课程与教学论(2)

课程与教学论知识点梳理，包括简答题，论述题，材料分析题。框架清晰，内容丰富，帮助各位小伙伴快速掌握课程与教学论~

课程与教学论

• 简答题
  • 课程的三种观点
    • 1、把课程作为学科
    • 2、把课程作为目标或计划
    • 3、把课程作为经验或体验
  • 三大新教学论流派
    • 1、前苏联教育学家赞可夫的“发展性教学论”
    • 2、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”
    • 3、德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”
    • 3F法则“发展、发现、范例”
  • 布鲁姆等人的教育目标分类学的三大领域
    • 1、认知领域
    • 2、情感领域
    • 3、动作技能领域
  • 范例教学模式的教学原则
    • 1、教学与训育统一的原则
    • 2、问题解决与系统学习统一的原则
    • 3、形式训练与实质训练统一的原则
    • 4、主体与客体统一的原则
  • 简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素
    • 涵义
      • 随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，着眼于不同方面，对不同方式多次加以呈现， 使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构
    • 要素
      • 1、呈现情境
      • 2、随机访问学习
      • 3、思维发展训练
      • 4、协作学习
      • 5、效果评价
  • 简述发现学习的内涵与特征
    • 内涵：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现获得学习内容的过程
    • 特征
      • 1、注重学习过程的探究性
      • 2、注重直觉思维
      • 3、注重信息的灵活提取
  • 简述普遍性目标存在的缺陷
    • 这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性。
  • 教师对学生进行“恰当的提问”，应符合的基本要求
    • 1、再现已有的知识，激发学生的思考
    • 2、目标明确、内容清楚
    • 3、机智提问，富有艺术性
  • 选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念
    • 1、学习者是主体
    • 2、学习者是课程开发者
    • 3、学习者是知识与文化的创造者
    • 4、学习者创造着社会生活经验
  • 经验课程的三种典型理论形态
    • “当代经验很浪漫”
    • 1、浪漫自然主义经验课程论
    • 2、经验自然主义经验课程论
    • 3、当代自然主义经验课程论
  • 班级授课组织的基本特征
    • 1、学生被分配于各自固定的班级
    • 2、教学在规定的课时内进行
    • 3、教学一般分学科进行
    • 4、教学内容根据国家规定的课程标准加以确定
  • 简述夸美纽斯教学原理的基本内容
    • 1、教学以自然为鉴的原理
    • 2、兴趣与自发原理
    • 3、活动原理
    • 4、直观原理
    • 自然为鉴、兴趣自发、活动直观
  • 夸美纽斯对教学论的贡献
    • 1、第一次确立起理论化、系统化的教学论。《大教学论》因而成为现代教学研究的奠基之作
    • 2、基于对教学规律的认识而确立起来的一系列教学原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。
  • 裴斯泰洛齐的教学理论
    • 1、适应自然的原理
    • 2、教育教学的原理
    • 3、教学心理学化
      • 首次提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐
    • 近代教学论的集大成者
  • 博比特的课程开发理论
    • （1）教育的本质
      • 第一，教育是为成人生活做准备
      • 第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程
      • 第三，教育即生产
    • （2）课程的本质
      • 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而活动的相应的经验
    • （3）课程开发的方法
      • 活动分析
  • 博比特与查特斯课程开发理论的区别
    • 1、查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成
    • 2、查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需要的经验与能力
    • 查特斯把课程的开发方法成为“工作分析”，而查特斯为“活动分析”
  • 杜威确立的四个哲学命题
    • 1、教育即经验的连续改造
    • 2、教育是一种社会过程
    • 3、教育即生活
    • 4、教育及成长
  • 赫尔巴特的教学理论
    • 1、观念心理学：是围绕“观念、统觉、观念团、思想之环”几个概念展开的
    • 2、教学的任务是培养学生多方面的兴趣‘’
    • 3、教学的“形式阶段”：两种基本的心理活动，“专心”与“审思”
    • 4、教育性教学
      • 第一次把道德与教学统一起来
  • 拉特克教学论的三个特点
    • 1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心
    • 2、教学方法和就是既依赖儿童的心理，又依赖于学科知识点性质
    • 3、确立了“自然教学”法
    • 拉特克：教育史上第一个倡导教学论的德国教育家
  • 简述泰勒模式中课程目标的三个来源
    • 1、对学习者自身的研究
    • 2、对当代生活的研究
    • 3、学科专家的建议
  • 泰勒原理的基本内容
    • 1、确定教育目标
    • 2、选择教育经验
    • 3、组织教育经验
    • 4、评价教育计划
    • 泰勒原理是课程开发最完美、最简洁，最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新历史
  • 简述泰勒评价理念的特点
    • 1、把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段
    • 2、用评价观代替了传统的测验观
  • 简述经验课程论的基本特征
    • 1、以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的基点，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要
    • 2、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在
    • 3、在经验课程中，学习者是整体的存在
    • 4、经验课程重视学习者的个性差异
  • 简述情境教学的基本特征
    • 1、学习者中心
    • 2、情境中心
    • 3、问题中心
    • 记忆“学习者的问题情境”
  • 简述课程与教学评价的四种典型模式
    • 1、目标达成模式
    • 2、差别模式
    • 3、外貌模式
    • 4、回应模式
    • PS 外貌回应“目标达成有差别”
  • 简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点
    • 涵义：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与谈论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格的教学方法
    • 特点：教师和学生民主参与教学过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性
  • 简述必修课程与选修课程的关系
    • 1、从课程价值看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有一致性与统一性。
    • 2、必修课程与选修课程具有等价性，二者拥有同等的价值
    • 3、必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成
  • 学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征
    • 1、学术性
    • 2、专门性
    • 3、结构性
    • PS 学术有专门的结构
  • 简述课程与教学评价的涵义及功能
    • 涵义：课程与教学的评价是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题做出价值判断的过程。
    • 功能
      • 1、需要评估
      • 2、课程诊断与修订
      • 3、课程比较与选择
      • 4、目标达成程度的了解
      • 5、成效的判断
  • 简述教学研究的一般趋势
    • 1、在理念层面，建构主义认识论正在取缔客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。
    • 2、在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻改革
    • 3、在基础层面，教学论已不再是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科基础之上
• 论述题
  • 试述对学科课程与经验课程关系的认识
  • 请论述程序教学设计应遵循的原则及意义
    • 原则
      • 1、积极反应原则
      • 2、小步子原则
      • 3、及时强化原则
      • 4、自定步调原则
      • 5、低错误率原则
      • 积极反应才能及时强化；自定小步子才能低错误率
    • 意义
      • 1、斯金纳的程序教学理论，催生于美国20世纪五六十年代的程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学与教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
      • 2、斯金纳的教学主张，如重视教学的个别化问题、重视学习者非智力因素的发展及其学习中的作用、强调积极反应原则与自定步调原则，这些主张客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。
  • 结合实际，谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的问题
    • 1、确定适合于自主性学习的课题
    • 2、准备有助于自主性学习的学习手段
    • 3、分配适合于自主学习的课题
    • 4、估计学生在自主型学习过程中可能遇到的困难
    • 5、正确评价自主学习的过程与结果
  • 请谈一下，倡导综合课程的依据，以及现实中怎样进行综合课程开发
    • 依据
      • 1、文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的
      • 2、学生的发展与当代社会生活息息相关
      • 3、学生的心理发展具有整体性
    • 开发策略
      • 1、确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
      • 2、教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作
      • 3、开发综合性评估形式
      • 4、建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划
  • 谈谈对形成性评价与总结性评价的认识
    • 形成性评价
      • 是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据
    • 总结性评价
      • 是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于收集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。
    • 两者的区别
      • 1、形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价
      • 2、总结性评价是在教育活动发生之后对教育效果的评价
      • 3、形成性评价更多的强调评价的改进功能和导向功能
      • 4、总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者与教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关
  • 请结合教学实践，试述如何组织和引导课堂讨论
    • 1、创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题
    • 2、教师要以平等的身份与学生展开讨论，要尊重学生的人格，创造良好的讨论氛围
    • 3、教师要帮助学生建立良好的课题讨论习惯与规范
    • 4、结合教学实践，论述充分（需要自己写的）
  • 请评价课程实施的三种取向
    • 1、三种取向各有其存在的价值，因为他们从不同方面揭示了课程实施的本质。
      • 【1】忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用
      • 【2】相互适应取向把外部专家所开发的过程与这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素予以考虑。
      • 【3】课程创生取向则把处于具体情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来
    • 2、三种取向各有局限性。
      • 【1】忠实取向把课程变革视为线性地实施预订的课程计划的过程，是课程变革成为一个机械的、技术的程序，抹杀了教师与学生的主体价值。
      • 【2】相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义色彩
      • 【3】课程创生取向具浓厚的理想色彩，他要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，他要求学生也应成为课程的主体
    • 3、从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革中追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向
• 材料分析题（一）
  • 请结合所学知，分析材料中所提到的“变革”是指哪方面的变革？
    • 1、教学成为“网络化”交往，把学校与社会隔离的蒲篱已被“计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往
    • 2、教学组织形式、教学方法发生了重大变化。传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。
    • 3、课程囊括了学校资源和社会资源，当教学成为“网络化交往”之后，课程就不再只局限于学校范围，更不会局限于书本知识。通过计算机网络，全球范围的课程资源尽收眼底，教育因而出现了新的面貌。
  • 你是如何看待“计算机为媒介的交往”这种形式的？
    • “计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新方向
• 主题

课程与教学论

• 简答题
  • 课程的三种观点
    • 1、把课程作为学科
    • 2、把课程作为目标或计划
    • 3、把课程作为经验或体验
  • 三大新教学论流派
    • 1、前苏联教育学家赞可夫的“发展性教学论”
    • 2、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”
    • 3、德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”
    • 3F法则“发展、发现、范例”
  • 布鲁姆等人的教育目标分类学的三大领域
    • 1、认知领域
    • 2、情感领域
    • 3、动作技能领域
  • 范例教学模式的教学原则
    • 1、教学与训育统一的原则
    • 2、问题解决与系统学习统一的原则
    • 3、形式训练与实质训练统一的原则
    • 4、主体与客体统一的原则
  • 简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素
    • 涵义
      • 随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，着眼于不同方面，对不同方式多次加以呈现， 使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构
    • 要素
      • 1、呈现情境
      • 2、随机访问学习
      • 3、思维发展训练
      • 4、协作学习
      • 5、效果评价
  • 简述发现学习的内涵与特征
    • 内涵：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现获得学习内容的过程
    • 特征
      • 1、注重学习过程的探究性
      • 2、注重直觉思维
      • 3、注重信息的灵活提取
  • 简述普遍性目标存在的缺陷
    • 这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性。
  • 教师对学生进行“恰当的提问”，应符合的基本要求
    • 1、再现已有的知识，激发学生的思考
    • 2、目标明确、内容清楚
    • 3、机智提问，富有艺术性
  • 选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念
    • 1、学习者是主体
    • 2、学习者是课程开发者
    • 3、学习者是知识与文化的创造者
    • 4、学习者创造着社会生活经验
  • 经验课程的三种典型理论形态
    • “当代经验很浪漫”
    • 1、浪漫自然主义经验课程论
    • 2、经验自然主义经验课程论
    • 3、当代自然主义经验课程论
  • 班级授课组织的基本特征
    • 1、学生被分配于各自固定的班级
    • 2、教学在规定的课时内进行
    • 3、教学一般分学科进行
    • 4、教学内容根据国家规定的课程标准加以确定
  • 简述夸美纽斯教学原理的基本内容
    • 1、教学以自然为鉴的原理
    • 2、兴趣与自发原理
    • 3、活动原理
    • 4、直观原理
    • 自然为鉴、兴趣自发、活动直观
  • 夸美纽斯对教学论的贡献
    • 1、第一次确立起理论化、系统化的教学论。《大教学论》因而成为现代教学研究的奠基之作
    • 2、基于对教学规律的认识而确立起来的一系列教学原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。
  • 裴斯泰洛齐的教学理论
    • 1、适应自然的原理
    • 2、教育教学的原理
    • 3、教学心理学化
      • 首次提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐
    • 近代教学论的集大成者
  • 博比特的课程开发理论
    • （1）教育的本质
      • 第一，教育是为成人生活做准备
      • 第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程
      • 第三，教育即生产
    • （2）课程的本质
      • 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而活动的相应的经验
    • （3）课程开发的方法
      • 活动分析
  • 博比特与查特斯课程开发理论的区别
    • 1、查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成
    • 2、查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需要的经验与能力
    • 查特斯把课程的开发方法成为“工作分析”，而查特斯为“活动分析”
  • 杜威确立的四个哲学命题
    • 1、教育即经验的连续改造
    • 2、教育是一种社会过程
    • 3、教育即生活
    • 4、教育及成长
  • 赫尔巴特的教学理论
    • 1、观念心理学：是围绕“观念、统觉、观念团、思想之环”几个概念展开的
    • 2、教学的任务是培养学生多方面的兴趣‘’
    • 3、教学的“形式阶段”：两种基本的心理活动，“专心”与“审思”
    • 4、教育性教学
      • 第一次把道德与教学统一起来
  • 拉特克教学论的三个特点
    • 1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心
    • 2、教学方法和就是既依赖儿童的心理，又依赖于学科知识点性质
    • 3、确立了“自然教学”法
    • 拉特克：教育史上第一个倡导教学论的德国教育家
  • 简述泰勒模式中课程目标的三个来源
    • 1、对学习者自身的研究
    • 2、对当代生活的研究
    • 3、学科专家的建议
  • 泰勒原理的基本内容
    • 1、确定教育目标
    • 2、选择教育经验
    • 3、组织教育经验
    • 4、评价教育计划
    • 泰勒原理是课程开发最完美、最简洁，最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新历史
  • 简述泰勒评价理念的特点
    • 1、把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段
    • 2、用评价观代替了传统的测验观
  • 简述经验课程论的基本特征
    • 1、以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的基点，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要
    • 2、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在
    • 3、在经验课程中，学习者是整体的存在
    • 4、经验课程重视学习者的个性差异
  • 简述情境教学的基本特征
    • 1、学习者中心
    • 2、情境中心
    • 3、问题中心
    • 记忆“学习者的问题情境”
  • 简述课程与教学评价的四种典型模式
    • 1、目标达成模式
    • 2、差别模式
    • 3、外貌模式
    • 4、回应模式
    • PS 外貌回应“目标达成有差别”
  • 简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点
    • 涵义：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与谈论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格的教学方法
    • 特点：教师和学生民主参与教学过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性
  • 简述必修课程与选修课程的关系
    • 1、从课程价值看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有一致性与统一性。
    • 2、必修课程与选修课程具有等价性，二者拥有同等的价值
    • 3、必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成
  • 学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征
    • 1、学术性
    • 2、专门性
    • 3、结构性
    • PS 学术有专门的结构
  • 简述课程与教学评价的涵义及功能
    • 涵义：课程与教学的评价是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题做出价值判断的过程。
    • 功能
      • 1、需要评估
      • 2、课程诊断与修订
      • 3、课程比较与选择
      • 4、目标达成程度的了解
      • 5、成效的判断
  • 简述教学研究的一般趋势
    • 1、在理念层面，建构主义认识论正在取缔客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。
    • 2、在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻改革
    • 3、在基础层面，教学论已不再是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科基础之上
• 论述题
  • 试述对学科课程与经验课程关系的认识
  • 请论述程序教学设计应遵循的原则及意义
    • 原则
      • 1、积极反应原则
      • 2、小步子原则
      • 3、及时强化原则
      • 4、自定步调原则
      • 5、低错误率原则
      • 积极反应才能及时强化；自定小步子才能低错误率
    • 意义
      • 1、斯金纳的程序教学理论，催生于美国20世纪五六十年代的程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学与教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
      • 2、斯金纳的教学主张，如重视教学的个别化问题、重视学习者非智力因素的发展及其学习中的作用、强调积极反应原则与自定步调原则，这些主张客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。
  • 结合实际，谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的问题
    • 1、确定适合于自主性学习的课题
    • 2、准备有助于自主性学习的学习手段
    • 3、分配适合于自主学习的课题
    • 4、估计学生在自主型学习过程中可能遇到的困难
    • 5、正确评价自主学习的过程与结果
  • 请谈一下，倡导综合课程的依据，以及现实中怎样进行综合课程开发
    • 依据
      • 1、文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的
      • 2、学生的发展与当代社会生活息息相关
      • 3、学生的心理发展具有整体性
    • 开发策略
      • 1、确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
      • 2、教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作
      • 3、开发综合性评估形式
      • 4、建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划
  • 谈谈对形成性评价与总结性评价的认识
    • 形成性评价
      • 是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据
    • 总结性评价
      • 是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于收集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。
    • 两者的区别
      • 1、形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价
      • 2、总结性评价是在教育活动发生之后对教育效果的评价
      • 3、形成性评价更多的强调评价的改进功能和导向功能
      • 4、总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者与教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关
  • 请结合教学实践，试述如何组织和引导课堂讨论
    • 1、创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题
    • 2、教师要以平等的身份与学生展开讨论，要尊重学生的人格，创造良好的讨论氛围
    • 3、教师要帮助学生建立良好的课题讨论习惯与规范
    • 4、结合教学实践，论述充分（需要自己写的）
  • 请评价课程实施的三种取向
    • 1、三种取向各有其存在的价值，因为他们从不同方面揭示了课程实施的本质。
      • 【1】忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用
      • 【2】相互适应取向把外部专家所开发的过程与这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素予以考虑。
      • 【3】课程创生取向则把处于具体情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来
    • 2、三种取向各有局限性。
      • 【1】忠实取向把课程变革视为线性地实施预订的课程计划的过程，是课程变革成为一个机械的、技术的程序，抹杀了教师与学生的主体价值。
      • 【2】相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义色彩
      • 【3】课程创生取向具浓厚的理想色彩，他要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，他要求学生也应成为课程的主体
    • 3、从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革中追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向
• 材料分析题（一）
  • 请结合所学知，分析材料中所提到的“变革”是指哪方面的变革？
    • 1、教学成为“网络化”交往，把学校与社会隔离的蒲篱已被“计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往
    • 2、教学组织形式、教学方法发生了重大变化。传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。
    • 3、课程囊括了学校资源和社会资源，当教学成为“网络化交往”之后，课程就不再只局限于学校范围，更不会局限于书本知识。通过计算机网络，全球范围的课程资源尽收眼底，教育因而出现了新的面貌。
  • 你是如何看待“计算机为媒介的交往”这种形式的？
    • “计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新方向
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