.东西要放整齐: 4.饭前要洗手; 5.午饭后要休息: 6.做了错事要表示歉意; 7.学习要多思考, 8.要仔细观察大自然和大社会。 我认为,我学到的全部东西无非就是这些。” 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实 上, 大多数科学家都认为,他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园 老师教给他们的良好习惯。（作用）
          • 4. 案例4：父母带孩子逛商场,孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合 他,不给他实。手是孩子往地上一躺,哭闹起来,父母怎么劝告都无效, 场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性?是孩子生性犟脾气、 不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?如果父母迁就顺从,要啥买啥, 或者打驾威胁,强令其顺从就能解决问题吗?你对这个案例子怎么看? ——幼儿的任性乃冰冻三尺一日之寒,这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。 父母不从根本上改变“溺爱”“专横”等不正确的教养态度和教育方式, 孩子的任性是难以纠正过来的,孩子个性健康发展也是不可能的 ——所以教养方式影响孩子的个性。（作用）
      • 2. 特点
        • 1. 年轻的学科
        • 2. 综合性的学科
        • 3. 实践性很强的学科
        • 4. 不断发展的学科
      • 3. 研究对象与任务 学前教育学是研究和探讨0-6岁儿童教育现象极其规律的一门科学
        • 1. 研究对象 1-6岁前儿童教育问题
        • 2. 任务 1、总结实践经验,进行理论研究引 进国外先进思想探讨规律: 2、指导实践提高学前科学教育水平: 3、提供依据基本理论的研究,为国 家和有关部门制订政策、措施、进 行教育改革提供理论依据。
    • 2. 学前教育的产生和发展
    • 3. 学前教育的目的、原则和要素
    • 4. 学前教育的内容、方法和手段
    • 5. 学前教育机构与家庭、社区的联系和配合
    • 6. 幼小衔接问题
  • 学习学前教育学的方法
    • 1. 掌握理论，善于思考
    • 2. 联系实际，参与实践
• 学前教育的历史发展
  • 学前教育的产生和发展
    • 1. 产生
      • 1. 古代社会的学前教育
        • 1. 原始社会初期（母系氏族公社）
        • 2. 原始社会
      • 2. 近代社会的学前教育 （学前教育最早出现于西方） 19世纪初,欧文在他的模范区苏格兰新拉纳克建立了“性格形成新学园”,是历史上为工人阶级创办的第一个 学前教育机构。 最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方。 1903年,清政府颁布了“癸卯学制”,标志着我国的学前教育正式进入教育的舞台。
    • 2. 发展
      • 1. 国外学前教育机构的发展特点
        • 1. 规模扩大化
        • 2. 形式多样化
        • 3. 师资专门化
    • 3. 著名儿童教育家的教育思想
• 张雪门
  • 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼租 园,他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究, 出版了不少幼儿教育译著。
  • 著作 《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、 《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚园组织法》等。
  • 教育思想
    • 1. 基本教育思想:儿童身心发展与社会环境相统一。 张雪门认为,儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系, 儿童身心并不能自己单独发展, 全靠对周围环境的反应
    • 2. 幼稚园课程：张雪门先生指出,课程的范围是很大的,包括技能、 知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节等
    • 3. 幼稚园教材教育方法：幼稚园的教材应取材于儿童的生活, 而且要适应社会生活,能充实儿童的生活,培养儿童在脑力上劳心, 手脑并用,热爱劳动,有互相合作及有自理能力
    • 4. 幼稚园教学法：张雪门对于如何进行幼稚园的教学,主要有三点意见: 一是教、学、做合一; 二是教材与教法融为一体; 三是自由自动教学
• 陈鹤琴
  • 教育思想
    • “活教育”理论
      • 教育观
      • 教育目标
      • 教育方法
      • 教育内容
    • 强调学前教育要适应儿童的发展规律
    • 注意儿童整体全面的发展
    • 强调家园配合
• 蒙台梭利
  • 教育思想
    • 1. 儿童自我学习法则
    • 2. 敏感期与感官教育
    • 3. 重视环境教育和教师的作用
  • （教育思想）以儿童观为依据
    • 1. 重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个 合适的环境
      • 1. 自由的气氛
      • 2. 结构和秩序
      • 3. 真实和自然
      • 4. 和谐和美感
      • 5. 丰富的教具
    • 2. 注重感官训练,并设计发展感官的教学材料(重 视感觉教育)。
      • 1. 帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、 长短及形体的触觉练习教具和活动
        • 1. 触觉板 培养粗糙与光滑的触觉感和分析比较的思维能力
        • 2. 温觉板 包含木片,玻璃,大理石,铁等 培养触觉的敏感度: 认识温度间的差异: 培养配对的意识。
        • 3. 嗅觉桶 了解生活中存在的各种气味,培养辨别各种气味能力
      • 2. 鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和 活动
      • 3. 使儿童习惯于辨别和比较声音的差别,培养他们初步的审美和 鉴赏能力的听觉训练教具和活动
      • 4. 提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动
    • 3. 强调儿童的主体地位和自我教育
    • 4. 重视教师的作用
      • I. 成为蒙台梭利学校的老师,有四个必不可少的条件:
        • 1. 教师的专业素养要高，教学技术要精
        • 2. 教师要细心照管每一个儿童
        • 3. 教师准备的教具要多，让儿童自由的玩弄、自由的试验
        • 4. 教师要尽职尽责，热爱儿童
• （“现代教育派”的代表）杜威
  • 著作《民主主义与教育》、《明日之学校》《我的教育 信条》《儿童与课程》《学校与社会》
  • 教育观点
    • 1、儿童中心主义:主张把教育的中心转移到儿童方 面来,使儿童成为教育的主宰
    • 2、儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕们转动, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来
    • 3、从做中学
    • 4、教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验 的不断改造
• （开山鼻祖）福禄贝尔
  • 主要教育思想和实践
    • 1.明确了幼儿园的任务
    • 2.强调游戏在儿童教育中的地位
    • 3.创造了“恩物”
      • 恩物 是福禄尔为 儿童设计的一系列活 动玩具材料。根据自 然界的法则、性质、 形状等,恩物用简易 明白的物体制成,作 为人类了解自然、认 识自然的初步训练。
        • 1. 用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套,套着的六个软球。 婴儿在学会谈话之前就能用手把握一个球,熟悉球的外形和颜色。球 可以稳定地呆着,也可以跳、可以滚动。儿童稍大一些时就能滚 动它 或跟着它跑,用眼睛观察它,并和其他颜色相比较,还可以将已学会 的唱歌和玩球的游戏联系起来,或作为和他儿童交往、建立相互关 系的连结物,这又是练习自制能力的开始。如果用一根绳子把球吊 起 来,它还可以上下、左右甩动、旋转或挂在背后,让儿童猜是什么 颜色的,做出各种各样的动作
        • 2. 木制的小球体、立方体和圆柱(球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的)。 儿童利用这三种形体可以学到很多知识,做很多活动, 如旋转、摇晃、滚动,并用不同的方式表现它们所有的 特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述, 可以理解到一些初步的力孚定律
        • 3. 有八种颜色构成(红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙): 正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、大角二、等边三角、圆、半圆构成, 让孩子比较角的 大小、面的大小、圆的大小, 可以搭成花、滑梯、风车等。
• 发展
  • 孕育 15世纪前,教育学尚未 独立,所以幼儿教育学混杂 在一些哲学、政治或者神学、 伦理学之中,且为零星、片 断的
    • 萌芽 16世纪一18世纪后期, 随着教育学的建立,儿童教 育的思想也不断丰富,并大 量见诸于教育学的论著中。 20世纪中期以来,由于相 邻学科的发展,学前教育 学进入了理论化的发展阶 段
      • 初创 从18世纪后期到20世纪前半 期,学前教育学从普通教育 学中分化出来,开始形成一 门独立的学科并初步发展起 来
        • 发展 20世纪中期以来,由于相 邻学科的发展,学前教育 学进入了理论化的发展阶 段
      • 从18世纪后期到20世纪前半期,学前教育学从普通教育学中分化出来, 开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 ⊙创始人:德国教育家 福禄贝尔 ⊙美国使用主义教育家杜威 ⊙意大利教育家蒙台梭利 ⊙我国学前教育学的建立和发展