新课改

教学是指在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的掌握和传递社会经验的双边活动。

新课改

教育观

素质教育

一切为了全体学生的全面发展与个性发展

含义：一切为了全体学生的全面发展与个性发展

素质 两全 创 个性5

以提高国民素质为根本宗旨

面向全体学生

促进学生全面发展

促进学生个性发展

以培养创新能力和实践能力为重点

教育观的转变

学习 中 过人4

教会学生学习（不是知识）

以学习者为中心（不是教育者）

重结论同时更重过程（不是重结论轻过程）

关注人（不是学科）

学生观

两独一发

以人为本

学生是发展中的人，要用发展的眼光认识学生。

学生身心发展是有规律的

6个规律，就是违背了，就是没看到发展中。

1、个体身心发展的顺序性（1）具体表现：人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（2）教学启示：循序渐进。“揠苗助长”、“陵节而施”都是违背了身心发展的顺序性。 2、个体身心发展的阶段性（1）具体表现：个体发展是一个分阶段的连续过程。（2）教学启示：教学要有针对性。 3、个体身心发展的不平衡性（1）具体表现：①  同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的。2~5岁是口头语言快速发展时期，其他时期相对缓慢。②不同方面在不同发展时期具有不平衡性。青春期学生在生理方面逐渐成熟，在心理、思维情感等方面还未成熟。（2）教学启示：适时而教，抓住关键期进行教育。 4、个体身心发展的互补性（1）具体表现：机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。身残志坚，身心依然能够得到发展。（2）教学启示：扬长避短。 5、个体身心发展的个别差异性（1）具体表现：由于先天素质、环境、教育、自身的主观能动性不同，每个人的发展都是千差万别的。（2）教学启示：因材施教，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。

学生具有巨大的发展潜能

需老师挖掘学生。正面：根据特长安排任务；长大后进步； 反面：骂学生拖后腿。没救了。

学生是处于发展过程中的人

学生犯错时，老师给机会改正。反面：罚站。

学生的发展是全面的发展

五育并举：德智体美劳

学生是独特的人

独特即不一样：学生间、学生与成人

学生是完整的人

多元需求，如学知识和情感都需要

每个学生都有自身的独特性

思维特别；如乌鸦的嘴大了。因材施教

学生与成人之间存在着巨大的差异

成人通常指教师，所以教师要站在学生角度思考问题

学生是具有独立意义的人

学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。

尊重学生；学生不是橡皮泥、木偶

学生是学习的主体

把课堂还给学生。类似教育观转变成学习者中心

学生是责权主体

教师观

职业角色

传道者，授业解惑者，榜样，朋友与研究者，教育教学活动设计者、组织者、管理者

教师角色

促进 研究 开发 社区4

教师是学生学习的促进者（师生关系）

核心特征

学生学习能力的培养者（教书）

组织学生观察、学习等

学生人生的引路人（育人）

教师是教育教学的研究者（教研关系）

反思；经验应用于实践

教师是课程的开发者和建设者（课程关系）

校本课程开发；调整现有教学，整合教材

教师是社区型开放的教师（学校与社区关系）

教师行为

尊重赞赏 帮助引导 反思合作4

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

尊重差生、与教师意见不一致的学生。不通过体罚、当众批评等伤害学生自尊心。赞赏学生独特性和细微进步。

在对待教学上，新课标强调帮助、引导

在对待自我上，强调反思

教师专业发展和自我成长的核心因素

在对待其它教育者的关系上，强调合作

教师专业素养的基本结构

①教育理念与师德修养； ②专业知识结构 ③专业能力结构 ④心理素养

教师专业发展的阶段

关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段（教师成熟的标志之一）

教学观

教学是指在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的掌握和传递社会经验的双边活动。

全面发展的教学观

重结论更加要重过程

关注学科更要关注人

关注每一位学生； 关注学生的情绪、情感（主观感受）； 关注学生道德和人格的培养。

交往与互动的教学观

师生互动，共同发展。

开放与生成的教学观

子主题

评价观

学习观

教育心理学

心理学

教育学

教育法规

师德

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