导图社区 教育
浙外23年教育重点，思维导图整理了教育的产生与发展、教育的基本内涵、教育的要素与形态、社会对教育发展的影响、教育对社会发展的促进功能、人的身心发展及其影响因素、教育促进个体发展的功能、教育目的概述、素质教育与创新人才培养等内容，一起来看吧！
浙外23年心理重点思维导图，整理了意识和注意、感觉和知觉、记忆、思维、情绪和情感、人格和人格倾向性、性格及其测量的内容，有兴趣的可以看看哟。
浙外23年大二马原考试复习，内容涵盖马克思主义的创立和发展，马克思主义的鲜明特征，事物的普遍联系和变化发展，实践与认识及其发展规律，人类社会及其发展规律。
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
日语高考動詞の活用
教育
绪论
第二节 教育学的产生和发展
前学科期
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》捷克文本完稿， 学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端。
前科学
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学的发展进入了科学化的时期， 学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。
科学化
第三节 中国化马克思主义教育理论的发展
王国维
《教育世界》
斯宾塞
《教育论》
卢梭
《爱弥儿》
熊谷五郎
《教育学》
日本富山房出版的
《学校管理法问答》
陈独秀
李大钊
毛泽东
恽代英
杨贤江
第一章
第一节 教育的产生与发展
二、教育发展的历史进程
原始社会的教育
没有阶级性
主要是为了生产劳动服务的
是在整个社会生产和生活中进行的
手段是极端原始的
古代社会的教育
出现了专门的教育机构和专职的教育人员
教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性
教育内容逐渐丰富，且与生产劳动相分离
教育方法较多崇尚呆读死记与体罚。
官学与私学并行的教育体制
教学组织形式主要是个别施教或个别集体施教
现代社会的教育
培养全面发展的人由理想走向实践
教育与生产劳动相结合日趋密切。
教育普及制度化，教育形式、手段多样化。
教育实施的法制化和民主化
人文教育与科学教育携手并进
教育日益显示出开放性和整体性
当代世界教育发展趋势
教育全民化
《世界全民教育宣言》
《达喀尔行动纲领》
《教育2030行动框架》
教育现代化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》
教育国际化
教育终身化
《终身教育引论》
《学会生存——教育世界的今天和明天》
教育信息化
第二节 教育的基本内涵
教育的词源
许慎在《说文解字》中所界定“教”和育的词意是“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”
孟子：培养
第三节 教育的要素与形态
一、教育的基本要素
教育者——教育活动中教的主体
学习者——教育活动中学的主体
教育内容——教育活动中师生共同认识的客体
教育手段——教育活动的基本条件
第二章
第一节 社会对教育发展的影响
一、生产力对教育的影响
（一）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
（二）生产力发展水平影响教育目的
（三）生产力发展影响课程设置及内容选择
（四）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式
第二节 教育对社会发展的促进功能
一、教育的经济功能
（一）促进经济增长
（二）推动科技发展
（三）提高劳动者素质
二、教育的政治功能
（一）维系社会政治稳定
（二）提高社会政治文明水平
（三）促进社会政治变革
（四）培养社会政治人才
三、教育的人口功能
（一）教育是调控人口数量的重要手段
（二）教育是提高人口素质的重要途径。
（三）教育可使人口结构趋于合理
（四）教育有利于人口流动和迁移
四、教育的文化功能
（一）文化传承
（二）文化选择
（三）文化交流
（四）文化创新
第三章
第一节 人的身心发展及其影响因素
一、人的身心发展的内涵及特征
1.身心发展的顺序性
2.阶段性
要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征 制定不同的教育目标， 选择不同的教育内容， 采取不同的教育方法， 施以符合该阶段年龄特征的教育。
3.差异性
4.不平衡性
抓住身心发展的敏感期
5.互补性
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）影响人的身心发展的个体因素
1.遗传因素
2.成熟
3.后天获得性素质
4.自我意识和主观能动性
（二）影响个体发展的外部环境因素
自然环境
社会环境
三、学校教育与个体发展
（一）学校教育的特殊性
1.学校教育主体的特殊性
2.教育环境的特殊性
3.活动的特殊性
（二）学校教育在个体发展中的独特价值
1.引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
2.加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。
3.能够开发个体的特殊才能和发展个性
4.唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
第二节 教育促进个体发展的功能
三、教育促进个体社会化与个性化的关系
个人本位论
裴斯泰洛齐
福禄培尔
社会本位论
涂尔干
纳托尔普
凯兴斯泰纳
第四章
第一节 教育目的概述
一、教育目的的内涵
教育的目的
概念
广义：教育目的是对培养人的期待和要求，即通过教育能够培养什么样的人。
狭义：国家对培养什么人的总体期待， 即国家对各级各类学校培养人才的质量和规格的总体要求
是对教育培养人的总要求
指向人才的培养，具有相对稳定性。
教育方针
教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向， 是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向， 它包括对教育的性质，宗旨， 以及实现教育目的的基本途径等方面的原则性规定。
在我国教育方针由国家制定具有权威性， 它规定了教育目的、教育手段， 以及教育事业发展的根本策略等。
教育方针要及时反映特定时期社会政治经济的要求，具有易变性。
教育宗旨
中华人民共和国成立前，表示教育目的、教育方针。
教育宗旨的主体
属于国家政府部门，具有权威性。
内容
主要指实施什么样的教育，培养什么样的人。
二、教育目的的层次结构
教育目的的层级体系，从抽象到具体依次为：
教育目的
培养目标
培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化， 是对各级各类学校人才培养的特殊要求。
课程目标
培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的， 课程是实现培养目标的载体，培养目标必须由一门一门的课程来落实。
课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面所能达到的发展水平。
我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养” “关键能力”的变化。
“双基”指基础知识，基本技能。
“三维目标”，即知识与技能（能力），过程与方法，情感态度与价值观。
教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望学生通过完成某一教学时段的学习之后，在“三维目标”的三个方面预期产生的变化。
三、教育目的的社会基础
教育目的的制定总是以一定的社会基础为前提的，受各种社会条件的制约。 从社会关系认识教育目的，教育目的受 社会交往范围、 社会生产力发展水平、 社会政治制度以及文化传统制约。
第四节 素质教育与创新人才培养
二、素质教育的内涵
以提高国民素质为目的。
面向全体学生的教育。
具有全面性，主体性和可持续性。
促进学生个性发展的教育
着力提高学生的社会责任感，创新精神和社会实践能力
第五章
德育
内涵
广义的德育指社会有目的地对其成员的 政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响的活动。
狭义的德育指学校德育，是学校通过教育者和学习者的交往实践活动， 有目的、有计划、有组织地对学习者施加政治意识，思想观念和道德品质等方面的影响， 使学习者通过内化形成社会所需要的品德的教育活动。
意义
第一，德育是实现我国教育目的的基本要求。
第二，德育为我国培养高素质的社会主义合格公民奠定基础。
第三，德育对于促进学生的全面发展具有积极意义。
智育
是通过师生交往活动，有计划、有组织 并系统地向学生传递科学文化知识和技能， 发展学生的智能，提升学生的核心素养， 培养学生的创新精神和实践能力的活动。
首先，智育为促进人的全面发展提供知识基础。
其次，智育是实现全面发展教育的重要保证。
最后，智育是对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步。
体育
广义上，体育是根据人体生长发育、技能形成和机能完善规律， 有目的，有组织的开展身体运动与健康活动，以促进个体全面发育， 提高身体素质和运动能力，增强体质，改善生活方式，提高生活质量的社会活动。
狭义上，体育就是指学校体育，是促进学生全面发展，增强学生体质， 学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。
促进学生身体生长发育
为智育，德育，美育，劳动教育奠定基础。
美育
有目的，有计划，有组织的运用，艺术美，社会美，科学美，自然美的美的形态， 对受教育者施加审美影响，以提升其审美素养，培养其审美情趣和审美能力， 发展其表现美与创造美的能力，陶冶其道德情操的过程。
有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神。
有助于净化心灵，培养高尚的道德情操。
有助于促进学生身体健美发展。
有助于学生培养和形成劳动的观点。
劳动教育
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容， 直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
劳动教育是新时代党对教育的新要求。
劳动教育是国民教育体系的重要内容。
劳动教育是学生成长的必要途径。
第六章
第一节 学校的形成与发展
学校产生的意义
是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。
标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。
对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。
第二节 现代学校教育制度
1904年1月清政府以日本学制为蓝本颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第1个实际执行的现代学制，癸卯学制。
1911年辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行了修订，颁布了“壬子癸丑学制”。
1922年中华民国北洋政府对学制进行了改革，颁布了有区别于“壬子癸丑学制”的新学制即“壬戌学制”。
第三节 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革的趋势
努力推进学前教育的发展
义务教育年限不断延长，质量不断提高
高中阶段教育继续多样化的发展
高等教育更具开放性和创新性发展
建构终身教育体系
第七章
第一节 课程概述
美国学者博比特在1918年出版了，《课程》一书 又在1924年出版了《怎样编制课程》
1923年美国查特斯出版了《课程编制》
1949年，美国教育学家拉尔夫·泰勒。出版了著名的《课程与教学的基本原理》
第二节 课程开发
课程目标的基本取向
行为目标取向
生成性目标取向
表现性目标取向
课程组织的基本取向
学科取向
学习者兴趣和发展取向
社会问题取向
混合取向
第三节 课程改革
第8次课程改革的价值追求
教育公平
国际理解
回归生活世界
关爱自然
个性发展
第八章
第二节
教学规律
1.教与学的辩证统一
2.直接知识与间接知识相结合
3.掌握知识与提高思想觉悟相统一
4.掌握知识与提高能力相统一
教学原则
1.方向性原则
2.循序渐进原则
3.因材施教原则
4.伦理性原则
第三节 教学实施
教学方法
1.讲授法
2.问答法
3.讨论法
4.练习法
5.演示法
6.实验法
7.读书指导法
8.情境教学法
9.探究教学法
教学评价
1.依据评价主体的不同，可以分为他评和自评
2.依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价
3.依据评价作用不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价
4.依据评价对象不同，可以分为教材评价，教师评价和学生学习评价
第九章
第一节 教师
教师职业的特点
1.价值性
2.伦理性
3.复杂性
4.教育性
5.创造性
教师的角色
1.学生发展的引导者
2.知识体系的组织者
3.共生关系的对话者
4.教育教学的研究者
5.不断发展的学习者
教师的专业发展
教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个持续的过程，指教师在外部条件的支持下， 通过不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践， 促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善，强调教师专业的自主发展。
教师专业发展的内容
专业理念，专业精神，专业知识，专业能力，专业自主。
教师专业发展的方式
学位课程，专题研修，远程培训
校本教研，师徒指导
自主阅读
教学反思，行动研究
教师培训
学历教育
建立良好师生关系的方法
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱、尊重学生
不断提高自我修养，健全人格
第三节 学生
一、学生身心发展的特点
婴幼儿身心发展的特点
婴儿期，人体各部分和各种器官的发展处于主要地位。
幼儿起始多种身体素质发展十分迅速的时期。身体素质的发展还不完善。
心理发展的敏感期，表现为
幼儿的注意力不稳定、不持久
幼儿记忆以无意记忆和形象记忆占主导地位
幼儿想象以无意想象占优势地位
思维以具体形象性为主
幼儿期处于前运算阶段。 是语言发展的关键期，情感特点是外露、不稳定。
小学生身心发展的特点
小学生的身心处于稳步发展阶段。
大脑内部结构发育和成熟
心脏和血管都在不断增大和增长
小学生处于具体运算阶段。
可以运用内部的心理运算解决问题。
人格发展进入超越家庭范围的社会化的起始阶段。
关注转向心理方面，逐步学会独立思考。
意志品质中的自觉性，坚持性和自制性的发展水平不高， 在遵守纪律、完成预定任务时常有困难。
中学生身心发展的特点
身心发展较快
青春发育期生理上发展迅速，主要表现在体型、内脏和性等三大变化。
心理发展主要表现为两大特征
一是智力飞跃发展，特别是脑和神经系统的结构与机能迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础。
二是随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。
形式运算阶段
二、学生观
考到了学生观的概念
学生是自我发展的主体
学生是发展着的个体
学生应当获得全面的发展
学生发展应当个性化
