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浙外23年心理重点思维导图，整理了意识和注意、感觉和知觉、记忆、思维、情绪和情感、人格和人格倾向性、性格及其测量的内容，有兴趣的可以看看哟。
浙外23年教育重点，思维导图整理了教育的产生与发展、教育的基本内涵、教育的要素与形态、社会对教育发展的影响、教育对社会发展的促进功能、人的身心发展及其影响因素、教育促进个体发展的功能、教育目的概述、素质教育与创新人才培养等内容，一起来看吧！
浙外23年大二马原考试复习，内容涵盖马克思主义的创立和发展，马克思主义的鲜明特征，事物的普遍联系和变化发展，实践与认识及其发展规律，人类社会及其发展规律。
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心理
第1章 绪论
第1节 心理学的研究对象与任务
行为主义
美国心理学家华生
心理学研究的对象是可以观察和测量的行为
反对意识和内心这两个基本概念
主张用客观的方法，按照刺激-反应（s-r）的公式去研究心理学。
格式塔 （完形主义）
德国心理学家韦特海默
既反对构造主义的一些观点，又反对行为主义的一些观点。
心理学既研究直接经验也研究行为
但是研究的对象是一个整体，是具有特殊的内在规律的完整历程。
反对元素分析，强调整体组织，认为整体大于元素之和。
精神分析
奥地利心理学家弗洛伊德
心理学研究的对象包括意识和潜意识两个部分
中心课题应当是研究潜意识的活动
这些活动包括
人的原始的冲动、各种本能
虽然曾经被意识到但被压抑制无意识中的欲望
认知
反对行为主义宣扬的心理活动的内部机制无法研究的观点。
大量吸收信息论、控制论和系统论的知识， 并运用计算机科学的模拟法来研究认知过程的机制。
把人看成是一个信息加工者， 认为环境所提供的信息是通过人的认知过程而加以编码、存储和操作， 进而影响人的行为的。
第2节 心理学研究的原则与方法
心理学的研究方法
观察法
概念
有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化 并作出详尽的记录，然后进行分析处理， 从而判断他们的心理活动的一种方法
分类
时间
长期系统观察
定期观察
内容
全面观察
重点观察
方式
直接观察
间接观察
建议
可以跟被观察者进行谈话，以了解他的心理活动，并观察他在谈话时的表现。
要求
明确观察的目的和要求
在客观的或自然的情境中进行观察
对被试的外部条件、心理变化、表情动作做详细的记录
正确的说明和理解被试的各种外显行为 和对他们的心理活动作出确切的、科学的解释。
实验法
按照研究目的有计划地严格控制或创设条件， 主动引起或改变被试的心理活动， 从而进行分析研究的客观方法， 也是判断因果关系的唯一方法
优点
可以反复进行实验和验证，可以省时省力地获得准确资料
地位
最重要的方法
实验室实验法
在特设的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行
运用情况
对于心理过程（如对知觉、记忆的信息加工过程）
心理现象的生理机制
各种社会心理现象（如关于电视、电影和电子游戏中的暴力情节，对青少年攻击性行为影响的实验室研究）
自然实验法
在日常生活中，实验者有目的的对某些条件加以控制或改变，以研究人的心理活动的方法
研究一些简单的心理现象
研究个体的人格心理特征和群体心理
特点
简便易行
把科学研究跟人们经常进行的社会性活动结合起来，所得结果符合实际情况，具有实践意义。
注意
使实验组和控制组的年龄，性别，教育程度，家庭社会诸方面的条件大致相同， 人数相等，控制练习和实验顺序的影响，对实验的结果要做统计处理，以揭示实验结果的意义。
心理测验法
是运用具有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）， 对人的心理特征进行测量和评定的方法。
作用
这些科学量表的制定使人的心理特征 可以用客观的工具来衡量并加以量化。
测验的方法
个人测验量表
团体测验量表
测验的材料
有文字的测验
非文字的测验
其他研究方法
第2章 意识和注意
第3节 注意的种类
无意注意
学生正在听课，忽然有人推门进来，大家都不由自主的去看他。
有意注意
如刚学习机床操作的青年工人，操作技能还不熟练， 而掌握技能的学习是比较单调的，必须通过意志克服一定的困难， 把注意力集中在当前的操作上，才能不出事故。
有意后注意
开始从事某项生疏的、不感兴趣的工作时， 人们往往需要通过一定的意志努力， 才能把自己的注意保持在这项工作上。 经过一段时间后，对这项工作熟悉了，也发生了兴趣， 就可以不需要一直努力，而继续保持注意。
第4节 注意的特征
注意的稳定性
狭义的注意稳定性
是指注意保持在同一对象上的时间
广义的注意稳定性
是指注意保持在同一活动上的时间
注意的对象或行动会有所变化， 但注意的总方向和总任务不变
影响因素
人的主体状态
活动意义
兴趣
积极态度
身体健康
精力充沛
心情愉快
意志坚强。善于自制。且能够同干扰作斗争。
注意对象的特点
刺激物的强度和持续时间
在一定范围内提高刺激的强度和 延长刺激的作用时间， 有助于保持注意的稳定性。
内容丰富的对象
活动的对象
在一定范围内，注意力的稳定性程度随注意对象的复杂性的增加而有所提高。
个体差异和年龄差异
个体的神经过程强度
不良教育
总字数 x 正确数-错误数
注意的分散 （又称分心）
同注意稳定相反的状态
引起原因
无关刺激的干扰
决定于这些刺激本身的特点
使人发生兴趣的或强烈影响情绪的刺激
以及与注意对象的关系
与注意对象相类似的刺激干扰作用较大
无关刺激对知觉影响小，对思维影响大
在知觉过程中，视知觉受无关刺激影响小，听知觉受无关刺激影响大。
在没有外界的附加刺激，大脑皮层兴奋性降低时，保持注意也将是困难的。
有时候微弱的附加刺激不仅不会减弱注意，反而会加强注意
单调刺激的长时间作用
人们对分散注意的刺激物所持的态度具有重要意义
应该对干扰刺激保持平静的心态
注意的转移
注意的广度
同时广度
同一时间内能清楚的把握的对象的数量
影响注意广度的主要因素
知觉对象的特点
对象集中
排列有规律
个人知觉活动的任务和知识经验
任务多，注意范围小；任务少，注意范围大。
继时广度
一个人在把握时间上连续出现的刺激物的数量。
数量
速度
在一般情况下，刺激数量越多，呈现速度越快，判断的错误越多，而且趋向于低估。
在时间上的广度，也受知觉对象的特点和主体状态的影响，也有个体差异和年龄差异。
第3章 感觉和知觉
第1节 感觉概述
感觉与刺激
感觉与刺激强度
差别阈限
感觉的“绝对阈限”“下阈”
刚刚能够引起感觉的最小刺激强度
感觉的“最大刺激阈限”或“上阈”
即使继续增强，也不能使感觉进一步变化（甚至产生痛觉）的刺激强度
感觉与刺激时间
感觉的后效
刺激停止作用以后，感觉并不是立刻消失，而是逐渐减弱。 感觉残留的现象
视觉后像
正后像
负后像
感觉的现象
人们时刻接受着多种刺激，而产生了复杂和综合的感觉， 各种感觉共同构成了一个完整的协调的感觉系统以适应外界环境的变化， 感觉系统的现象繁多，除上述的感觉后效之外，还有
感觉适应
同一感受器在同一刺激的持续作用下，其感受性发生变化而处于适应状态。
有利于个体适应环境刺激的变化
感觉补偿
由于某种感觉器官的感觉缺失或机能不同， 会自动促进和提高其他感觉器官的感受性或感觉机能而起到的弥补作用
有利于个体，特别是残疾个体的心理发展， 尤其是对个体的整体认知发展有重要作用。
感觉统合
个体的多种感觉器官受到外界各种刺激所产生的感觉神经信息 汇聚到大脑中枢神经得到整合而产生认知意义的过程。
有利于个体产生正确的知觉，以适应比较复杂的环境变化。
感觉统合训练的重要内容
触觉
前庭感
平衡感
本体感
感觉相互作用
同一感觉之内
引起
刺激作用的时间顺序不同
视觉适应现象
同一感受器官的各部分受到不同刺激
对比
同一感觉器官在不同刺激物的作用下， 感觉在强度和性质上发生变化的现象
视觉上的对比
融合
两个以上的刺激同时作用而产生一个新感觉的现象。
味觉的融合
不同感觉之间
发生
不同感觉器官同时受到刺激
看电影产生的视听效果
联觉现象
一种感觉器官受到刺激而产生一种特定感觉时，又产生另一种不同的感觉。
色听现象
第3节 知觉概述
知觉的基本特征
整体性
知觉的概念
对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映
知觉组织
个体根据已有的知觉经验与原则， 对客观事物的自觉信息进行组织加工， 以形成有意义的心理表征的过程。
情境
感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话， 知觉就更多的以感知对象的特点为转移， 将它组织成具有一定结构的整体。
选择性
作用于感觉器官的客观事物多种多样， 一定时间内，人仅仅感受能够引起注意的少数刺激。
实践
伪装
性质
结构
共同运动
改变光和阴影
连续
客观
刺激的变化
位置
运动
大小程度
强度
反复
主观
经验
情绪
动机
需要
理解性
原因
知觉受个人知识和经验的影响，具有理解性。
恒常性
由于知识和经验的参与， 知觉往往不随知觉条件的变化而改变， 而表现出相对的稳定性。
视知觉
大小的恒常性
形状的恒常性
亮度的恒常性
颜色的恒常性
是后天学习的结果
第4章 记忆
第1节 记忆概述
按记忆的内容分类
形象记忆
感知过的事物形象
逻辑记忆
概念公式和规律等的逻辑思维过程
情绪记忆
体验过的某种情绪或情感
运动记忆
做过的运动或动作
记忆的三个储存模型
感觉记忆
瞬时记忆
感觉信息到达感官的第1次直接印象。
感觉登记
保持的时间很短
信息完全依据它具有的物理特征编码，有鲜明的形象性。
短时记忆
工作记忆
容量相当有限
长时记忆
是对短时记忆重复加工的结果， 但是有些由于印象深刻而一次形成。
大量以意义的方式对信息进行编码。
记忆容量极大，保持的时间长。
第3节 保持与遗忘
遗忘及其特点
对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。
先快后慢
遗忘进程不是均衡的， 在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢， 而一段时间过后几乎不再遗忘了。
复习
及时复习
合理分配复习时间
反复阅读和试图回忆相结合
采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习
活动有助于记忆
第6章 思维
第1节 思维概述
间接性
概括性
第4节 问题解决
影响问题解决的因素
问题本身的难度和问题情境的复杂程度
问题解决者本身的能力水平
迁移
正迁移
负迁移
方言
原型启发
瓦特受壶盖被沸水蒸汽顶起的启发，发明了蒸汽机。
功能固着
砖头是用来砌墙的，还可以用来铺路，垫物体，可以用来防身或当做枕头。
心理定势
情感与动机
人格
强烈的解决问题的欲望
好动脑筋的习惯
积极的进取心
强烈的求知欲
坚定的意志力
第5节 创造性思维
以新颖独创的方法解决问题 产生新颖独创的思维成果的思维过程。
第7章 情绪和情感
第1节 情绪和情感概述
主观体验
生理唤起
外部表现
第2节 情绪学说
情绪的认知激活学说
美国沙赫特
情绪的唤起，首先必须经历生理唤醒状态。
情绪产生于下面三个因素的整合作用。
刺激因素
生理因素
认知因素
认知因素中的对当前情境的估计和对过去经验的回忆，在情绪形成中起着重要作用。
情绪和情感是通过认知活动的折射而产生的。
情绪的进化学说
罗伯特 普拉契克
要全面正确的认识情绪的本质，从情绪的种族发生和个体发展以及情绪的现实功能的角度加以考察。
情绪是净化的产物，是有机体力求适应和控制生存环境所必需的心理工具。
情绪是一个涉及多种因素的复杂概念。
从发生的过程来看，情绪是由特定的刺激所引起的， 又是通过有机体的认知评价、主观感受和行为反应等 因素组成的如下反应序列
刺激物→认识评价→主观感受→外显行为→适应功能。
情绪指整个反应序列，其主要的功能是调节人的活动以适应环境。
所有的有机体都普遍具有8种基本的适应性行为。
在高等动物中，这种适应性行为是与情绪状态相一致的。
描述这8种基本的适应性行为或基本的情绪状态的语言有多种， 他更倾向于使用功能性语言，功能性语言能反映情绪的适应性作用。
设想可根据强度，相似性和两极性这三种基本的特性，用主观语言来表示各种情绪之间的关系。
在八种基本情绪的基础上，他又提出了非基本情绪的产生模式。
第3节 情绪状态
心境
激情
应激
焦虑
第9章 人格和人格倾向性
第2节 需要
马斯洛的需要层次理论
第11章 性格及其测量
第3节 性格的特质理论
五因素模型 （大五人格理论）
新型的特质理论
来自词汇学和因素分析，是目前最为公认的人格特质模型。
ocean
e
外向性。活力、热情
a
宜人性。利他性、爱。
c
责任感。克制、拘谨。
n
神经质。消极情绪、神经过敏。
o
开放性。独创性、思想开放。
第5节 性格的形成和发展：遗传和环境
遗传因素
亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。
基本单元
基因
人格遗传研究的常用方法
双生子研究法
对性格特征的各个方面的影响是不同的
对社会集体他人的态度
对自己的态度
性格的情绪特征
环境因素
社会生产方式和经济水平是最重要的因素。
一定的社会生产力和生产方式，对性格形成起重要作用。
生产力影响经济生活科学和教育水平，从而影响性格的发展。
家庭
社会对儿童的影响，首先是通过家庭发生作用的。
家庭对一个人性格的形成和发展具有重要和深远的影响。
家庭系统观
家庭是一个复杂的互动的社会系统， 各个系统之间发生着双向调节的作用。
家庭被认为是制造人类性格的工厂
亲子关系
父母对子女的教养态度，对儿童的性格形成和发展具有重要作用。
家庭气氛和父母榜样
家庭气氛影响孩子性格的形成和发展
父母是孩子的第一任教师，是孩子学习的榜样。
社会信仰，规范和价值观等首先通过父母的过滤而传给子女。
父母的一言一行都潜移默化的影响孩子性格的发展。
学校
学校教育对学龄儿童的性格发展具有重要作用。
发展智力，接受政治和品德教育，形成优良的性格特征。
接受系统的科学知识，形成科学的世界观。
学习可以发展学生的各种优良性格特征。
科学世界观的形成对发展良好性格具有重要意义。
学校的基本组织形式是班集体。
班集体少先队共青团组织对学生性格的形成具有重要意义。
集体活动使学生习惯于系统的、明确的工作， 体验集体生活的兴趣，并得到克服困难的锻炼。
有利于培养学生组织性、纪律性、合群、自制、勇敢、利他和坚强意志等优良的性格特征。
有利于克服自私、孤独等不良的性格特征。
教师是学生学习的榜样。
言传身教
社会风尚
各种传媒和课外读物
社会实践
劳动是人最基本的实践活动。
职业的要求对性格发展有重要作用。
人长期从事某种特定的职业社会， 要求他反复的扮演某种角色， 进行和职业相应的活动，从而相应的形成不同的性格特征。
主观因素
性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的， 但任何环境都不能直接决定人的性格， 他必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。
社会各种影响，只有为个人接受和理解，才能转化为个体的需要和动机，才能推动它去行动。
个体已有的心理发展水平对性格形成的作用随着年龄的增大而日益增强。
个体已有的理想信念和世界观等，对接受社会性影响有决定性的作用。
人是一个高度的自我调节系统，一切外来的影响都要通过这个调节而起作用。
性格测量方法
第12章 能力及其测量
第2节 智力和智力理论
智力的因素理论。
智力的两因素理论。
英国斯皮尔曼在因素分析的基础上，于1904年发表论文《一般智力》被认为是二因素论的基础。
认为智力可以被分析为g因素（一般因素）和s因素（特殊因素）。
智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。
一般因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素，它在相当程度上是遗传的。
有五类特殊因素。
口语能力因素。
数算能力因素。
机械能力因素。
注意力和想象力。
智力的速度。（可能）
一般因素和特殊因素相互联系着，一般因素是智力因素的关键和基础。
可能有群因素的存在，活动范围处于中间地位。
一般认为二因素论是现代智力理论的开始。
智力的信息加工理论
加德纳的多元智力理论
1983年美国加德纳指出智力是个体用于解决问题和创造物质财富的能力。
认为质粒是一个多元结构，提出7种不同的智力，并认为每一种都很重要。
与客观相关的智力
逻辑数学能力
身体运动智力
空间智力
导航或个体在环境中的移动
与客观无关的智力
音乐智力
言语智力
与个人相关的智力
内省智力
内部世界具有极高的敏感性
人际智力
对教育实践产生的积极影响。
包容了更多的智力，丰富了智力的概念。
第3节 遗传和环境在智力发展中的作用
遗传
素质是遗传的，服从于遗传规律。
素质是能力发展的自然前提。
素质本身不是能力，仅仅提供能力发展的可能性。
人只有通过后天的教育和实践活动，才能使发展的可能性变为现实性。
素质并不是完全遗传的。
能力和大脑的微观结构关系密切。
环境
自然环境
社会环境
儿童素质相差相差不大，能力发展是由环境，教育和实践活动所造成的。
个体后天智力的发展变化。
社会生产方式是最重要的因素。
营养是影响能力发展的一个重要因素。
社会生活条件，对能力发展的决定，作用是通过教育来实现的。在能力发展中起主导作用。
实践活动和优良的人格
人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。
优良的人格是在实践中培养起来的。
优良的人格又推动着人们去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。
深远的动机，浓厚的兴趣，顽强的意志和坚定的性格等 是促进能力发展的重要因素。
第5节 能力的测量
智力测验 （普通能力测验）
斯坦福-比奈智力测验
比奈-西蒙量表
两个方面
言语
非言语
5个因素
视觉空间处理
定量推理
常识
流体推理
韦克斯勒智力测验
幼儿智力量表
儿童智力量表
成人智力量表
言语和操作
可以算出全量表智商，可以算出言语智商和操作智商，以及各分测验的量表分。
可以了解被试的一般智力高低和各种智力高低
遗忘 （痕迹消退或干扰）
消失 （痕迹消退）
信息
总用时 应划字数
