概论

教师在教育活动中所遵循的处理人与人之间关系的道德规范和行为准则，通常内化为教师个体的道德品质，道德情操和道德观念，直接或间接的决定着教师的道德行为表现，一起来看看教师概论吧。

第一章 教师职业道德与发展概论

• 教师职业
  • 发展历程
    • 教师兼职化
      • 不以教学为专门职业，以长者为师，能者为师
      • 古社会的教育制度具有教育的阶级性
      • 没有专门化的教师，看重身份而非教学工作能力
    • 教师职业化
      • 教师与政治事务，宗教行为相对疏离
      • 私学教师在一定程度上淡化了光学教师和僧侣阶层身上的意识形态色彩
      • 还未达到专职化的程度，对教师的要求仍然很低
    • 教师专职化
      • 专职的教育活动首先以基本的职业训练为前提
      • 人才培养规格的提升，对教师的知识和教学技能提出了更高的要求
      • 教师职业专职化的重要标志是师范学校的出现
    • 教师专业化
      • 把教育工作视为专门的职业要求，教师经过严格的，持续的学习并保持专门的知识和特别的技术
      • 提高了教师的社会地位和待遇
  • 性质
    • 教师职业是一种专门职业
      • 教师职业与一般职业的区别
        • 从事专业需要以系统的专业知识和复杂的专业技能为前提
        • 专业人员需要接受长期的专门训练
        • 专业人员提供了一种特有的范围、明确的、不可或缺的社会服务
        • 专业的工作需要不断的面对变化，更新知识，掌握新工具和新方法
        • 专业人员的入职门槛比较高
    • 教师职业承担着促进个体社会化的职能
      • 教师承担着将学生从自然人培养成社会人，促进学生个体社会化的职责
      • 教师潜移默化的传授给学生知识，激发他们对理想人生和美好社会的追求
      • 教师根据社会要求，有组织，有计划地对学生施加影响，以促使学生成长为合格的社会成员，最终促进社会的进步
    • 教师是学校教育工作的主要实施者
      • 教师职业失踪与学校的教育事业联系在一起，教学是学校的核心工作，教书育人是教师的根本任务
  • 劳动特点
    • 复杂性与创造性
      • 复杂性原因
        • 教育目的的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 劳动对象的差异性
      • 创造性体现
        • 教师要因材施教
        • 教师要不断更新教学方法
        • 教师需要教育智慧
    • 连续性和广延性
      • 连续性指教师劳动时间上的连续性
        • 没有严格的时间界限
      • 广延性指教师劳动空间的广延性
        • 没有严格界定的劳动场所
    • 长期性与间接性
      • 长期性表现
        • 人才培养的周期比较长
        • 教师的教育影响具有迟效性
      • 间接性
        • 教师职业的劳动并不直接创造物质财富
        • 学生的成才和成长，最终体现了教师职业劳动的价值
    • 主体性与示范性
      • 主体性指的是教师以自身的学识和人格魅力来影响学生
      • 示范性指的是教师自身的言行举止，会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能，治学态度等各方面都可能成为学生学习的楷模
    • 劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
      • 劳动方式的个体性指的是大多数教学活动是由教师个体在相对封闭的课堂空间独立完成的
      • 劳动成果的群体性是指学生的发展，是教师集体劳动的结晶，教育教学活动需要发挥教师团队的力量，才能产生理想的教育效果
• 教师
  • 职业理念
    • 概念
      • 指教师在教育教学活动中形成的有关职业价值，工作对象及主体发展等方面的基本认识
    • 影响最大的职业理念
      • 教育观
        • 含义
          • 指人们对教育者，教育对象，教育内容，教育方法等教育要素及其属性和相互关系的基本认识
        • 内容
          • 素质教育理念
            • 内涵
              • 素质教育是面向全体学生的教育
              • 素质教育是促进学生全面发展的教育
              • 素质教育是促进学生个性发展的教育
              • 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
            • 基本要求
              • 树立科学的素质教育观念
              • 提升专业能力和道德修养
              • 立足课堂，实现教学方式的转变
              • 强化实践，着力培养学生的综合素质
              • 加强沟通，吸引家长和社会相关机构的有效参与
          • 核心素养理念
            • 中国学生发展核心素养的基本内容
              • 指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识，技能，情感，态度，价值观的综合表现
            • 核心素养与学科素养的关系
              • 二者非上下位关系，无一一对应关系和派生关系
              • 核心素养教育要有一个整体的理念和系统的设计方法
            • 核心素养的时代价值
              • 符合国际社会的人才培养理念
              • 引领教学目标的改革
              • 提升教师的价值认同
      • 学生观
        • 含义
          • 教育者对教育对象所持有的态度和对学生的本质属性，身心特征，成长规律等方面的基本看法
        • 人的全面发展思想
          • 马克思的人的全面发展思想
            • 人的发展同其所处的社会物质生活条件是相联系的
            • 旧式分工造成了人的片面发展
            • 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
            • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
            • 教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径
          • 西方思想家的人的全面发展的观点
          • 我国全面发展的教育目的及其构成
            • 目的
              • 培养德智体美劳全面发展的人，其核心内容是为社会主义现代化建设服务
            • 构成
              • 由德育，智育，体育，美育和劳动教育组成
        • 以人为本的学生观
          • 学生是发展中的人
            • 学生的身心发展是有规律的
            • 学生是有一定发展潜能的
            • 学生是处于发展过程中的
            • 学生的发展应该是全面的发展
          • 学生是独特的人
            • 每个学生都是完整的存在
            • 每个学生都有自身的独特性
            • 学生与成人之间存在着巨大的差异
          • 学生是独立自主的人
            • 每个学生的发展都是相对独立的
            • 学生是学习的主体
            • 学生是权责统一的主体
      • 教师观
        • 教师的职业角色
          • 传道者角色
          • 授业解惑者角色
          • 行为示范角色
          • 教学组织者和管理者角色
          • 学习指导者和促进者角色
          • 心理保健者角色
        • 师生关系的层次和类型
          • 层次
            • 师生关系是基于文化的传承和教师与学生的社会责任而产生的社会关系
            • 师生关系是教师和学生未完成一定的教育任务，以教和学的互动为形式，以促进学生发展为目标而建立的教育关系
            • 师生关系是以师生双方的情感投入心理认同为基础，在情谊交融中促进学生认知发展的心理关系
            • 师生关系是以师生道德品质与社会伦理的提升为目标的伦理关系
          • 类型
            • 专制型师生关系
            • 放任型师生关系
            • 民主型师生关系
        • 新课程改革倡导的教师观
          • 从教师与学生的关系来看，新课程要求教师成为学生学习的促进者，成为学生人生的引路人
          • 从教学与研究的关系来看，新课程要求教师成为教育教学的研究者
          • 从教学与课程的关系来看，新课程要求教师成为课程的建设者和开发者
          • 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师成为社区型的开放的教师
  • 职业道德
    • 含义
      • 教师在教育活动中所遵循的处理人与人之间关系的道德规范和行为准则，通常内化为教师个体的道德品质，道德情操和道德观念，直接或间接的决定着教师的道德行为表现
    • 发展历程
      • 随着教师这一特殊职业的出现而产生
      • 大批学者以高尚的教师职业道德和精进的教育思想，为后代教育树立了典范
      • 汉武帝时期，儒家伦理成为教师职业道德的基础
    • 特征
      • 教师职业道德要求的高层次性
      • 教师职业道德意识的自觉性
      • 教师职业道德情感的丰富性
      • 教师职业道德行为的示范性
      • 教师职业道德影响的广泛性和深远性
    • 基本原则
      • 教书育人原则
      • 为人师表原则
      • 依法从教原则
      • 人道主义原则
    • 基本范畴
      • 是体现一定社会对教师职业道德的根本要求，反映教师职业道德的主要特征，将其内化为教师的职业信念，并对教师职业行为发生影响的道德概念体系
  • 职业行为
    • 教师职业行为规范
      • 只在教育活动中，为了实现教育目标，履行岗位职责，彰显职业道德，教师课题的思想认识和日常言行，都必须遵守的行为准则
    • 教师职业行为准则
      • 坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，潜心教书育人，关心爱护学生，加强安全防范，坚持言行雅正，秉持公平诚信，坚守廉洁自信，规范从教行为
    • 教师职业行为的关系和类型
      • 在国家和社会层面，教师是人类文化的继承者和传递者，是社会价值的引导者和实践者
      • 在教育事业层面，教师以教书育人为本职工作
      • 在学生层面，教师的职业行为必须以促进学生的发展为中心
      • 在职业劳动层面，教师的职业行为以育人为本质
      • 在自身行为层面，教师职业活动具有一定的自主性
      • 在专业发展层面，教师在职业活动中需要不断提升自身专业水平，提升发展潜能
  • 专业发展
    • 内涵
      • 只教师在整个专业生涯中，依托专业组织，专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学的专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程
    • 内容
      • 专业知识
        • 是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，使教师成为一名专业人员的前提和基础
      • 专业能力
        • 指教师在掌握了必要知识和技能的基础上，能够根据学生发展和教学情境的要求，科学合理的处理教育教学问题，提升教育教学效果的能力
      • 专业信念
        • 教师个体对自己所从事的教育教学活动的专业行为的认同和专业价值的确信
      • 专业自觉
        • 教师在认同教育教学活动专业性的基础上，自觉提升自身专业能力，用科学合理的方法解决教育问题的意识和态度
      • 专业伦理
        • 教师在专业生活中处理各种复杂的人际矛盾和冲突时必须恪守的职业道德规范

第一章 教师职业道德与发展概论

• 教师职业
  • 发展历程
    • 教师兼职化
      • 不以教学为专门职业，以长者为师，能者为师
      • 古社会的教育制度具有教育的阶级性
      • 没有专门化的教师，看重身份而非教学工作能力
    • 教师职业化
      • 教师与政治事务，宗教行为相对疏离
      • 私学教师在一定程度上淡化了光学教师和僧侣阶层身上的意识形态色彩
      • 还未达到专职化的程度，对教师的要求仍然很低
    • 教师专职化
      • 专职的教育活动首先以基本的职业训练为前提
      • 人才培养规格的提升，对教师的知识和教学技能提出了更高的要求
      • 教师职业专职化的重要标志是师范学校的出现
    • 教师专业化
      • 把教育工作视为专门的职业要求，教师经过严格的，持续的学习并保持专门的知识和特别的技术
      • 提高了教师的社会地位和待遇
  • 性质
    • 教师职业是一种专门职业
      • 教师职业与一般职业的区别
        • 从事专业需要以系统的专业知识和复杂的专业技能为前提
        • 专业人员需要接受长期的专门训练
        • 专业人员提供了一种特有的范围、明确的、不可或缺的社会服务
        • 专业的工作需要不断的面对变化，更新知识，掌握新工具和新方法
        • 专业人员的入职门槛比较高
    • 教师职业承担着促进个体社会化的职能
      • 教师承担着将学生从自然人培养成社会人，促进学生个体社会化的职责
      • 教师潜移默化的传授给学生知识，激发他们对理想人生和美好社会的追求
      • 教师根据社会要求，有组织，有计划地对学生施加影响，以促使学生成长为合格的社会成员，最终促进社会的进步
    • 教师是学校教育工作的主要实施者
      • 教师职业失踪与学校的教育事业联系在一起，教学是学校的核心工作，教书育人是教师的根本任务
  • 劳动特点
    • 复杂性与创造性
      • 复杂性原因
        • 教育目的的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 劳动对象的差异性
      • 创造性体现
        • 教师要因材施教
        • 教师要不断更新教学方法
        • 教师需要教育智慧
    • 连续性和广延性
      • 连续性指教师劳动时间上的连续性
        • 没有严格的时间界限
      • 广延性指教师劳动空间的广延性
        • 没有严格界定的劳动场所
    • 长期性与间接性
      • 长期性表现
        • 人才培养的周期比较长
        • 教师的教育影响具有迟效性
      • 间接性
        • 教师职业的劳动并不直接创造物质财富
        • 学生的成才和成长，最终体现了教师职业劳动的价值
    • 主体性与示范性
      • 主体性指的是教师以自身的学识和人格魅力来影响学生
      • 示范性指的是教师自身的言行举止，会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能，治学态度等各方面都可能成为学生学习的楷模
    • 劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
      • 劳动方式的个体性指的是大多数教学活动是由教师个体在相对封闭的课堂空间独立完成的
      • 劳动成果的群体性是指学生的发展，是教师集体劳动的结晶，教育教学活动需要发挥教师团队的力量，才能产生理想的教育效果
• 教师
  • 职业理念
    • 概念
      • 指教师在教育教学活动中形成的有关职业价值，工作对象及主体发展等方面的基本认识
    • 影响最大的职业理念
      • 教育观
        • 含义
          • 指人们对教育者，教育对象，教育内容，教育方法等教育要素及其属性和相互关系的基本认识
        • 内容
          • 素质教育理念
            • 内涵
              • 素质教育是面向全体学生的教育
              • 素质教育是促进学生全面发展的教育
              • 素质教育是促进学生个性发展的教育
              • 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
            • 基本要求
              • 树立科学的素质教育观念
              • 提升专业能力和道德修养
              • 立足课堂，实现教学方式的转变
              • 强化实践，着力培养学生的综合素质
              • 加强沟通，吸引家长和社会相关机构的有效参与
          • 核心素养理念
            • 中国学生发展核心素养的基本内容
              • 指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识，技能，情感，态度，价值观的综合表现
            • 核心素养与学科素养的关系
              • 二者非上下位关系，无一一对应关系和派生关系
              • 核心素养教育要有一个整体的理念和系统的设计方法
            • 核心素养的时代价值
              • 符合国际社会的人才培养理念
              • 引领教学目标的改革
              • 提升教师的价值认同
      • 学生观
        • 含义
          • 教育者对教育对象所持有的态度和对学生的本质属性，身心特征，成长规律等方面的基本看法
        • 人的全面发展思想
          • 马克思的人的全面发展思想
            • 人的发展同其所处的社会物质生活条件是相联系的
            • 旧式分工造成了人的片面发展
            • 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
            • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
            • 教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径
          • 西方思想家的人的全面发展的观点
          • 我国全面发展的教育目的及其构成
            • 目的
              • 培养德智体美劳全面发展的人，其核心内容是为社会主义现代化建设服务
            • 构成
              • 由德育，智育，体育，美育和劳动教育组成
        • 以人为本的学生观
          • 学生是发展中的人
            • 学生的身心发展是有规律的
            • 学生是有一定发展潜能的
            • 学生是处于发展过程中的
            • 学生的发展应该是全面的发展
          • 学生是独特的人
            • 每个学生都是完整的存在
            • 每个学生都有自身的独特性
            • 学生与成人之间存在着巨大的差异
          • 学生是独立自主的人
            • 每个学生的发展都是相对独立的
            • 学生是学习的主体
            • 学生是权责统一的主体
      • 教师观
        • 教师的职业角色
          • 传道者角色
          • 授业解惑者角色
          • 行为示范角色
          • 教学组织者和管理者角色
          • 学习指导者和促进者角色
          • 心理保健者角色
        • 师生关系的层次和类型
          • 层次
            • 师生关系是基于文化的传承和教师与学生的社会责任而产生的社会关系
            • 师生关系是教师和学生未完成一定的教育任务，以教和学的互动为形式，以促进学生发展为目标而建立的教育关系
            • 师生关系是以师生双方的情感投入心理认同为基础，在情谊交融中促进学生认知发展的心理关系
            • 师生关系是以师生道德品质与社会伦理的提升为目标的伦理关系
          • 类型
            • 专制型师生关系
            • 放任型师生关系
            • 民主型师生关系
        • 新课程改革倡导的教师观
          • 从教师与学生的关系来看，新课程要求教师成为学生学习的促进者，成为学生人生的引路人
          • 从教学与研究的关系来看，新课程要求教师成为教育教学的研究者
          • 从教学与课程的关系来看，新课程要求教师成为课程的建设者和开发者
          • 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师成为社区型的开放的教师
  • 职业道德
    • 含义
      • 教师在教育活动中所遵循的处理人与人之间关系的道德规范和行为准则，通常内化为教师个体的道德品质，道德情操和道德观念，直接或间接的决定着教师的道德行为表现
    • 发展历程
      • 随着教师这一特殊职业的出现而产生
      • 大批学者以高尚的教师职业道德和精进的教育思想，为后代教育树立了典范
      • 汉武帝时期，儒家伦理成为教师职业道德的基础
    • 特征
      • 教师职业道德要求的高层次性
      • 教师职业道德意识的自觉性
      • 教师职业道德情感的丰富性
      • 教师职业道德行为的示范性
      • 教师职业道德影响的广泛性和深远性
    • 基本原则
      • 教书育人原则
      • 为人师表原则
      • 依法从教原则
      • 人道主义原则
    • 基本范畴
      • 是体现一定社会对教师职业道德的根本要求，反映教师职业道德的主要特征，将其内化为教师的职业信念，并对教师职业行为发生影响的道德概念体系
  • 职业行为
    • 教师职业行为规范
      • 只在教育活动中，为了实现教育目标，履行岗位职责，彰显职业道德，教师课题的思想认识和日常言行，都必须遵守的行为准则
    • 教师职业行为准则
      • 坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，潜心教书育人，关心爱护学生，加强安全防范，坚持言行雅正，秉持公平诚信，坚守廉洁自信，规范从教行为
    • 教师职业行为的关系和类型
      • 在国家和社会层面，教师是人类文化的继承者和传递者，是社会价值的引导者和实践者
      • 在教育事业层面，教师以教书育人为本职工作
      • 在学生层面，教师的职业行为必须以促进学生的发展为中心
      • 在职业劳动层面，教师的职业行为以育人为本质
      • 在自身行为层面，教师职业活动具有一定的自主性
      • 在专业发展层面，教师在职业活动中需要不断提升自身专业水平，提升发展潜能
  • 专业发展
    • 内涵
      • 只教师在整个专业生涯中，依托专业组织，专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学的专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程
    • 内容
      • 专业知识
        • 是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，使教师成为一名专业人员的前提和基础
      • 专业能力
        • 指教师在掌握了必要知识和技能的基础上，能够根据学生发展和教学情境的要求，科学合理的处理教育教学问题，提升教育教学效果的能力
      • 专业信念
        • 教师个体对自己所从事的教育教学活动的专业行为的认同和专业价值的确信
      • 专业自觉
        • 教师在认同教育教学活动专业性的基础上，自觉提升自身专业能力，用科学合理的方法解决教育问题的意识和态度
      • 专业伦理
        • 教师在专业生活中处理各种复杂的人际矛盾和冲突时必须恪守的职业道德规范