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教编考试
教编考试的思维导图，内容有： 因素、时间类、教育的起源、名言名句类、分类型、特点类、法律类、原则类、人物类、关系类、书籍类、含义类、五育、课程方面，更多内容持续更新中。
编辑于2023-03-28 12:56:01- 更新中
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- 大纲
教编考试
因素
课程开发影响因素
社会发展的要求及提供的可能性
社会科技文化的发展水平
学生发展的现状以及可接受性
现有课程理论
历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素
社会生产力
决定教育领导权的社会因素
政治经济制度
影响学生学习特点的因素
基础因素
内部因素
外部因素
时间类
古代外国
古代印度
婆罗门——佛教教育
古代埃及教育的特征
“以僧为师”
“以吏为师”
文士学校
古代希腊
雅典
德智体美——政治家
斯巴达
军事教育——军人
古代罗马
前期——家庭教育
拉丁修辞学校——培养“雄辩家”
欧洲中世纪
教会教育——七艺
骑士教育——骑士七技
文艺复兴
人文主义
古代中国
中国“最早”的学校教育形态，开始建立学校“序、校、学”
夏、商
产生“小学”
学在官府——“六艺”
西周
建立小学，设在官府 政教合一，学在官府
兴私学、百家争鸣
春秋战国
独尊儒术、“官学争鸣”——“太学、郡国学”
两汉
我国出现“课程”一词
唐宋
科举制、六学二馆
隋唐
四书五经、八股文
宋元明清
近代社会
“公立”教育崛起
教育世俗化
初等义务教育普及
德国最早
教育法制化
中国近代制度化教育的兴起标志
清朝末年的“废科举，兴学校”
现代社会
教育与“生产劳动”相结合
教育实现“民主化”
教育的“多元化”
教育的“终身化”
教育的“全民化”
教育技术的“现代化”
1878
我国近代小学的开端
张焕纶
上海正蒙书院内附设的小班
1897
我国“最早”的公立小学堂
盛宣怀
创办“小学”
1898
推行“现代小学”的开始
清政府州县书院改为“小学堂”
1902
“壬寅学制”
我国“首次”颁布的“第一个”现代学制，但并 未实行
1904
“癸卯学制”
开始推行班级授课制，“第一个”实行的正式现代学制（小学课程）
中学为体，西学为用
《奏定学堂章程》
产生了中国近代完备的学制系统
1912
人子癸丑学制
我国教育史上“第一个”具有“资本主义性质”的学制
第一次规定了“男女同校”，将“学堂”改为“学校”
1922
壬戌学制（新学制/六三三学制）
中国近代史上实施“时间最长，影响最大”的学制
增加“职业教育”
（壬）人颁布 （癸）鬼实施 （癸丑）丑男女 （戌）须最长
1957
毛泽东提出新中国第一个教育方针
1985
我国“教师节 ”确立
1986
普及小学教育
开始推行九年义务教育
1989
《儿童权利公约》
1918
美国博比特出版《课程》一书
教育史上“第一本”“课程理论”专著
教育的起源
神话起源说
朱熹
最古老的
生物起源说
教育学史上“第一个”正式提出的
桑代克、沛西·能、利托尔诺
心理起源说
孟禄
对成年人的“无意识”模仿
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
名言名句类
学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”
子主题
分类型
六艺
礼
乐
射
御
书
数
教师的领导方式
专制型
放任型
民主型
制度化的教育
层次结构
年龄分级
的教育制度
学校的组织和制度文化的表达方式
保证学校正常运行的组织形态
规章制度
角色规范
普通教育
以“升学”为目标
以“基础科学知识”为主要教学内容
的学校教育
职业教育
以“生产劳动知识和技能”为主要教学内容
以“就业”为主要目标
的学校教育
七艺
修词
音乐
算术
几何
文法
天文
辩证法
四书五经
《论语》
《孟子》
《大学》
《中庸》
《诗经》
《尚书》
《礼记》
《周易》
《春秋》
文艺复兴时期“人文主义”教育思想家
意大利——维多里诺
法国——蒙田和拉伯雷
教育的文化属性
传递和深化文化
构成文化本体
学校物质文化
环境文化
设施文化
学校精神文化
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
人的心理发展是人的发展的重要内容
认知
意向
个体的实践活动
生理
心理
社会
三种不同层次和内容的活动构成
教育目的
国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求
作用
导向作用
激励作用
评价作用
层次
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
相关理论
个人本位论
卢梭，康德，福禄贝尔， 裴斯泰洛齐，马斯洛，萨特，孟子
社会本位论
纳托普，凯兴，斯泰纳 孔德，涂尔干，荀子
学生所享有的权利
人身权
受教育权
教师所具备的专业素养
教师的根本在于教师的“专业素养”
学科专业素养
教育专业素养
教学过程阶段
领会知识
中心环节
我国的小学教育
现状
小学教育“普及率”稳步上升
全面推进“素质教育”
教师“队伍建设”日趋完善
办学体制走向“多样化”
“课程改革”不断深化
小学学校组织机构的结构类型
直线型（最早）
职能型
直线–职能型（最常见）
矩阵型
特点类
教学过程特点
间接性
学生通过认识书本知识去认识客观世界
义务教育制度
免费性
普及性
强制性
公共性
基础性
我国小学教育的特点
基础性
义务性
全民性
全面性
启蒙性
活动性
趣味性
学生学习特点
独特性
稳定性
发展性
灵活性
法律类
联合国大会
《儿童权利公约》
保护儿童的基本原则“不包括”
无差别原则
保护儿童的基本原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点和意见原则
无歧视原则
教师所扮演的职业角色“不包括”
服务者角色
教师职业的最大特点在于其“职业角色”
多样化
《中华人民共和国教师法》
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
教师的聘用
教师资格制度
原则类
教学原则
直观性原则
启发性原则
“不愤不启，不悱不发”
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
系统性原则
巩固性原则
“学而时习之，温故而知新”
量力性原则
因材施教原则
理论联系实际原则
思想性与科学性相统一原则
学校管理原则
方向性
教育性
激励性
民主性
整体性
规范性
有效性
人物类
孔子
“启发教学法”的最早倡导者
“不愤不启，不悱不发”
最早的教学过程思想即“学、思、行统一”的观点
有教无类
因材施教
《论语》
墨家
实用技术学习
“素丝说”
环境决定论观点
道家
“绝学”“愚民”“绝学无忧”
最好的教育——遵循自然
古希腊“三贤”
苏格拉底
最早提出“发现法”
问答法
苏格拉底讽刺
定义
助产术
古希腊
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
古希腊
亚里士多德
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”
《政治学》
古希腊
教育学学科的建立
培根
近代实验科学鼻祖——（归纳法）
“首次”提出把教育学作为一门独立学科
⭐⭐
夸美纽斯
《大教育学论》
教育学作为一门独立的学科萌芽
资本主义社会初期
教育适应自然
班级授课制
⭐
首次理论论述
首先提出普及教育思想
百科全书式的课程
以个体认识论为基础
捷克
卢梭
《爱弥儿》
“儿童本位”教育观
主张“让儿童顺其自然”
自然教育观
法国
康德
把“教育学”作为一门学科在“大学”里讲授的“第一人”
《康德论教育》
根本任务是充分发展“人的自然禀赋”
裴斯泰洛齐
《林哈德和葛笃德》
《葛笃德怎样教育他的子女》
教育与生产劳动相结合——首位付诸实践
“首次”提出“教育心理学化”
提倡情感教育，爱的教育
教育目的：按照“自然法则”全面和谐地发展儿童的一切天赋
瑞士
洛克
白板说
外铄论
环境决定论
绅士教育
《教育漫画》
形式教育论
强调外部的力量决定了人的发展状况
19世纪英国
规范教育学的建立
赫尔巴特
奠定了科学教育学基础
强调教育学的“心理学和伦理学”基础
试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程
教育性教学原则
传统教育三中心
⭐⭐⭐
课堂中心
教材中心
教师中心
旧三中心论
资产阶级“传统教育学”的代表人物
教学四阶段
明了、联合、系统、方法
培养良好的社会公民
教育目的
《普通教育学》
标志着教育学成为一门规范的学科
德 国
杜威
《民本主义与教育》
新三中心论
⭐⭐⭐
儿童中心（学生中心）
活动中心
经验中心
教育即生活 教育即生长 学校即社会
提出“教育无目的论”
20世纪初“实用主义”教育学
以“儿童中心主义”著称
教育即经验得“改组或改造”
主张教师应“以学生的发展”为目的
美国
马克思主义教育学派
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
运用马克思主义观点阐述“教育学和教育史”的“第一本书”
加里宁
《论共产主义教育》
深刻分析教师作用
凯洛夫
建国初期，对我国教育理论体系影响较大
苏联
《教育学》
“世界上”“第一部”马克思主义教育学著作
马卡连柯
《教育诗》
“集体主义”教育思想
杨贤江
《新教育大纲》
“我国”“第一部”马克思主义教育学著作
当代教育理论的发展
布鲁纳
提出“结构教学论”
倡导“发现教育法”
赞科夫
《教学与发展》
提出适应时代要求的“发展教学论”
瓦·根舍因
《范例教学理论》
举一反三，触类旁通
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》
皮亚杰
个体认知发展
⭐⭐⭐
感知运算水平
前运算水平
具体运算水平
形式运算水平
强调“活动”的“动作”教学方法
发生认识论
瑞士
布鲁姆
教育目标分类
⭐⭐⭐
认知技能
情感技能
动作技能
蔡元培
“五育并举”“思想自由，兼容并包”、教育独立
陶行知
生活即教育
社会即学校
教学做合一
概要
巴班斯基
教学过程最优化
内发论
遗传决定论
孟子
性善论
弗洛伊德
精神分析学派的创始人
人的性本能是最基本的自然本能
是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因
内发论
威尔逊
美国
生物社会学家
“复制基因”决定人的一切
决定人的一切行为的本质力量
基因复制
高尔顿
优生学
格赛尔
成熟势力说
人的发展起决定的因素
成熟机制
“双生子爬梯实验”
美国
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
外铄论
环境决定论
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
行为主义代表人物
给我一打健全的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变
社会主义心理学
人的发展完全由环境决定的
外铄论观点
美国
昆体良
西方“最早”的“教育学”著作
西方“第一个”专门论述“教育问题”的教育家
《雄辩术原则》/《论演说家的教育》
舒尔茨
人力资本理论
教育对国民经济增长的贡献是33%
美国
柯尔伯格
人的道德认知的发展
从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平
美国
斯宾塞
《什么知识最有价值》
英国
博比特
1918年《课程》
标志着课程作为专门研究领域诞生
教育史上“第一本”“课程理论”专著
美国
美国“古德莱德”五种层次课程
⭐⭐⭐
理想的课程
专家提出
正式的课程
教育行政部门规定
领悟的课程
任课老师所领悟
运作的课程
课堂实施
经验的课程
学生体验
关系类
“建国建民，教学为先”是教育与政治的关系
教育与生产力
“生产力”制约“教育”的规模，速度，培养规格，结构，内容，方法，组织形式
教育的再生产“劳动力”，再生产“科学知识”
经济功能
教育与文化
“文化”影响教育的目的，观念，内容，管理体制
校园文化的核心是学校的“精神或观念文化”
学生发展的“可能性和塑造性”转变为现实性的条件是“个体与环境”之间的相互作用
“教育” 筛选整理，传递保存， 传播交流，更新创造 着文化
文化功能
教育与人口
“人口”制约着教育的数量，质量，结构
教育控制 人口数量，提高人口质量，人口结构合理化
人口功能
教育与政治经济制度
“政治经济”直接决定教育的性质，领导权，受教育权，目的，内容
教育的发展受“政治经济制度”和“社会生产力发展”的制约，具有“相对独立性”特征。
教育培养 政治才人才，传播思想， 形成舆论，民主化进程
政治功能
教育与科学技术
“科学技术”制约着教育观念，数量，质量，内容和方法，技术
教育知识再生产、体制化、 研究功能、成果的开发利用
科技功能
科学知识再生产的最主要的途径是“学校教育”
书籍类
《学记》
中国也是世界上“最早”论述教育教学的论著
战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献
观点
“禁于未发之谓预”
预防性
当其可之谓时
及时施教
不陵节而施之谓孙
循序渐进
相观而善之谓摩
学习观摩
就也者，长善而救失者也
长善救失
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
启发诱导
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。藏焉修焉，息焉游焉。
藏息相辅
《理想国》
柏拉图——古希腊
含义类
最早将“教”“育“二字用在一起的是《孟子·尽心上》
教育的质的规定性是教育是一种“培养人”的社会活动
教育的本质属性
具有永恒性、历史性、相对独立性
教育的社会属性
学校教育制度规定着一个国家各级各类学校教育的系统
包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间的关系的制度
教育学是以“教育现象、教育问题”为研究对象，探索“教育规律”的科学
制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是“政治经济制度”
学校教育进行的科学知识的再生产
是一种有组织，有纪律，高效率的再生产
遗传素质在人的身心发展中的作用
提供物质前提
个体发展过程中，形成的一般的、典型的、本质的特征
年龄特征
个体身心发展的某一方面“机能和能力”最适宜形成的时期
关键期
我国制定教育目的的理论基础是
马克思关于人的全面发展的理论
素质教育的时代特征
培养创新精神
实现人的全面发展的唯一途径
教育与生产劳动相结合
基础型课程是一种注重学生“基础能力”培养的课程
社会培养人的 总要求 是“教育目的”
教学的首要任务
传授基础知识
基本技能
学校管理体制
校长负责制
⭐⭐
五育
美育最高层次的任务
创造美
美育是培养学生健康的“审美观”，发展他们“鉴赏美、创造美”的能力
智育是授予学生系统的“科学文化知识、技能”，发展他们的智力和与学习有关的“非认知因素”的教育
体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的“自我保健认识和体质”，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其“意志力”的教育
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动“观点和习惯”的教育
课程方面
课程分类
根据课程“设计、开发和管理主体”
国家课程（必修）
地方课程
学校课程
根据课程“内容的固有属性”
学科课程
活动课程
杜威
根据课程的“选择性”
必修课程
国家课程，地方课程
选修课程
特长或书法课程
根据课程的“表现形式”
显性课程
正式课程
隐性课程
校园文化
根据课程的“组织方式”
分科课程
综合课程
社会本位综合课程
儿童本位综合课程
兴趣和心理为核心
学科本位综合课程
以学科或文化为基点
相关课程
融合课程
广域课程
根据课程任务的角度
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
新课程改革要实行“国家，地方，学校”三级管理。
课程资源
“教材”是课程资源的 “核心和主要组成部分”
课程资源是课程建设的“基础”
按空间分布不同
校内课程资源
校外课程资源
按功能性特点
素材性课程资源
条件性课程资源
按属性
自然课程资源
社会课程资源
按载体形式
文字性课程资源
非文字课程资源
按存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
按价值取向
教授化课程资源
学习化课程资源
课程理论
⭐⭐⭐⭐
社会中心课程理论
布迪厄、布拉梅尔德，弗莱雪、金蒂斯
活动中心课程理论
杜威、克伯屈
知识中心课程理论 （学科中心课程理论）
夸美纽斯，赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
课程实施取向
忠实取向 （执行计划）
相互调试取向 （适应调整）
创生取向 （创新）
课程评价模式
目标评价模式
泰勒
目的游离评价模式
斯克里文
CIPP评价模式 背景，输入，过程，成果
斯塔弗尔比姆
学科课程标准（教学大纲）的构成要素
文本部分
说明部分
课程开发模式
目标模式
⭐泰勒
过程模式
斯腾豪斯
提出“教师即研究者”的课程思想
情境模式
丹尼斯·劳顿/ /斯基尔贝克
由“分析环境，表述目标，制定方案， 查明和实施，检查与评价”组成
课程目标的五个规定性
时限性
具体性
预测性
操作性
指导性
课程目标
确立依据
对学生的研究
对社会的研究
对学科的研究
目标取向
生成性目标
行为性目标
训练知识技能为主
表现性目标
适用于“活动课程”
普遍性目标
对各科有指导价值
目标结构
客观性
有序性
“空间序”“时间序”
可转换性
可度量性
目标内容
课程计划
是国家根据“教育目的”和学校制定的有关的“指导性文件”
课程标准
是衡量各科教学质量的“重要标准”
教材
是教学的主要媒体
教科书是教材的主体
美国“古德莱德”五种层次课程
理想的课程
由“专家”提出的
正式的课程
由“教育行政部门”规定的课程计划、标准
领悟的课程
任课“教师”所领会的课程
运作的课程
在“课堂”中实施的课程
经验的课程
“学生”体验到的
学生学习特点
独特性
稳定性
发展性
灵活性
课程内容的“组织方式”
直线式
前后不重复
螺旋式
层层递进
纵向组织
已知到未知
横向组织
按学生发展阶段
逻辑顺序
学科本身和知识内在联系
心理顺序
按学生心理特点
学校教育制度
⭐⭐⭐⭐
确立的依据
受“社会生产力和科学技术”发展状况的制约
受社会“政治经济制度”和国家教育“方针政策”的制约
一个国家的“文化传统”
受国内外“历史经验”的影响
受“教育对象的身心发展”特点的制约
“人口”状况制约
类型
双轨制
互不相通
英国
分支制
“Y”型轨制
上下通达，左右相连
苏联，中国
单轨制
自上而下
美国
个体身心发展
人的身心发展
生理
心理
一般规律
顺序性
循序渐进，拔苗助长，陵节可施
阶段性
针对不同年龄阶段
不平衡性
关键期，高峰期，敏感期
互补性
扬长避短
个体差异性
因材施教，“一把钥匙开一把锁”
动因理论
内发论——遗传决定论
孟子
弗洛伊德
威尔逊
高尔顿
格塞尔
霍尔
外硕论——环境决定论
荀子
洛克
华生
多因素论
主要因素
遗传
身心发展的“前提”
发展的生理前提（物质基础）
“成熟程度”制约着发展的过程和阶段
个别差异的原因之一
环境
身心发展的“条件”
提供发展的“可能性”与“限制性”
最终取决于“个体主观能动性”的发挥
教育
主导作用
学校教育
有目的，有计划，有组织 有专门教师 能有效控制协调
社会性规范 开发才能发展个性 即时延迟 加速个体发展
陶行知
生活即教育
社会即学校
教学做合一
六艺——“礼、乐、射、书、御、数”
七艺——“修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辩证法”
教编考试
因素
课程开发影响因素
社会发展的要求及提供的可能性
社会科技文化的发展水平
学生发展的现状以及可接受性
现有课程理论
历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素
社会生产力
决定教育领导权的社会因素
政治经济制度
影响学生学习特点的因素
基础因素
内部因素
外部因素
时间类
古代外国
古代印度
婆罗门——佛教教育
古代埃及教育的特征
“以僧为师”
“以吏为师”
文士学校
古代希腊
雅典
德智体美——政治家
斯巴达
军事教育——军人
古代罗马
前期——家庭教育
拉丁修辞学校——培养“雄辩家”
欧洲中世纪
教会教育——七艺
骑士教育——骑士七技
文艺复兴
人文主义
古代中国
中国“最早”的学校教育形态，开始建立学校“序、校、学”
夏、商
产生“小学”
学在官府——“六艺”
西周
建立小学，设在官府 政教合一，学在官府
兴私学、百家争鸣
春秋战国
独尊儒术、“官学争鸣”——“太学、郡国学”
两汉
我国出现“课程”一词
唐宋
科举制、六学二馆
隋唐
四书五经、八股文
宋元明清
近代社会
“公立”教育崛起
教育世俗化
初等义务教育普及
德国最早
教育法制化
中国近代制度化教育的兴起标志
清朝末年的“废科举，兴学校”
现代社会
教育与“生产劳动”相结合
教育实现“民主化”
教育的“多元化”
教育的“终身化”
教育的“全民化”
教育技术的“现代化”
1878
我国近代小学的开端
张焕纶
上海正蒙书院内附设的小班
1897
我国“最早”的公立小学堂
盛宣怀
创办“小学”
1898
推行“现代小学”的开始
清政府州县书院改为“小学堂”
1902
“壬寅学制”
我国“首次”颁布的“第一个”现代学制，但并 未实行
1904
“癸卯学制”
开始推行班级授课制，“第一个”实行的正式现代学制（小学课程）
中学为体，西学为用
《奏定学堂章程》
产生了中国近代完备的学制系统
1912
人子癸丑学制
我国教育史上“第一个”具有“资本主义性质”的学制
第一次规定了“男女同校”，将“学堂”改为“学校”
1922
壬戌学制（新学制/六三三学制）
中国近代史上实施“时间最长，影响最大”的学制
增加“职业教育”
（壬）人颁布 （癸）鬼实施 （癸丑）丑男女 （戌）须最长
1957
毛泽东提出新中国第一个教育方针
1985
我国“教师节 ”确立
1986
普及小学教育
开始推行九年义务教育
1989
《儿童权利公约》
1918
美国博比特出版《课程》一书
教育史上“第一本”“课程理论”专著
教育的起源
神话起源说
朱熹
最古老的
生物起源说
教育学史上“第一个”正式提出的
桑代克、沛西·能、利托尔诺
心理起源说
孟禄
对成年人的“无意识”模仿
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
名言名句类
学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”
子主题
分类型
六艺
礼
乐
射
御
书
数
教师的领导方式
专制型
放任型
民主型
制度化的教育
层次结构
年龄分级
的教育制度
学校的组织和制度文化的表达方式
保证学校正常运行的组织形态
规章制度
角色规范
普通教育
以“升学”为目标
以“基础科学知识”为主要教学内容
的学校教育
职业教育
以“生产劳动知识和技能”为主要教学内容
以“就业”为主要目标
的学校教育
七艺
修词
音乐
算术
几何
文法
天文
辩证法
四书五经
《论语》
《孟子》
《大学》
《中庸》
《诗经》
《尚书》
《礼记》
《周易》
《春秋》
文艺复兴时期“人文主义”教育思想家
意大利——维多里诺
法国——蒙田和拉伯雷
教育的文化属性
传递和深化文化
构成文化本体
学校物质文化
环境文化
设施文化
学校精神文化
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
人的心理发展是人的发展的重要内容
认知
意向
个体的实践活动
生理
心理
社会
三种不同层次和内容的活动构成
教育目的
国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求
作用
导向作用
激励作用
评价作用
层次
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
相关理论
个人本位论
卢梭，康德，福禄贝尔， 裴斯泰洛齐，马斯洛，萨特，孟子
社会本位论
纳托普，凯兴，斯泰纳 孔德，涂尔干，荀子
学生所享有的权利
人身权
受教育权
教师所具备的专业素养
教师的根本在于教师的“专业素养”
学科专业素养
教育专业素养
教学过程阶段
领会知识
中心环节
我国的小学教育
现状
小学教育“普及率”稳步上升
全面推进“素质教育”
教师“队伍建设”日趋完善
办学体制走向“多样化”
“课程改革”不断深化
小学学校组织机构的结构类型
直线型（最早）
职能型
直线–职能型（最常见）
矩阵型
特点类
教学过程特点
间接性
学生通过认识书本知识去认识客观世界
义务教育制度
免费性
普及性
强制性
公共性
基础性
我国小学教育的特点
基础性
义务性
全民性
全面性
启蒙性
活动性
趣味性
学生学习特点
独特性
稳定性
发展性
灵活性
法律类
联合国大会
《儿童权利公约》
保护儿童的基本原则“不包括”
无差别原则
保护儿童的基本原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点和意见原则
无歧视原则
教师所扮演的职业角色“不包括”
服务者角色
教师职业的最大特点在于其“职业角色”
多样化
《中华人民共和国教师法》
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
教师的聘用
教师资格制度
原则类
教学原则
直观性原则
启发性原则
“不愤不启，不悱不发”
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
系统性原则
巩固性原则
“学而时习之，温故而知新”
量力性原则
因材施教原则
理论联系实际原则
思想性与科学性相统一原则
学校管理原则
方向性
教育性
激励性
民主性
整体性
规范性
有效性
人物类
孔子
“启发教学法”的最早倡导者
“不愤不启，不悱不发”
最早的教学过程思想即“学、思、行统一”的观点
有教无类
因材施教
《论语》
墨家
实用技术学习
“素丝说”
环境决定论观点
道家
“绝学”“愚民”“绝学无忧”
最好的教育——遵循自然
古希腊“三贤”
苏格拉底
最早提出“发现法”
问答法
苏格拉底讽刺
定义
助产术
古希腊
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
古希腊
亚里士多德
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”
《政治学》
古希腊
教育学学科的建立
培根
近代实验科学鼻祖——（归纳法）
“首次”提出把教育学作为一门独立学科
⭐⭐
夸美纽斯
《大教育学论》
教育学作为一门独立的学科萌芽
资本主义社会初期
教育适应自然
班级授课制
⭐
首次理论论述
首先提出普及教育思想
百科全书式的课程
以个体认识论为基础
捷克
卢梭
《爱弥儿》
“儿童本位”教育观
主张“让儿童顺其自然”
自然教育观
法国
康德
把“教育学”作为一门学科在“大学”里讲授的“第一人”
《康德论教育》
根本任务是充分发展“人的自然禀赋”
裴斯泰洛齐
《林哈德和葛笃德》
《葛笃德怎样教育他的子女》
教育与生产劳动相结合——首位付诸实践
“首次”提出“教育心理学化”
提倡情感教育，爱的教育
教育目的：按照“自然法则”全面和谐地发展儿童的一切天赋
瑞士
洛克
白板说
外铄论
环境决定论
绅士教育
《教育漫画》
形式教育论
强调外部的力量决定了人的发展状况
19世纪英国
规范教育学的建立
赫尔巴特
奠定了科学教育学基础
强调教育学的“心理学和伦理学”基础
试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程
教育性教学原则
传统教育三中心
⭐⭐⭐
课堂中心
教材中心
教师中心
旧三中心论
资产阶级“传统教育学”的代表人物
教学四阶段
明了、联合、系统、方法
培养良好的社会公民
教育目的
《普通教育学》
标志着教育学成为一门规范的学科
德 国
杜威
《民本主义与教育》
新三中心论
⭐⭐⭐
儿童中心（学生中心）
活动中心
经验中心
教育即生活 教育即生长 学校即社会
提出“教育无目的论”
20世纪初“实用主义”教育学
以“儿童中心主义”著称
教育即经验得“改组或改造”
主张教师应“以学生的发展”为目的
美国
马克思主义教育学派
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
运用马克思主义观点阐述“教育学和教育史”的“第一本书”
加里宁
《论共产主义教育》
深刻分析教师作用
凯洛夫
建国初期，对我国教育理论体系影响较大
苏联
《教育学》
“世界上”“第一部”马克思主义教育学著作
马卡连柯
《教育诗》
“集体主义”教育思想
杨贤江
《新教育大纲》
“我国”“第一部”马克思主义教育学著作
当代教育理论的发展
布鲁纳
提出“结构教学论”
倡导“发现教育法”
赞科夫
《教学与发展》
提出适应时代要求的“发展教学论”
瓦·根舍因
《范例教学理论》
举一反三，触类旁通
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》
皮亚杰
个体认知发展
⭐⭐⭐
感知运算水平
前运算水平
具体运算水平
形式运算水平
强调“活动”的“动作”教学方法
发生认识论
瑞士
布鲁姆
教育目标分类
⭐⭐⭐
认知技能
情感技能
动作技能
蔡元培
“五育并举”“思想自由，兼容并包”、教育独立
陶行知
生活即教育
社会即学校
教学做合一
概要
巴班斯基
教学过程最优化
内发论
遗传决定论
孟子
性善论
弗洛伊德
精神分析学派的创始人
人的性本能是最基本的自然本能
是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因
内发论
威尔逊
美国
生物社会学家
“复制基因”决定人的一切
决定人的一切行为的本质力量
基因复制
高尔顿
优生学
格赛尔
成熟势力说
人的发展起决定的因素
成熟机制
“双生子爬梯实验”
美国
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
外铄论
环境决定论
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
行为主义代表人物
给我一打健全的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变
社会主义心理学
人的发展完全由环境决定的
外铄论观点
美国
昆体良
西方“最早”的“教育学”著作
西方“第一个”专门论述“教育问题”的教育家
《雄辩术原则》/《论演说家的教育》
舒尔茨
人力资本理论
教育对国民经济增长的贡献是33%
美国
柯尔伯格
人的道德认知的发展
从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平
美国
斯宾塞
《什么知识最有价值》
英国
博比特
1918年《课程》
标志着课程作为专门研究领域诞生
教育史上“第一本”“课程理论”专著
美国
美国“古德莱德”五种层次课程
⭐⭐⭐
理想的课程
专家提出
正式的课程
教育行政部门规定
领悟的课程
任课老师所领悟
运作的课程
课堂实施
经验的课程
学生体验
关系类
“建国建民，教学为先”是教育与政治的关系
教育与生产力
“生产力”制约“教育”的规模，速度，培养规格，结构，内容，方法，组织形式
教育的再生产“劳动力”，再生产“科学知识”
经济功能
教育与文化
“文化”影响教育的目的，观念，内容，管理体制
校园文化的核心是学校的“精神或观念文化”
学生发展的“可能性和塑造性”转变为现实性的条件是“个体与环境”之间的相互作用
“教育” 筛选整理，传递保存， 传播交流，更新创造 着文化
文化功能
教育与人口
“人口”制约着教育的数量，质量，结构
教育控制 人口数量，提高人口质量，人口结构合理化
人口功能
教育与政治经济制度
“政治经济”直接决定教育的性质，领导权，受教育权，目的，内容
教育的发展受“政治经济制度”和“社会生产力发展”的制约，具有“相对独立性”特征。
教育培养 政治才人才，传播思想， 形成舆论，民主化进程
政治功能
教育与科学技术
“科学技术”制约着教育观念，数量，质量，内容和方法，技术
教育知识再生产、体制化、 研究功能、成果的开发利用
科技功能
科学知识再生产的最主要的途径是“学校教育”
书籍类
《学记》
中国也是世界上“最早”论述教育教学的论著
战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献
观点
“禁于未发之谓预”
预防性
当其可之谓时
及时施教
不陵节而施之谓孙
循序渐进
相观而善之谓摩
学习观摩
就也者，长善而救失者也
长善救失
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
启发诱导
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。藏焉修焉，息焉游焉。
藏息相辅
《理想国》
柏拉图——古希腊
含义类
最早将“教”“育“二字用在一起的是《孟子·尽心上》
教育的质的规定性是教育是一种“培养人”的社会活动
教育的本质属性
具有永恒性、历史性、相对独立性
教育的社会属性
学校教育制度规定着一个国家各级各类学校教育的系统
包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间的关系的制度
教育学是以“教育现象、教育问题”为研究对象，探索“教育规律”的科学
制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是“政治经济制度”
学校教育进行的科学知识的再生产
是一种有组织，有纪律，高效率的再生产
遗传素质在人的身心发展中的作用
提供物质前提
个体发展过程中，形成的一般的、典型的、本质的特征
年龄特征
个体身心发展的某一方面“机能和能力”最适宜形成的时期
关键期
我国制定教育目的的理论基础是
马克思关于人的全面发展的理论
素质教育的时代特征
培养创新精神
实现人的全面发展的唯一途径
教育与生产劳动相结合
基础型课程是一种注重学生“基础能力”培养的课程
社会培养人的 总要求 是“教育目的”
教学的首要任务
传授基础知识
基本技能
学校管理体制
校长负责制
⭐⭐
五育
美育最高层次的任务
创造美
美育是培养学生健康的“审美观”，发展他们“鉴赏美、创造美”的能力
智育是授予学生系统的“科学文化知识、技能”，发展他们的智力和与学习有关的“非认知因素”的教育
体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的“自我保健认识和体质”，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其“意志力”的教育
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动“观点和习惯”的教育
课程方面
课程分类
根据课程“设计、开发和管理主体”
国家课程（必修）
地方课程
学校课程
根据课程“内容的固有属性”
学科课程
活动课程
杜威
根据课程的“选择性”
必修课程
国家课程，地方课程
选修课程
特长或书法课程
根据课程的“表现形式”
显性课程
正式课程
隐性课程
校园文化
根据课程的“组织方式”
分科课程
综合课程
社会本位综合课程
儿童本位综合课程
兴趣和心理为核心
学科本位综合课程
以学科或文化为基点
相关课程
融合课程
广域课程
根据课程任务的角度
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
新课程改革要实行“国家，地方，学校”三级管理。
课程资源
“教材”是课程资源的 “核心和主要组成部分”
课程资源是课程建设的“基础”
按空间分布不同
校内课程资源
校外课程资源
按功能性特点
素材性课程资源
条件性课程资源
按属性
自然课程资源
社会课程资源
按载体形式
文字性课程资源
非文字课程资源
按存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
按价值取向
教授化课程资源
学习化课程资源
课程理论
⭐⭐⭐⭐
社会中心课程理论
布迪厄、布拉梅尔德，弗莱雪、金蒂斯
活动中心课程理论
杜威、克伯屈
知识中心课程理论 （学科中心课程理论）
夸美纽斯，赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
课程实施取向
忠实取向 （执行计划）
相互调试取向 （适应调整）
创生取向 （创新）
课程评价模式
目标评价模式
泰勒
目的游离评价模式
斯克里文
CIPP评价模式 背景，输入，过程，成果
斯塔弗尔比姆
学科课程标准（教学大纲）的构成要素
文本部分
说明部分
课程开发模式
目标模式
⭐泰勒
过程模式
斯腾豪斯
提出“教师即研究者”的课程思想
情境模式
丹尼斯·劳顿/ /斯基尔贝克
由“分析环境，表述目标，制定方案， 查明和实施，检查与评价”组成
课程目标的五个规定性
时限性
具体性
预测性
操作性
指导性
课程目标
确立依据
对学生的研究
对社会的研究
对学科的研究
目标取向
生成性目标
行为性目标
训练知识技能为主
表现性目标
适用于“活动课程”
普遍性目标
对各科有指导价值
目标结构
客观性
有序性
“空间序”“时间序”
可转换性
可度量性
目标内容
课程计划
是国家根据“教育目的”和学校制定的有关的“指导性文件”
课程标准
是衡量各科教学质量的“重要标准”
教材
是教学的主要媒体
教科书是教材的主体
美国“古德莱德”五种层次课程
理想的课程
由“专家”提出的
正式的课程
由“教育行政部门”规定的课程计划、标准
领悟的课程
任课“教师”所领会的课程
运作的课程
在“课堂”中实施的课程
经验的课程
“学生”体验到的
学生学习特点
独特性
稳定性
发展性
灵活性
课程内容的“组织方式”
直线式
前后不重复
螺旋式
层层递进
纵向组织
已知到未知
横向组织
按学生发展阶段
逻辑顺序
学科本身和知识内在联系
心理顺序
按学生心理特点
学校教育制度
⭐⭐⭐⭐
确立的依据
受“社会生产力和科学技术”发展状况的制约
受社会“政治经济制度”和国家教育“方针政策”的制约
一个国家的“文化传统”
受国内外“历史经验”的影响
受“教育对象的身心发展”特点的制约
“人口”状况制约
类型
双轨制
互不相通
英国
分支制
“Y”型轨制
上下通达，左右相连
苏联，中国
单轨制
自上而下
美国
个体身心发展
人的身心发展
生理
心理
一般规律
顺序性
循序渐进，拔苗助长，陵节可施
阶段性
针对不同年龄阶段
不平衡性
关键期，高峰期，敏感期
互补性
扬长避短
个体差异性
因材施教，“一把钥匙开一把锁”
动因理论
内发论——遗传决定论
孟子
弗洛伊德
威尔逊
高尔顿
格塞尔
霍尔
外硕论——环境决定论
荀子
洛克
华生
多因素论
主要因素
遗传
身心发展的“前提”
发展的生理前提（物质基础）
“成熟程度”制约着发展的过程和阶段
个别差异的原因之一
环境
身心发展的“条件”
提供发展的“可能性”与“限制性”
最终取决于“个体主观能动性”的发挥
教育
主导作用
学校教育
有目的，有计划，有组织 有专门教师 能有效控制协调
社会性规范 开发才能发展个性 即时延迟 加速个体发展
陶行知
生活即教育
社会即学校
教学做合一
六艺——“礼、乐、射、书、御、数”
七艺——“修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辩证法”