导图社区 品德形成的主要理论
关于品德形成的主要理论的思维导图,介绍了德认知发展阶段理论、精神分析道德情感发展理论、班杜拉道德行为的社会学习理论,一起来看。
关于品德形成的一般过程与条件的思维导图, 影响品德形成 的因素有:社会文化的影响、家庭因素的影响、学校与集体、人格因素与学生品德发展,一起来看。
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品德形成的主要理论
1. 道德认知发展阶段理论
皮亚杰的道德认知发展论
前道德阶段 ——无律阶段
他律阶段
自律阶段
柯尔伯格的道德认知发展阶段论
研究方法
两难问题
遵守规则、法律或权威人物
为了满足个体需要而采取与规则冲突的行为
道德发展阶段
三水平六阶段
前习俗水平 (根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非)
第一阶段:服从和惩罚定向
第二阶段:朴素的利己主义定向
习俗水平 (根据行为是否有利于维持习俗秩序,是否符合他人愿望进行道德判断)
第三阶段:好孩子定向
第四阶段:维护权威和社会秩序的定向
后习俗水平 (能摆脱外在因素,着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断)
第五阶段:社会契约定向
第六阶段:普遍的伦理原则定向
2. 精神分析道德情感发展理论
弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点
本我
是人格中最原始的部分
自我
依“现实原则”而行动 ,一方面满足本我的原始冲动,追求快乐; 另一方面要符合良心、道德等超我的评价。
超我
埃里克森道德人格发展阶段论
八个阶段
婴儿期(信任对不信任)
幼儿期(自主对羞怯与怀疑)
学前期(主动对内疚)
学龄期(勤奋对自卑)
青春期(同一性对角色混乱)
青年期(亲密对孤独)
成年期(繁殖对停滞)
老年期(自我整合对失望)
危机
指发展中的一个重要转折点
3. 班杜拉道德行为的社会学习理论
观察学习
概念
是指儿童的学习不必事事经过直接反应和亲身体验强化,而只需要通过 观察他人在相同社会环境中的行为,从对他人行为获得强化的观察中进行体验学习。
特点
观察学习并不必然具有外显的反应
观察学习并不依赖于直接强化
认知过程在观察学习中起着重要作用
对象:榜样
分类
活的榜样
符号性榜样:语言或影视图像
诫例性榜样:既可以是民族英雄,也可以是周围邻居的孩子 既可以是积极的,也可以是消极的
基本类型
直接观察学习
抽象性观察学习:从他人的行为中获得一定的行为规则或原理
创造性观察学习:各个不同榜样的行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体
心理过程
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程