导图社区 品德形成的主要理论
关于品德形成的主要理论的思维导图，介绍了德认知发展阶段理论、精神分析道德情感发展理论、班杜拉道德行为的社会学习理论，一起来看。
关于品德形成的一般过程与条件的思维导图， 影响品德形成 的因素有：社会文化的影响、家庭因素的影响、学校与集体、人格因素与学生品德发展，一起来看。
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品德形成的主要理论
1. 道德认知发展阶段理论
皮亚杰的道德认知发展论
前道德阶段 ——无律阶段
他律阶段
自律阶段
柯尔伯格的道德认知发展阶段论
研究方法
两难问题
遵守规则、法律或权威人物
为了满足个体需要而采取与规则冲突的行为
道德发展阶段
三水平六阶段
前习俗水平 （根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）
第一阶段：服从和惩罚定向
第二阶段：朴素的利己主义定向
习俗水平 （根据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）
第三阶段：好孩子定向
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向
后习俗水平 （能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断）
第五阶段：社会契约定向
第六阶段：普遍的伦理原则定向
2. 精神分析道德情感发展理论
弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点
本我
是人格中最原始的部分
自我
依“现实原则”而行动 ，一方面满足本我的原始冲动，追求快乐； 另一方面要符合良心、道德等超我的评价。
超我
埃里克森道德人格发展阶段论
八个阶段
婴儿期（信任对不信任）
幼儿期（自主对羞怯与怀疑）
学前期（主动对内疚）
学龄期（勤奋对自卑）
青春期（同一性对角色混乱）
青年期（亲密对孤独）
成年期（繁殖对停滞）
老年期（自我整合对失望）
危机
指发展中的一个重要转折点
3. 班杜拉道德行为的社会学习理论
观察学习
概念
是指儿童的学习不必事事经过直接反应和亲身体验强化，而只需要通过 观察他人在相同社会环境中的行为，从对他人行为获得强化的观察中进行体验学习。
特点
观察学习并不必然具有外显的反应
观察学习并不依赖于直接强化
认知过程在观察学习中起着重要作用
对象：榜样
分类
活的榜样
符号性榜样：语言或影视图像
诫例性榜样：既可以是民族英雄，也可以是周围邻居的孩子 既可以是积极的，也可以是消极的
基本类型
直接观察学习
抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理
创造性观察学习：各个不同榜样的行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体
心理过程
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程
