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第四章中学生学习心理
教师资格证高中笔试 新旧知识建立非人为的和实质的联系、客观条件加主观条件、与学习任务本身呈现的引导性材料、动态性，情境性，主观性。
编辑于2023-02-11 19:09:21 陕西
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中学生学习心理
认知过程
注意
概念
指向与集中
功能
选择、保持、调节与监控
种类
无意注意
无目的，不需要意志努力
有意注意
有目的，需要意志努力
有意后注意
有目的，不需要意志努力
品质
广度
即注意的范围
稳定性
注意时间的长短
分配
注意力分配到两件及以上活动
转移
主动的，从A到B
注意规律在教学中的应用
无意注意的规律
有意注意的规律
运用两种注意相互转换的规律组织教学
中小学生注意力的培养
培养学生善于与注意分散作斗争的能力
培养学生广泛且稳定的兴趣
培养学生形成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能自主分析在注意方面的优缺点，扬长避短
感觉
概念
个别属性，例如视觉、味觉等
种类
外部感觉
视听嗅味肤
内部感觉
机体觉、运动觉、平衡觉
感觉的一般规律
感受性
绝对感受性
从无到刚刚有（能力）
相对感受性
从有到有（能力）
感觉阈限
绝对感觉阈限
从无到刚刚有（数值）
相对感觉阈限
从有到有（数值）
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉、嗅觉、味觉
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
刺激停止，感觉仍在
不同感觉的相互作用
感觉补偿
盲人借助触觉来代替视觉
联觉
同一刺激引起多种感觉
知觉
概念
整体属性，如看见橘子和苹果，人们可以区分
种类
空间知觉
形状、大小、方位、深度
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动（电影）
诱导运动（月亮在云中穿行，同时产生）
自主运动（烟头在黑暗里游走）
运动后效（先看瀑布再看田野，觉得田野在向上飞，有先后）
错觉
基本特征
选择性
红花绿叶，鹤立鸡群
整体性
部分和整体的关系
恒常性
条件变化，知觉不变
理解性
原有的知识经验
观察
有目的、有计划、持久的知觉活动（思维的知觉）
观察力的培养
感知觉在教学中的应用
强度律
声音洪亮，板书清晰
差异律
红笔圈画重点
活动律
走动吸引学生注意
组合律
板书时，章与章之间适当留白
记忆
子主题
积累和保存个体经验的心理过程
编码、存储、提取
类型
记忆内容和经验对象
形象记忆
余音绕梁
逻辑记忆
概念、公式、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬，十年怕井绳
动作记忆
运动状态和动作技能
按时间长短
瞬时记忆
一秒左右，容量较大。
短时记忆
一分钟以内，5到9个组块
长时记忆
一分钟以上，容量无限大
信息加工和储存内容
陈述性记忆
是什么，为什么，怎么样？
程序性记忆
做什么，怎么做？
意识参与程度
外显记忆
受意识控制
内隐记忆
无意识
记忆过程
识记
保持
回忆与再认
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退说
巴甫洛夫
得不到强化，长时间不复习
干扰说
詹金斯，达伦巴希
前摄抑制和倒摄抑制
动机压抑说
弗洛伊德
情绪或动机的压抑
提取失败说
图尔文
失去了提取线索
同化说
奥苏贝尔
认识结构简化的过程
遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的，有些快后慢的特点（艾宾浩斯）
影响遗忘进程的因素
提提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
持久性
准确性
准备性
提高记忆能力的方法
思维
概念
人脑对客观事物的间接的概括的反应
特征
间接性
由……推出……
概括性
由……总结出……
品质
广阔性
面面俱到
深刻性
一针见血
独立性
不人云亦云
批判性
不主观臆断
灵活性
随机应变
敏捷性
当机立断
逻辑性
条理分明是，思维品质的中心环节
类型
凭借物
直观动作思维
扳手指数数
具体形象思维
借助表象
抽象逻辑思维
公式，概念
指向性
辐合思维
唯一答案
发散思维
多个不同答案
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
创造程度
再造性思维
用已有公式解决同类型问题
创造性思维
技术革新
基本形式
概念判断推理
问题解决与创造性
问题解决的一般过程
发现问题（首要环节），理解问题（中心环节），提出假设（关键阶段），检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
心理定势
心理的准备状态
功能固着
不容易摆脱事物用途的固有观念
已有知识经验
原型启发
根据鸟的飞行发明飞机
情绪与动机
肯定积极的情绪状态，有利于问题解决。
提高问题解决能力的方法（思恋梁方）
提升学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习机会
培养独立思考问题的习惯
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性
短时大量
变通性
种类多
独创性
与众不同
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
表象与想象
表象是事物不在面前，人脑中出现的关于事物的形象。
想象是人脑对已储存的表象进行加工，形成新形象。
想象的分类
无意想象
云山梦
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
培养学培养学生想象力的方法
学习概述
学习的内涵
学习的实质
个体
经验或反复练习
形成的行为或行为潜能
较持久的改变
学生学习的特点
掌握间接知识经验为主
在教师指导下
掌握系统知识
在学校班集体中进行
有一定程度的被动性
学习的分类
主体
动物学习人类学习和机器学习
按照学习结果分类（加涅）
言语信息的学习
是什么？
智慧技能的学习
怎么做？
认知策略的学习
头脑对内的调节
态度的学习
喜恶，赞成反对
动作技能的学习
运动技能
按照意识水平分类
内隐学习
不知不觉的
外显学习
有意识的，付出努力获得的
奥苏贝尔
学习方式
接受学习
学生听报告或演讲
发现学习
学生独立探索
新旧知识的联系
机械学习
死记硬背
意义的学习
建立新旧知识的联系
知识的学习
知识的类型
深度
感性知识
理性知识
功能
陈述性知识
是什么？
程序性知识
怎么做？
表现形式
显性知识
可用语言表达
隐性知识
只可意会不可言传
知识学习的种类
学习任务的复杂程度
符号学习
汉字单词的学习
概念学习
掌握同类事物的共同关键特征
命题学习
最高层次，概念或事物间的关系
新新知识与原有知识结构的关系
下位学习
先学习蔬菜，再学习青菜萝卜
上位学习
学习完铅笔，再学习文具的概念
并列组合学习
学完铅笔，再学钢笔
技能的形成
技能的分类
操作技能
心智技能
操作技能的形成与培养
心智技能的形成与培养
学习心理
学习动机
概述
推动学生学习的内部动力
结构
学习需要+学习期待
功能
激活
指向
怎么做？
维持
分类
一般分类
来源
内部动机
外部动机
社会意义
高尚的动机
低级的动机
与学习活动的关系
近景，直接动机
近期目标，兴趣与爱好
近景，间接动机
近期目标，老师与家长的奖励
远景，间接动机
长远目标，社会意义与个人前途
奥苏贝尔
认知内驱力
好奇心求知欲
自我提高内驱力
地位和声望
附属内驱力
赞许和认可
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线
动机强度处于中等水平时，工作效率最高
耶克斯-多德森定律
任务简单，较高动机效果好
任务困难，较低动机效果好
学习动机理论
强化理论
行为主义学派的观点
巴甫洛夫，斯金纳：强化能促进学习动机
需要层次理论
马斯洛
满足学生的需要，会促进学生动机的产生
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
求知的需要
审美的需要
自我实现的需要
成就动机理论
趋向成功
追求成功，选择中等难度的任务
避免失败
害怕失败，选择特别容易或特别难的任务
成败归因理论
代表人物
韦纳
主要观点
三维度六因素
能力
努力
工作难度
运气
身体状况
外界环境
习得性无助
学习动机降低，认知出现障碍，情绪失调
归因指导
努力归因+现实归因
自我效能感理论
代表人物
班杜拉
基本观点
结果期待
认为努力就一定能通过教师资格考试
功效期待
认为自己能坚持下去，能持续努力学习
影响因素
成败经验
替代性经验
言语信息
情感状态
成就目标理论
德韦克
四类成就目标定向
成绩趋近目标
个体关心如何超越他人
成绩回避目标
个体关心如何不让自己显得低能
掌握趋近目标
个体关注掌握任务
掌握回避目标
个体关心如何避免不理解
学习动机的培养与激发
培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
口诀：需要励志自我归因
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
激发
创设问题情境，实施启发式教育
根据作业难度恰当控制动机水平
口诀：问题难度反馈结果
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导归因，结果促使学生继续努力
学习迁移
概念
一种学习对另一种学习产生的影响
举一反三，闻一知十
分类
性质和结果
正迁移
负迁移
方向
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
抽象概括水平
水平迁移
同一知识水平
垂直迁移
不同知识水平
内容
一般迁移
一般原理，方法，态度运用到具体学习中
具体迁移
具体的经验直接迁移到另一种学习
心理机制
同化性迁移
举一反三
顺应性迁移
获得新概念
重组性迁移
组合原有认知系统中某些成分构成新的结构
迁移理论
早期迁移理论
形式训练说
沃尔夫
训练官能越难越好
共同要素说
桑代克
共同成分才能发生迁移
经验类化说（概括说）
贾德
对经验进行概括，更容易发生迁移
关系转化说
苛勒
迁移在于理解与顿悟
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
口诀：二排才艺
合理安排教学程序
教授学习策略提高迁移意识性
学习策略
分类
认知策略
复述策略
划线，圈点，批注
精加工策略
记忆术，做笔，记提问
组织策略
列提纲，图形，表格，归纳分类
元认知策略
计划策略
设置学习目标
监控策略
跟踪注意，自我提问，时间速度
调节策略
补救措施
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排时间，灵活利用零碎时间
环境管理策略
自然条件加学习空间
努力管理策略
激发内在动机，选择有挑战的任务，正确归因
资源利用策略
学习工具，人力资源
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
实验：狗进食摇铃实验
两种反射
无条件反射
本能反应
条件反射
后天习得
规律
获得与消退
获得
条件反射建立的过程
消退
条件反射减弱，消失的过程
泛化与分化
泛化
分不清相似的刺激
分化
分得清相似的刺激
桑代克的尝试-错误说
实验：猫开笼取食实验
基本规律
准备律
预备性反应
上课前提前预习
练习律
反复练习
效果律
反馈
家长和老师的表扬及鼓励
最重要的学习定律
操作性条件作用论
实验：白鼠的操作性条件作用
基本规律
正强化
给予愉快刺激，增加频率
负强化
撤销厌恶刺激，增加频率
惩罚
给予厌恶刺激或撤消愉悦刺激，减少行为频率
消退
不给予理睬，减少行为频率
教学应用
程序教学
小步子，积极反应，自定步调，及时反馈，低错误率
是一种自学程序，减少学生与教师间的互动
班杜拉社会学习理论
实验：玩偶实验
观察学习（替代学习）
分类
直接性观察学习
简单模仿
抽象性观察学习
学习规则原理
创造性观察学习
重新组合形成全新的行为方式
强化的分类
直接强化
学习认真，受到表扬
替代强化
看到同学受到表扬而被强化
自我强化
用自己的标准奖励或惩罚自己
认知学习理论
苛勒完形-顿悟说
实验：大猩猩叠箱实验
观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内构造完形
托尔曼认知目的说
实验：白鼠迷宫实验
观点
学习是有目的的行为
学习是对情境整体的顿悟
学习的结果是S-O-R的过程
布鲁纳认知结构学习理论
学习观
实质是主动的形成认知结构
过程是获得转化和评价
教学观
教学目的是理解学科的基本结构
基本原则
动机原则（激发学生兴趣）
结构原则（有结构，有组织）
程序原则（循序渐进）
强化原则（积极形成反馈）
提倡发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习
实质
新旧知识建立非人为的和实质的联系
条件
客观条件加主观条件
先行组织者
与学习任务本身呈现的引导性材料
建构主义学习理论
建构主义知识观
动态性，情境性，主观性
建构主义学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
建构主义学习观
强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性
人本主义学习理论
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
非指导教学模式
教师：助产士或催化剂
营造良好的课堂气氛
真诚一致
无条件积极关注学生
同理心
罗杰斯的有意义学习＆奥苏贝尔的有意义学习
罗杰斯
强调学习材料与个人之间的联系
奥苏贝尔
强调新旧知识之间的联系
中学生学习心理
认知过程
注意
概念
指向与集中
功能
选择、保持、调节与监控
种类
无意注意
无目的，不需要意志努力
有意注意
有目的，需要意志努力
有意后注意
有目的，不需要意志努力
品质
广度
即注意的范围
稳定性
注意时间的长短
分配
注意力分配到两件及以上活动
转移
主动的，从A到B
注意规律在教学中的应用
无意注意的规律
有意注意的规律
运用两种注意相互转换的规律组织教学
中小学生注意力的培养
培养学生善于与注意分散作斗争的能力
培养学生广泛且稳定的兴趣
培养学生形成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能自主分析在注意方面的优缺点，扬长避短
感觉
概念
个别属性，例如视觉、味觉等
种类
外部感觉
视听嗅味肤
内部感觉
机体觉、运动觉、平衡觉
感觉的一般规律
感受性
绝对感受性
从无到刚刚有（能力）
相对感受性
从有到有（能力）
感觉阈限
绝对感觉阈限
从无到刚刚有（数值）
相对感觉阈限
从有到有（数值）
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉、嗅觉、味觉
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
刺激停止，感觉仍在
不同感觉的相互作用
感觉补偿
盲人借助触觉来代替视觉
联觉
同一刺激引起多种感觉
知觉
概念
整体属性，如看见橘子和苹果，人们可以区分
种类
空间知觉
形状、大小、方位、深度
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动（电影）
诱导运动（月亮在云中穿行，同时产生）
自主运动（烟头在黑暗里游走）
运动后效（先看瀑布再看田野，觉得田野在向上飞，有先后）
错觉
基本特征
选择性
红花绿叶，鹤立鸡群
整体性
部分和整体的关系
恒常性
条件变化，知觉不变
理解性
原有的知识经验
观察
有目的、有计划、持久的知觉活动（思维的知觉）
观察力的培养
感知觉在教学中的应用
强度律
声音洪亮，板书清晰
差异律
红笔圈画重点
活动律
走动吸引学生注意
组合律
板书时，章与章之间适当留白
记忆
子主题
积累和保存个体经验的心理过程
编码、存储、提取
类型
记忆内容和经验对象
形象记忆
余音绕梁
逻辑记忆
概念、公式、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬，十年怕井绳
动作记忆
运动状态和动作技能
按时间长短
瞬时记忆
一秒左右，容量较大。
短时记忆
一分钟以内，5到9个组块
长时记忆
一分钟以上，容量无限大
信息加工和储存内容
陈述性记忆
是什么，为什么，怎么样？
程序性记忆
做什么，怎么做？
意识参与程度
外显记忆
受意识控制
内隐记忆
无意识
记忆过程
识记
保持
回忆与再认
遗忘
遗忘的原因
痕迹衰退说
巴甫洛夫
得不到强化，长时间不复习
干扰说
詹金斯，达伦巴希
前摄抑制和倒摄抑制
动机压抑说
弗洛伊德
情绪或动机的压抑
提取失败说
图尔文
失去了提取线索
同化说
奥苏贝尔
认识结构简化的过程
遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的，有些快后慢的特点（艾宾浩斯）
影响遗忘进程的因素
提提高记忆能力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
持久性
准确性
准备性
提高记忆能力的方法
思维
概念
人脑对客观事物的间接的概括的反应
特征
间接性
由……推出……
概括性
由……总结出……
品质
广阔性
面面俱到
深刻性
一针见血
独立性
不人云亦云
批判性
不主观臆断
灵活性
随机应变
敏捷性
当机立断
逻辑性
条理分明是，思维品质的中心环节
类型
凭借物
直观动作思维
扳手指数数
具体形象思维
借助表象
抽象逻辑思维
公式，概念
指向性
辐合思维
唯一答案
发散思维
多个不同答案
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
创造程度
再造性思维
用已有公式解决同类型问题
创造性思维
技术革新
基本形式
概念判断推理
问题解决与创造性
问题解决的一般过程
发现问题（首要环节），理解问题（中心环节），提出假设（关键阶段），检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
心理定势
心理的准备状态
功能固着
不容易摆脱事物用途的固有观念
已有知识经验
原型启发
根据鸟的飞行发明飞机
情绪与动机
肯定积极的情绪状态，有利于问题解决。
提高问题解决能力的方法（思恋梁方）
提升学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习机会
培养独立思考问题的习惯
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性
短时大量
变通性
种类多
独创性
与众不同
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
表象与想象
表象是事物不在面前，人脑中出现的关于事物的形象。
想象是人脑对已储存的表象进行加工，形成新形象。
想象的分类
无意想象
云山梦
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
培养学培养学生想象力的方法
学习概述
学习的内涵
学习的实质
个体
经验或反复练习
形成的行为或行为潜能
较持久的改变
学生学习的特点
掌握间接知识经验为主
在教师指导下
掌握系统知识
在学校班集体中进行
有一定程度的被动性
学习的分类
主体
动物学习人类学习和机器学习
按照学习结果分类（加涅）
言语信息的学习
是什么？
智慧技能的学习
怎么做？
认知策略的学习
头脑对内的调节
态度的学习
喜恶，赞成反对
动作技能的学习
运动技能
按照意识水平分类
内隐学习
不知不觉的
外显学习
有意识的，付出努力获得的
奥苏贝尔
学习方式
接受学习
学生听报告或演讲
发现学习
学生独立探索
新旧知识的联系
机械学习
死记硬背
意义的学习
建立新旧知识的联系
知识的学习
知识的类型
深度
感性知识
理性知识
功能
陈述性知识
是什么？
程序性知识
怎么做？
表现形式
显性知识
可用语言表达
隐性知识
只可意会不可言传
知识学习的种类
学习任务的复杂程度
符号学习
汉字单词的学习
概念学习
掌握同类事物的共同关键特征
命题学习
最高层次，概念或事物间的关系
新新知识与原有知识结构的关系
下位学习
先学习蔬菜，再学习青菜萝卜
上位学习
学习完铅笔，再学习文具的概念
并列组合学习
学完铅笔，再学钢笔
技能的形成
技能的分类
操作技能
心智技能
操作技能的形成与培养
心智技能的形成与培养
学习心理
学习动机
概述
推动学生学习的内部动力
结构
学习需要+学习期待
功能
激活
指向
怎么做？
维持
分类
一般分类
来源
内部动机
外部动机
社会意义
高尚的动机
低级的动机
与学习活动的关系
近景，直接动机
近期目标，兴趣与爱好
近景，间接动机
近期目标，老师与家长的奖励
远景，间接动机
长远目标，社会意义与个人前途
奥苏贝尔
认知内驱力
好奇心求知欲
自我提高内驱力
地位和声望
附属内驱力
赞许和认可
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线
动机强度处于中等水平时，工作效率最高
耶克斯-多德森定律
任务简单，较高动机效果好
任务困难，较低动机效果好
学习动机理论
强化理论
行为主义学派的观点
巴甫洛夫，斯金纳：强化能促进学习动机
需要层次理论
马斯洛
满足学生的需要，会促进学生动机的产生
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
求知的需要
审美的需要
自我实现的需要
成就动机理论
趋向成功
追求成功，选择中等难度的任务
避免失败
害怕失败，选择特别容易或特别难的任务
成败归因理论
代表人物
韦纳
主要观点
三维度六因素
能力
努力
工作难度
运气
身体状况
外界环境
习得性无助
学习动机降低，认知出现障碍，情绪失调
归因指导
努力归因+现实归因
自我效能感理论
代表人物
班杜拉
基本观点
结果期待
认为努力就一定能通过教师资格考试
功效期待
认为自己能坚持下去，能持续努力学习
影响因素
成败经验
替代性经验
言语信息
情感状态
成就目标理论
德韦克
四类成就目标定向
成绩趋近目标
个体关心如何超越他人
成绩回避目标
个体关心如何不让自己显得低能
掌握趋近目标
个体关注掌握任务
掌握回避目标
个体关心如何避免不理解
学习动机的培养与激发
培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
口诀：需要励志自我归因
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
激发
创设问题情境，实施启发式教育
根据作业难度恰当控制动机水平
口诀：问题难度反馈结果
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导归因，结果促使学生继续努力
学习迁移
概念
一种学习对另一种学习产生的影响
举一反三，闻一知十
分类
性质和结果
正迁移
负迁移
方向
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
抽象概括水平
水平迁移
同一知识水平
垂直迁移
不同知识水平
内容
一般迁移
一般原理，方法，态度运用到具体学习中
具体迁移
具体的经验直接迁移到另一种学习
心理机制
同化性迁移
举一反三
顺应性迁移
获得新概念
重组性迁移
组合原有认知系统中某些成分构成新的结构
迁移理论
早期迁移理论
形式训练说
沃尔夫
训练官能越难越好
共同要素说
桑代克
共同成分才能发生迁移
经验类化说（概括说）
贾德
对经验进行概括，更容易发生迁移
关系转化说
苛勒
迁移在于理解与顿悟
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
口诀：二排才艺
合理安排教学程序
教授学习策略提高迁移意识性
学习策略
分类
认知策略
复述策略
划线，圈点，批注
精加工策略
记忆术，做笔，记提问
组织策略
列提纲，图形，表格，归纳分类
元认知策略
计划策略
设置学习目标
监控策略
跟踪注意，自我提问，时间速度
调节策略
补救措施
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排时间，灵活利用零碎时间
环境管理策略
自然条件加学习空间
努力管理策略
激发内在动机，选择有挑战的任务，正确归因
资源利用策略
学习工具，人力资源
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
实验：狗进食摇铃实验
两种反射
无条件反射
本能反应
条件反射
后天习得
规律
获得与消退
获得
条件反射建立的过程
消退
条件反射减弱，消失的过程
泛化与分化
泛化
分不清相似的刺激
分化
分得清相似的刺激
桑代克的尝试-错误说
实验：猫开笼取食实验
基本规律
准备律
预备性反应
上课前提前预习
练习律
反复练习
效果律
反馈
家长和老师的表扬及鼓励
最重要的学习定律
操作性条件作用论
实验：白鼠的操作性条件作用
基本规律
正强化
给予愉快刺激，增加频率
负强化
撤销厌恶刺激，增加频率
惩罚
给予厌恶刺激或撤消愉悦刺激，减少行为频率
消退
不给予理睬，减少行为频率
教学应用
程序教学
小步子，积极反应，自定步调，及时反馈，低错误率
是一种自学程序，减少学生与教师间的互动
班杜拉社会学习理论
实验：玩偶实验
观察学习（替代学习）
分类
直接性观察学习
简单模仿
抽象性观察学习
学习规则原理
创造性观察学习
重新组合形成全新的行为方式
强化的分类
直接强化
学习认真，受到表扬
替代强化
看到同学受到表扬而被强化
自我强化
用自己的标准奖励或惩罚自己
认知学习理论
苛勒完形-顿悟说
实验：大猩猩叠箱实验
观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内构造完形
托尔曼认知目的说
实验：白鼠迷宫实验
观点
学习是有目的的行为
学习是对情境整体的顿悟
学习的结果是S-O-R的过程
布鲁纳认知结构学习理论
学习观
实质是主动的形成认知结构
过程是获得转化和评价
教学观
教学目的是理解学科的基本结构
基本原则
动机原则（激发学生兴趣）
结构原则（有结构，有组织）
程序原则（循序渐进）
强化原则（积极形成反馈）
提倡发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习
实质
新旧知识建立非人为的和实质的联系
条件
客观条件加主观条件
先行组织者
与学习任务本身呈现的引导性材料
建构主义学习理论
建构主义知识观
动态性，情境性，主观性
建构主义学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
建构主义学习观
强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性
人本主义学习理论
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
非指导教学模式
教师：助产士或催化剂
营造良好的课堂气氛
真诚一致
无条件积极关注学生
同理心
罗杰斯的有意义学习＆奥苏贝尔的有意义学习
罗杰斯
强调学习材料与个人之间的联系
奥苏贝尔
强调新旧知识之间的联系