第一章教育的产生和发展

教师编教育综合、定义:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人、地位:教育活动的主体，发挥主导作用，对青少年一代的成长起到关键作用。

第一章教育的产生和发展

1.1教育的概述

教育的概念

教育的日常用法

作为过程的“教育”:(最基本的用法)“我从这部影片中收到了一次深刻的教育”

作为方法的“教育”:“你是怎么教育孩子的”

作为社会制度的“教育”:一般出现在官方文件中

教育的词源

孟子

地位:最早将“教”和“育”连起来使用的人

书:《孟子·尽心上》

一句话:“得天下英才而教育之，三乐也。”

许慎

最早分开解释“教”和“育”

书:《说文解字》(我国最早的字典)

一句话:“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

教育的定义

广义的教育

概念:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。(双基+德、智、体)

版本一(教育三合力)

社会教育(教育最早独立的形态)

家庭教育

学校教育

版本二

学校教育

家庭教育

社会教育

自我教育(教育最特殊的形式):自学、自省、自修。自我教育将逐渐成为教育的重心

自然形态的教育:渗透在生产生活过程中，口受宣传生产生活经验的现象

狭义的教育:主要指学校教育

更狭义的教育:思想品德教育

广义教育和狭义教育根本区别:计划性

兼顾个人和社会，更加综合的教育定义是:教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动

拓展延伸

家校合作方式

钟祖荣

互相访问

建立通讯联系

召开家长会

组织家长委员会

举报家长学校

贾玉霞、姬建峰《教育学》

家庭互访

设立“家校”联系卡

家长委员会

举办家长学校

组织“家长沙龙”

组织“校园开放日”

教育的语言

教育术语(概念、范畴)

规定性定义

作者本人规定(“我规定”)

描述性定义

“实然”“现实”；教育实际是什么样的(“实描述”)

纲领性定义

“应然”“理想”；教育应该是什么样的(“纲应该”)

教育口号

通俗易懂、喜闻乐见

教育隐喻

打比方

教育的结构

内部结构

版本一

教育者

定义:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人

地位:教育活动的主体，发挥主导作用，对青少年一代的成长起到关键作用

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者

受教育者

定义:参与教育活动，以期自身在各方面获得发展的人

地位:受教育的客体，学习的主体。

发展性和不成熟性——受教育者接受教育的必要性

能动性和主体性——自我改造和自我塑造的主体

教育影响

别称:教育中介、教育媒介、教育措施。

构成

版本一

教育内容

教育者和受教育者共同认识的客体

教育手段

物质手段和精神手段

版本二

教育内容

教育手段

教育媒体

教育活动方式

教育环境

版本三

从内容上(“内才教”)

教育内容

教育材料

教科书

从形式上(“放手组”)

教育手段

教育方法

教育组织形式

版本二

教育者

受教育者

教育内容

教育手段

版本三

教育者

受教育者

教育内容

教育物资

外部结构

教育层次结构(纵向)、级别体系、程度结构

学前教育→初等教育→中等教育→高等教育

教育类型结构(横向)

普通教育、职业教育、其他

办学形式结构

全日制、半工半读、业余学校

教育管理体制结构

民办、公办、私人办学

拓展延伸

教育形态的分类

从教育系统自身的标准(有没有与生产劳动相结合)出发

非制度化教育

制度化教育(人类教育的高级形态)

从教育系统赖以运行的场所或空间标准出发

家庭教育

学校教育

社会教育

从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发

农业社会的教育

工业社会的教育(教育的公共性日益突出)

信息社会的教育

教育的本质

教育质的规定性

有目的地培养人的社会实践活动

有目的:非本能、非偶然

培养人:教育多是正向的、人类社会所特有的

社会实践活动:是社会活动(首选)也是实践活动

教育区别于其他事物现象的根本特征

对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石

提示:

人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别:社会性和意识性。

人的实践活动与动物的本能活动的根本区别:目的性

教育的本质属性(特征):育人性

教育的根本属性:社会性

其他说法

生产力说

教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件

上层建筑说

它所强调的是教育的社会属性和意识形态方面的功能(观念)

双重属性说

认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性。

教育的社会属性(“永历民生，长相接迟”)

永恒性

①决定教育永恒性的是教育的功能/职能

②教育与人类社会共始终

③杨贤江:“自有人生，便有教育”

历史性

①不同社会或同一社会不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同

②教育能够反应某个历史时期的特点

③历史内涵中包含时代性

民族性

教育在具体的民族或国家中进行

生产性

“今天的教育就是明天的经济”

长期性

“十年树木，百年树人”

相对独立性

教育具有自身的运行规律和发展特点

版本一

历史继承性

不平衡性(经济、生产力)

质的规定性

版本二

历史继承性

不平衡性

与其他社会意识形态的平行性

版本三

历史继承性

不平衡性

转化活动(人)

版本四

历史继承性

不平衡性

教育要受其他社会意识形态的影响

版本五

教育具有自身的发现传统与连续性(历史继承性)

教育具有自身的活动特点、规律及原理(不平衡性)

教育是培养人的活动，主要通过所培育的人运用于社会

阶级性(“你有我没有”)

西周的学在官府

社会主义社会的教育有阶级性

迟效性

教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济和社会效益

教育的功能

教育功能的特征(“客舍多调整”)

客观性

教育的功能不是主观臆想的，是由教育的本质和教育系统的结构(首选)决定的。

社会性

教育功能随社会历史条件的变化而变化

多样性

当代教育呈现出全方位的作用，既有对个体发展的作用，也有对社会发展的作用。

整体性

教育多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性(有明确分工)

条件性

不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现

教育功能的类型

作用对象

个体功能(本体功能)(最首要、最基本)

个体的个性化

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

③教育促使人的创造性开发并实现个体价值

个体的社会化(知、行、职业)

①促进个体思想意识的社会化

②促进个体行为的社会化

③培养个体的职业意识和角色意识

社会功能(派生功能、工具功能、衍生功能)(“文科正经人生”)

是指教育对社会发展的影响和作用，又叫间接功能。

政治、经济(最基础)、文化(最深远)、人口、科技、生态、环境等功能

作用的方向

正向(积极)功能

教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

负向(消极)功能

教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用

克服的关键:树立以人为本的教育理念

呈现形式(可转化)

显性功能

主要标志:计划性

隐性功能

伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能

性质

保守功能

教育自我保存的功能性和继承性，表现出教育重复、封闭、保守的一面

超越功能

指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展

从教育作用的客观性能进行分析

筛选功能

竞争和选拔

协调功能

缩小人与人之间的发展差异

社会流动功能

横向

纵向:跨阶级

第一章教育的产生和发展

1.1教育的概述

教育的概念

教育的日常用法

作为过程的“教育”:(最基本的用法)“我从这部影片中收到了一次深刻的教育”

作为方法的“教育”:“你是怎么教育孩子的”

作为社会制度的“教育”:一般出现在官方文件中

教育的词源

孟子

地位:最早将“教”和“育”连起来使用的人

书:《孟子·尽心上》

一句话:“得天下英才而教育之，三乐也。”

许慎

最早分开解释“教”和“育”

书:《说文解字》(我国最早的字典)

一句话:“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

教育的定义

广义的教育

概念:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。(双基+德、智、体)

版本一(教育三合力)

社会教育(教育最早独立的形态)

家庭教育

学校教育

版本二

学校教育

家庭教育

社会教育

自我教育(教育最特殊的形式):自学、自省、自修。自我教育将逐渐成为教育的重心

自然形态的教育:渗透在生产生活过程中，口受宣传生产生活经验的现象

狭义的教育:主要指学校教育

更狭义的教育:思想品德教育

广义教育和狭义教育根本区别:计划性

兼顾个人和社会，更加综合的教育定义是:教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动

拓展延伸

家校合作方式

钟祖荣

互相访问

建立通讯联系

召开家长会

组织家长委员会

举报家长学校

贾玉霞、姬建峰《教育学》

家庭互访

设立“家校”联系卡

家长委员会

举办家长学校

组织“家长沙龙”

组织“校园开放日”

教育的语言

教育术语(概念、范畴)

规定性定义

作者本人规定(“我规定”)

描述性定义

“实然”“现实”；教育实际是什么样的(“实描述”)

纲领性定义

“应然”“理想”；教育应该是什么样的(“纲应该”)

教育口号

通俗易懂、喜闻乐见

教育隐喻

打比方

教育的结构

内部结构

版本一

教育者

定义:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人

地位:教育活动的主体，发挥主导作用，对青少年一代的成长起到关键作用

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者

受教育者

定义:参与教育活动，以期自身在各方面获得发展的人

地位:受教育的客体，学习的主体。

发展性和不成熟性——受教育者接受教育的必要性

能动性和主体性——自我改造和自我塑造的主体

教育影响

别称:教育中介、教育媒介、教育措施。

构成

版本一

教育内容

教育者和受教育者共同认识的客体

教育手段

物质手段和精神手段

版本二

教育内容

教育手段

教育媒体

教育活动方式

教育环境

版本三

从内容上(“内才教”)

教育内容

教育材料

教科书

从形式上(“放手组”)

教育手段

教育方法

教育组织形式

版本二

教育者

受教育者

教育内容

教育手段

版本三

教育者

受教育者

教育内容

教育物资

外部结构

教育层次结构(纵向)、级别体系、程度结构

学前教育→初等教育→中等教育→高等教育

教育类型结构(横向)

普通教育、职业教育、其他

办学形式结构

全日制、半工半读、业余学校

教育管理体制结构

民办、公办、私人办学

拓展延伸

教育形态的分类

从教育系统自身的标准(有没有与生产劳动相结合)出发

非制度化教育

制度化教育(人类教育的高级形态)

从教育系统赖以运行的场所或空间标准出发

家庭教育

学校教育

社会教育

从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发

农业社会的教育

工业社会的教育(教育的公共性日益突出)

信息社会的教育

教育的本质

教育质的规定性

有目的地培养人的社会实践活动

有目的:非本能、非偶然

培养人:教育多是正向的、人类社会所特有的

社会实践活动:是社会活动(首选)也是实践活动

教育区别于其他事物现象的根本特征

对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石

提示:

人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别:社会性和意识性。

人的实践活动与动物的本能活动的根本区别:目的性

教育的本质属性(特征):育人性

教育的根本属性:社会性

其他说法

生产力说

教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件

上层建筑说

它所强调的是教育的社会属性和意识形态方面的功能(观念)

双重属性说

认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性。

教育的社会属性(“永历民生，长相接迟”)

永恒性

①决定教育永恒性的是教育的功能/职能

②教育与人类社会共始终

③杨贤江:“自有人生，便有教育”

历史性

①不同社会或同一社会不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同

②教育能够反应某个历史时期的特点

③历史内涵中包含时代性

民族性

教育在具体的民族或国家中进行

生产性

“今天的教育就是明天的经济”

长期性

“十年树木，百年树人”

相对独立性

教育具有自身的运行规律和发展特点

版本一

历史继承性

不平衡性(经济、生产力)

质的规定性

版本二

历史继承性

不平衡性

与其他社会意识形态的平行性

版本三

历史继承性

不平衡性

转化活动(人)

版本四

历史继承性

不平衡性

教育要受其他社会意识形态的影响

版本五

教育具有自身的发现传统与连续性(历史继承性)

教育具有自身的活动特点、规律及原理(不平衡性)

教育是培养人的活动，主要通过所培育的人运用于社会

阶级性(“你有我没有”)

西周的学在官府

社会主义社会的教育有阶级性

迟效性

教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济和社会效益

教育的功能

教育功能的特征(“客舍多调整”)

客观性

教育的功能不是主观臆想的，是由教育的本质和教育系统的结构(首选)决定的。

社会性

教育功能随社会历史条件的变化而变化

多样性

当代教育呈现出全方位的作用，既有对个体发展的作用，也有对社会发展的作用。

整体性

教育多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性(有明确分工)

条件性

不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现

教育功能的类型

作用对象

个体功能(本体功能)(最首要、最基本)

个体的个性化

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

③教育促使人的创造性开发并实现个体价值

个体的社会化(知、行、职业)

①促进个体思想意识的社会化

②促进个体行为的社会化

③培养个体的职业意识和角色意识

社会功能(派生功能、工具功能、衍生功能)(“文科正经人生”)

是指教育对社会发展的影响和作用，又叫间接功能。

政治、经济(最基础)、文化(最深远)、人口、科技、生态、环境等功能

作用的方向

正向(积极)功能

教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

负向(消极)功能

教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用

克服的关键:树立以人为本的教育理念

呈现形式(可转化)

显性功能

主要标志:计划性

隐性功能

伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能

性质

保守功能

教育自我保存的功能性和继承性，表现出教育重复、封闭、保守的一面

超越功能

指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展

从教育作用的客观性能进行分析

筛选功能

竞争和选拔

协调功能

缩小人与人之间的发展差异

社会流动功能

横向

纵向:跨阶级