导图社区 品德形成的一般过程与条件
关于品德形成的一般过程与条件的思维导图， 影响品德形成 的因素有：社会文化的影响、家庭因素的影响、学校与集体、人格因素与学生品德发展，一起来看。
关于品德形成的主要理论的思维导图，介绍了德认知发展阶段理论、精神分析道德情感发展理论、班杜拉道德行为的社会学习理论，一起来看。
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品德形成的 一般过程与条件
道德认知 的形成
概念
是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识， 它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。
前提条件
掌握道德知识
主要标志
道德评价
是个体道德认知的主要表现形式
最高形态
道德信念
是系统化了的、深化了的道德知识， 也是个体道德生活的指南。
道德推理
艾森伯格（5个水平）
快乐主义：只关注自己的需要，是否 提供帮助主要根据是否会对自己有利
需要定向：把他人的需要作为提供帮助的合理依据， 不能帮助时也不会产生内疚感。
模式化的赞许定向：关注外界的赞许
移情定向：根据移情做出判断，根据责任和价值观 做出判断
内化的价值观定向：根据内化的价值观、规范、信念 和责任来判断是否提供帮助。
特点
是一种价值判断，自己与他人“应该怎样做”
包含着情感成分，人们进行道德评价的事是那些与人们有关的事，在 评价时会带上一些感情色彩。
发展的一般过程
从他律到自律
从评价他人到评价自己
从结果到动机
从片面到全面
道德情感 的形成
道德情感
是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和 评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感
分类
内容
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感等等
形式
直觉的道德感：由具体情境引起的
形象性的道德情感：与具体的道德形象相联系
伦理性的道德感
发展
五中不同水平
自然的，直接的情感：直接感受到的痛苦与快乐为依据
由对直接的个人得失的预测引起的情感
按照社会反应而行动的情感
不论自愿与否，由必须遵守道德行为准则的外部作用引起 的情感。
高度概括性的、理论型的道德情感
移情能力
移情
概述
指一个人体验他人情绪的能力
表现形式
同情式的移情唤起
指个体在体验到他人的焦虑情绪时可能会产生的同情或怜悯感， 这被认为是促进道德行为产生的一个重要的中介因素。
自我定向的悲伤
指个体在体验到他人的悲伤情绪时可能会产生的一种自我不适或悲伤， 这通常会抑制个体利他行为的发展。
产生条件
对他人情绪表达的知觉
对他人所处情境的理解
相应的情绪体验的经验
“感知责任假说” （查普曼）
指移情能够使个体反思利他准则，从而感到自己有责任帮助处于悲伤中的他人。
三个水平
个体水平：从自我知觉和自我敏感这一水平开始的。
社会水平：不仅能意识到每个人都知道别人各有其思想和感情， 而且这一水平的儿童还能从第三者的角度来看待别人的思想感情。
综合水平：“老吾老以及人之老”“幼吾幼以及人之幼” “己所不欲，勿施于人”等观念性的综合水平
道德意志的 锻炼
道德意志
指一个人自觉地战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预订的道目标、 任务，实现一定道德行为的活动
道德行为的 发展
三水平 五步骤
生物水平
第一步：进行物质赏罚
第二步：对物质赏罚的预测
社会水平
第三步：借助行为的理想而实现的，是采取社会的赏罚。
别人用语言、手势、面部表情和 姿势等表达的对行为的赞赏或谴责。
第四步：依据对社会赏罚的预测而采取行动
观念水平
第五步：是最高控制，是按照已被内化并结合成为自我的抽象 的观念而行动。
影响品德形成 的因素
社会文化的影响
家庭因素的影响
学校与集体
人格因素与学生品德发展
