导图社区 南京国民政府时期的教育
南京国民政府时期的教育，包括教育宗旨与教育方针，教育制度改革，学校教育管理措施。学校教育发展的内容。教资高分必备宝典~
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南京国民政府时期的教育建设
教育宗旨与教育方针【J，1】
一、党化教育
简介
在国民党指导下，重新改组课程，早就专门人才，使学生走出学校后就能做党的工作。
实质
强化国民党对学校教育的控制，建立国民党的一党独裁独裁统治。
结果
进步人士的反对，国民党用“三民主义教育”代替了“党化教育”。
二、三民主义教育宗旨
宗旨
促进民族、民权、民生的发展。“务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。
外五民由义的宗旨背离承孙中山反帝国主义股票、反封建的目标，而成为了维护专制主义的工具。
三、战时需作平时看的教育方针
“战时须作平时看”是国民政府在抗日战争爆发后提出的教育方针。
内容
(1)战争发生时，教育各方面都以平时为原则，以维持正常教学为主旨；
(2)为战地失学青年创办战区教育指导委员会，开启战地教育模式；
(3)创办国立学校，保证部分学校正常办学；
(4)学校西迁，北大、清华、南开合并为西南联合大学，国立北平大学、国立北平师范大学、国立北洋工学院合并为西北联合大学。
意义
这是一项并不短视的重要决策，使得教育在艰苦的占中环境中支撑，并在大后方西南、西北地区还有所发展。
局限
但也因为国民党强调“教育目的与政治目的的一贯性”，教育同样成为国民党搞反共、闹摩擦与压制民主、控制思想的工具。
教育制度改革【3】
大学院与大学区制
大学院制是蔡元培于国民政府时期实行的一种教育管理制度，是仿照法国的教育管理制度。
形式
(1)中央设大学院：主管全国教育，蔡元培为大学院院长。
(2)地方设大学区：规定全国各地按教育、经济、交通等状况划分为若干个大学区，每区设大学1所，大学设校长1人，负责大学区内一切学术行政事务。
失败的原因
(1)理想过高，使得学术机关官僚化；
(2)忽视中小学实际需要，削减中小学教育经费，导致中小学处于附庸地位。总的来说，大学院和大学区制是一次忽略中国国情的失败的教育改革。
因为忽视当时中国国情而失败。
大学院制是蔡元培独立教育思想的体现，目的是促进教育与学术相结合。
戊辰学制
1928年，中国民国学院在1922年新学制的基础上，对不合理地方进行修改，提出了戊辰学制。
适应本国国情；适应民生需要；提高学科标准；谋个性发展；提高教育效率；使教育易于普及；留地方伸缩之可能。
总体来说，与1922年新学制变化不大。
特点
重视义务教育，成人教育与职业教育。
为了提高民族文化程度，中高等教育的质量得到了重视，而不是只看重数量。
学校教育管理措施【1】
（一）训育制度与导师制
国民党政府为控制学校教育，通过建立训育制度对各级各类学校实施严格管理。
①1929年，国民政府制定《中小学训育主任办法》。教育部规定中等以上的学校推行导师制，导师对学生的思想、行为、学业和身体，均应体察，做详细记录，按月报告训导处和家长。
②抗战开始后，国民党加强了对各级各类学校的训育。
③1939年，教育部颁布的《训育纲要》是最为集中体现国民党训育思想的纲领性文件。
（二）中小学校的童子军训练
童子军是一种使儿童、少年接受军事化教育训练的组织形式；
其目的是养成儿童和青少年的绝对服从意识，整齐划一的行动习惯，培养青少年的团体主义精神和军事知识技能。
（三）高中以上的学生的军训
“凡高中以上学校学生军训不合格者，不得补考、投考大学。”这就将军训作为完成学业和升学的必要条件。
评价
①在国难当头之时，出于抗战的需要，对大学生进行国防教育和一定的军事训练，确有其必要性，而且能够增强学生的爱国情感和民族责任心。
②但国民党使其逐步变为控制学校和学生的手段，使其变为为专制独裁统治服务的工具。
（四）颁布课程标准、实行教科书审查制度
南京国民政府通过教育部制定和颁发了一系列有关法令，严格事规范和统一全国学校的课程与教科书。
(1)颁布课程标准。
国民政府教育部十分强调课程的统一性和规范性，不允许学校有自主权、将公民、党义、“三民主义”、童子军训练、军训等硬性规定为必修科目，就是为了加强对学校的控制。
(2)实行教科书审查制度。
设立了专门的编审机构，明确了以国民党的党纲和“三民主义”为审查教科书的标准。
（五）实行毕业会考
步骤
①1932年，教育部开始整顿全国教育；重点在中等教育，中学毕业会考是整顿的重要措施与内容之一。
②1932年，国民政府教育部公布了《中小学毕业会考暂行规定》，开始实行民国时期中小学生的毕业会考制度。
③中学实行毕业会考制度后，国民政府又将这种做法推广到其他教育领域，要求师范学生必须通过会考，才授予毕业证书，获得正式服务教职之资格，会考成了师范学生求职的关卡。
④从1941年起，专科以上学校将毕业考试改为“总考制”，这也成为大专学生的一道关卡。
①客观上对统一各地各校的教学水平和教学质量有一定的作用。
②出于政治意图，对学校和学生进行严格管理、有效控制，使之成为学生的羁绊而令其无暇旁顾，这是政府对学生求职就业的操纵和控制。
学校教育发展
幼儿教育
（1）名称更改。
1904年颁布实施的“癸卯学制”规定幼儿教育机构为蒙养院，1912年“壬子癸丑学制”改称蒙养园，1922年“新学制”又改称幼稚园。
（2）政策支持。
①幼稚园的课程标准：1929年，国民政府教育部颁发《幼稚园课程暂行标准》，这成为指导全国各类幼稚园课程建设和实施的纲领性文件。1932年，国民政府教育部颁布《幼稚园课程标准》(于1936年修订），规定幼稚教育的目的为：“增进幼稚儿童身心的健康”“力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福”“培养大生基本的优良习惯”。
②幼稚园设置办法：一系列法规的颁布实施，使得各级政府管理幼稚园有据可依、有章可循，保证了幼稚园的健康发展。
（3）发展弊病。
在中国幼儿教育的起步阶段，多是模仿国外的做法，很少有符合本国国情的。陶行知形象地批判中国的幼儿教育害了三种病：外国病、花钱病、富贵病。他提倡创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
（4）学者引领。
1923年，陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园――鼓楼幼稚园，开创中国幼儿教育实验研究究之风，使幼儿教育走上了中国化、科学化的道路。
1927年，陈鹤琴、陶行知等人发起组织了“幼稚教育研究会”，1929年扩大为中华儿童教育社。它以研究儿童教育、推进儿童福利和提倡教师敬业精神为总目标，致力于中国幼教理论的探讨交流和幼稚园的推广，并出版了《幼稚教育》《儿童教育》等刊物。其中，1927年，陶行知还创办了南京燕子矶幼稚园。
陈嘉庚的厦门集美幼稚园、熊希龄的北京香山慈幼院等。
初等教育
6周岁入学，遇特殊情况可延缓至9周岁。
简介：南京国民政府时期，提出“普及国民教育”，提高民众知识，以“养成健全之国民”。
三个阶段
1927—1937年是初等教育的稳定发展时期。
抗日战争时期，由于国民党提出“抗战建国”的口号，实施国民教育制度，初等教育在时局动荡中仍能维持一定的发展。
抗战胜利后，国民党悍然发动全面内战，国民教育的实施受到扼杀，初等教育也同样走向衰败。
中等教育
普通中学仍然沿用“三三”制，分初、高两级，以升学为主的单一培养目的。
（1）抗战前
国民政府的中学体制仍袭用1922年“新学制”的初、高中三三分段的综合中学制，将普通教育、师范教育、职业教育在同一学校中并设。
1932年，教育部整顿全国教育，认为中学系统混杂，目标分歧，导致中学的普通教育无从发展，师范教育和职业教育难以保证，遂废止综合中学，将普通中学师范学校、职业学校分别设立，而高中不分文理科等。
意义：这一变革使中学教育的目标、结构和线索更为清晰，更有利于发挥各种教育的功能，适应中国教育发展的实际需要。
（2）抗战时期
国民政府在部分地区实行中学分区制，即划分若干中学区，各区内调整公私立学校配置，还试行六年一贯制，以提高学科程度为试行原则，以求办一批高质量的、能起表率作用的学校。
意义：这些措施促进了中学教育的发展。
高等教育
高等教育机构分大学、独立学院、专科学校三种：允许国立、省立、私立。
(1)抗战前：稳步发展。国民政府规定了大学的办学目标是“研究高深学术，养成专门人才”，强调研究性和学术性；大专的办学目标是“教授应用科学，养成技术人才”；侧重应用性。全国大专院校分为国立、省立、市立和私立四种，以提高高等教育质量和办学效率。
调整内部学科专业结构，改变重文轻实，适应社会需要。
(2)抗战时期：为了保存教育实力，教育部提出统一课程标准，统一大学院系名称，进行学校西迁等措施。
(3)抗战胜利后：大学数量和学生数量都达到了最高点。
学校西迁
抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将沿海地区不少著名大学西迁，高等教育的基础不仅得以保存，还获得了一定发展。
(1)一些原有著名大学经过合并组合，使各自的优良传统和学科优势得以发扬和互补，形成新的特色。
北大、清华、南开合并成了的西南联合大学，它是中国高等教育史上的奇迹，充分体现了思想自由的现代大学精神。 国立北平大学、国立北平师范大学和国立北洋工学院成立西北联合大学。
(2)在西南、西北新设和改制了一些大学。
由私立改为国立的厦门大学、复旦大学等。
师范教育(新增知识点)
(1)建立师范教育体系
(2)师范学校的类型
分为高等和中等师范学校。
其中高等学校是师范学院与普通大学附设的师资培训班；
中等师范有师范学校和简易师范学校。
(3)规范师范教育课程设置
①1930年的《高级中学师范课程暂行标准》在师范学校独立后，调整了规定，开设公民课，且还增加了男生的军事训练课和女生的军事看护课。
②1934颁布的《示范学校课程标准》调整了专业课与一般普通课程的比例。
③1935年颁布了《师范学校规程》。
④发展到二十世纪四十年代初，师范学院的课程被分为三类科目：基本学科、师范专业学科和“适应管教养合一”的科目。
(4)经典师范学校
①晓庄师范学校：1927年春，陶行知在南京和平门外晓庄创办南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校。陶行知确立“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。“培养乡村人民儿童所敬爱的导师”是晓庄学校的总目标。
②栖霞乡村师范学校：1927年，黄质夫在栖霞创办了栖霞乡村师范学校，他的“学校社会化”“社会学校化”的教学实践，使栖霞乡师在当时取得众所瞩目的办学成果，栖霞乡师被人称誉是“乡村改造的先锋”“乡村改造的开拓者”。
职业教育(新增知识点)
国民政府重视职业教育，不断提升职业教育的办学数量和办学质量。
第一阶段：在普通中学办职业教育
第二阶段：职业教育单独创办
