导图社区 现代教育技术的理论基础
现代教育技术的理论基础，整理了学习理论、教学理论、视听与传播理论、系统科学理论的内容，快来看看吧！
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现代教育技术的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
基本观点
早期行为主义学习理论
代表人物：桑代克
提出学习的“试误说”，认为学习是在不断“尝试-错误”的过程中产生的
代表人物：华生
学习的结果表现为特定刺激与特定反应之间联结（表述为S-R）的建立
新行为主义学习理论
代表人物：斯金纳
根据刺激（提问）-反应（回答）-强化（确认）的原理，制定了程序教学的基本原则
对教育技术的启示
对计算机辅助教学的推动
程序教学的延续
斯金纳的程序教学五项基本原则（即小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则）具有重要的参考价值
在教学设计中的应用
以视听教育为开端，融入系统思想和程序教学
认知主义学习理论
信息加工论
采用信息流程图描述学习的一般过程，认为学习的过程是信息的收集、加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程
代表人物：加涅
认知结构论
用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制
代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳
基于认知主义学习理论的教学设计
直观形式
对学习材料的要求
提供认知反馈
自定目标
运用多媒体促进有意义学习
形成多感官刺激
直观地呈现教学内容
大量信息的传播与存储
建构主义学习理论
关于学习的含义
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素
关于学习的方法
以学生为中心
思考
注重设计发挥学生主体性的策略和模式
在情境中展开教学
利用多媒体资源创设真实的情境
利用虚拟现实或增强现实技术创设高沉浸度的虚拟情境
信息环境下的学习理论探索
混合学习理论
移动学习理论
TPACK理论
教学理论
赞科夫的发展教学理论
发展教学理论的基本概述
发展教学理论的教学原则
以高难度进行教学
以高速度进行教学
理论知识起主导作用
使学生理解学习过程
使所有的学生都得到发展
布鲁纳的发现教学法
发现教学法概述
发现教学法关于教学设计的原则
教师讲解清楚
组织教材
对学生做适当的安排
维持学生学习动机
发现教学法的优点与缺点
优点
知识的长期记忆
智力的发展与提升
学生的主动性
独立求知和研究
缺点
不适合中低层次学生
降低求知欲望
不利于智力不高的学生学习
巴班斯基的教学过程最优化理论
教学过程最优化的基本观点
教师有意识地、科学的选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和教学过程
教学过程最优化的基本标准和分类
基本标准
效果标准
时间标准
分类
总体最优化
局部最优化
布鲁姆的掌握教学学习法
掌握学习教学法的基本概述
掌握学习教学法的核心思想
使大多数学生获得发展的思想
视听与传播理论
视听教育理论
经验之塔
经验之塔越向上升越趋于抽象
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象
教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
提出了在教学中应用视听教材的理论依据
提出了视听教材分类的理论依据，为后来进行的教学媒体的分类与选择奠定了基础
视听教材必须与教材相结合
教育传播理论
传播的概念和种类
教育传播模式
拉斯韦尔传播模式
香农-韦弗传播模式
贝罗传播模式
教育传播理论在教学中的应用
说明了教学过程所涉及的要素
指出了教学过程的双向性
确定了教学传播过程的基本阶段
揭示了教学传播过程的基本规律
系统科学理论
信息论、控制论、系统论
系统科学的基本原理
反馈原理
任何系统只有通过信息反馈才能实现控制
有序原理
任何系统只有开放，与外界有信息交换，才能从无序到有序，从低级结构转变为高级结构
整体原理
系统内部各要素紧密结合所具有的整体功能，大于其各部分功能之和
系统方法
五个基本步骤+修订
系统科学理论对教育技术的启示
确定了现代教育技术解决教与学问题的主要思想
确定了现代教育技术解决教与学问题的基本过程和步骤
小组成员 杨彤彤 孙玉佳 黄嘉欣 郝一诺 张雯茜 吉紫芬
