第一章 学前教育学导论

学前教育学是指以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育原理原则和方法，揭示学前教育活动的规律

第一章 学前教育学导论

• 第一节 学前教育与学前教育学
  • 一、学前教育
    • （一）学前教育的概念
      • 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动。 包括家庭教育、社会教育和学校教育
      • 广义的教育：指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动
      • 狭义的教育：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动
      • 教育要素：教育者，学习这，教育内容，教学手段，教学媒介
    • （二）学前教育的种类
      • 广义的学前教育泛指一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动，从幼儿生活空间的角度，可以将学前教育区分为机构教育、家庭教育、社区教育等
      • 狭义的学前教育主要指机构教育，即在学前教育专门机构中有目的，有计划地对学前儿童产生影响的活动，如托儿所、幼儿园的教育
      • 学前家庭教育的主要特点
        • 时间上的首施性和延续性
        • 方式、方法上的个别性和多样性
        • 家庭教育具有生活性
        • 目标上的随意性和差异性
      • 学前社区教育
        • 接纳对象的社会性
        • 具有娱乐性
        • 教育活动的群体性
      • 学前机构教育
      • 学前社会教育 的特点
        • 群体性
        • 目标性
        • 计划性
        • 多样性
    • （三）学前教育的重要性
      • 1.学前教育对于人的发展的价值
        • 高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用
        • 学前期是人的认知发展最迅速，最重要的时期
        • 学前期是个体大脑发展的关键期
      • 2.学前教育对于教育事业发展的价值
        • 学前教育通过帮助学前儿童做好上小学的准备，使儿童能顺利的适应小学的学习和生活
      • 3.学前教育对于家庭的价值
    • （四）学前教育的特点
      • 基础性
      • 福利性
      • 保教并重
  • 二、学前教育学
    • 🌟学前教育学的概念：指以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育原理原则和方法，揭示学前教育活动的规律
    • 🌟教育现象是以“教与学”为主体形式的客观存在，不以教育学为主体的形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象
    • 学前教育学的主要内容
      • 学前教育与学前教育学
      • 学前教育学的基础
      • 学前儿童与教师
      • 学前教育的目标
      • 学前儿童全面发展教育
      • 学前课程
      • 学前教育活动
      • 学前儿童游戏
      • 学前教育环境
      • 学前教育衔接
    • 学前教育学的任务
      • 总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势
      • 通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平
      • 通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策进行教育改革提供理论依据
    • 学习学前教育学的方法
    • 学前教育学的特点
      • 实践性
      • 综合性
      • 与生活密切相关的学科
    • 学前教育基础
      • 教育与社会
      • 教育与儿童
• 第二节 学前教育学的产生与发展
  • 一、西方学前教育学的产生和发展
    • （一）西方学前教育学的产生
      • 🌟夸美纽斯：捷克教育家，提出了普及教育；《母育教育》是历史上最早论述学前教育的专著；《世界图解》是历史上第一部看图识字的课本；《大教学论》被看成近代第一本教育学著作
      • 卢梭： 法国启蒙思想家，哲学家，教育家；《爱弥儿》；首次详细的论述了“发现法”，确立“以儿童为本位”的教育观
      • 亚里士多德：最早提出德智体全面发展
      • 柏拉图：《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，在西方教育史上最先讨论优生优育
      • 欧文：1816年创办“幼儿学校”世界上最早幼教机构，“性格形成新学园”
      • 裴斯泰洛齐：瑞士教育家，实施的教育主要内容：实施爱的教育；实施劳动教育
      • 福禄贝尔：德国教育家，被誉为近代幼儿社会教育理论的奠基人，《人的教育》，第一个为孩子制作玩具的人🌟“恩物”；建立了世界上第一所幼儿园，1840年命名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园；培训了第一批幼儿园教师，推动了全世界幼儿园的建立
    • （二）西方学前教育学的发展
      • 杜威：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”
      • 蒙台梭利：意大利儿童教育家、医生。1907年在罗马贫民区开办学前教育机构——“儿童之家” 教育思想：重视教育环境的作用；注重感官训练并设计发展感官的教学材料；强调儿童的主体地位和自我教育； 教师的作用：环境创设者、观察者、指导者
      • 班杜拉：新行为主义代表人物。教育论点：1.环境因素对学习的影响——隐性教育； 2.直接体验和观察学习； 3.强化和替代性强化； 4.强调教师和成人的素质
    • （三）西方学前教育学的新进展
      • “发展适宜性教育”的内涵
        • 年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应
        • 个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应
        • 文化适宜性，即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应
      • 瑞吉欧学前教育模式主要特点
        • 社会支持和父母参与
        • 学校的民主管理与合作
        • 弹性课程与研究式教学
        • 多种多样的教学手段
        • 合作学习与反思实践
        • 开放的教学环境
  • 二、中国近代学前教育学的产生与发展
    • 促使中国学前教育学形成的主要人物及其思想
      • 陶行知：揭露、批评了我国幼稚园；重视幼儿教育，普及幼儿教育；生活教育论：生活即教育，社会即学校教学做合一 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼儿团——南京燕子矶幼稚园
      • 陈鹤琴（中国幼教之父）1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园；创办了我国第一所公立幼稚师范学校——；《家庭教育》“活教育”；创办了我国最早的幼稚教育研究刊物—《幼稚教育》
        • 活教育内容
          • 目的论：做人，做中国人，做现代中国人
          • 课程论：大自然，大社会都是活教育
          • 教学论：做中教，做中学，做中求进步
      • 康有为：第一次提出在我国实施学前社会教育《大同书》