民主主义与教育

民主主义与教育的思维导图，教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的生活关系一样。

民主主义与教育

• 第一章、教育是生活的需要
  • 1、生活的更新通过传递
    • 努力使自己继续不断地生存，这是生活的本性。因为生活的延续只能通过经久地更新才能达到，所以生活便是一个自我更新的过程。
  • 2、教育和沟通
    • 教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的生活关系一样。这种教育首先是通过沟通进行传递。沟通乃是一个共同参与经验的过程，通过沟通，参与经验的双方的倾向有所变化。人类联合的每一种方式，它的长远意义在于它对改进经验的素质所作出的贡献。
  • 3、正视教育地位
    • 每一种社会安排在功效方面都具有教育性，但是教育效果首先成为与年轻人和年长者联合有关的联合的目的的重要部分。随着社会结构和资源变得越来越复杂，正规的或有意识的教导和学习的需要也日益增加。
• 第二章、教育是社会的职能
  • 1、环境的性质和意义
    • 意义：青少年在连续的和进步的社会生活中所必须具有的态度和倾向的发展，不能通过信念、情感和知识的直接传授发生，它要通过环境的中介 发生。
    • 概念：环境由一个生物实行其特殊活动时有关的全部条件所组成。
  • 2、社会环境
    • 社会环境由社会任何一个成员在活动过程中和他结合在一起的所有伙伴的全部活动所组成。
  • 3社会环境的教育性
    • 个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境就有多少真正的教育效果。
  • 4、学校是特殊的环境
    • 随着社会变得日益复杂，就有必要提供一个特殊的社会环境，特别关心培养未成年人的能力。
    • 功能
      • 1、简化和安排所要发展的倾向的许多因素。
      • 2、精华现有的社会习惯并使其观念化。
      • 3、创造一个更加广阔和更加平衡的环境，使青少年不受原来环境克制。
• 第三章、教育即指导
  • 1、环境的指导作用
    • 这种指导和身体上的强迫不同：它把在任何一个时间起作用的冲动集中到某一特殊目的上，并使一连串的动作有前后一贯的顺序。
  • 2、社会指导的模式
    • 对行动的手段和目的的共同理解，乃是社会控制的本质存在。这种控制是间接的，属于情感和理智的，是内在于一个人的倾向的。
  • 3、模仿和社会心理学
    • 真正的社会控制就是要养成一定的心理倾向，就是理解事物、事件和动作的一种方法，使我们有效地参与联合的活动。
  • 4、教育上的一些应用
    • 教育的任务就在于通过兴趣和理解的认同达到这种内在的控制。
• 第四章、教育即生长
  • 1、生长的条件
    • 生长的能力依靠别人的帮助和赖于自己的可塑性。
  • 2、习惯是生长的表现
    • 习惯使我们能控制环境，并且能为了人类的利益利用环境。主动的习惯包含思维、发明和使自己的能力应用于新的目身的的首创精神。
    • 习惯的两种形式
      • 1、习以为常：有机体的活动和环境取得全面的、持久的平衡。
      • 2、主动的调整自己的活动，借以应付新的情况的能力。
  • 3、发展概念的教育意义
    • 因为生长就是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自己之外，没有别的目的。
• 第五章、预备、展开和形式训练
  • 1、教育即预备
  • 2、教育即展开
  • 3、教育即官能的训练
• 第六章、保守的教育和进步的教育
  • 1、教育即塑造
  • 2、教育是复演和追溯
  • 3、教育即改造
• 第七章、教育中的民主概念
  • 1、人类联合的含义
  • 2、民主的理想
  • 3、柏拉图的哲学教育
  • 4、18世纪的“个人主义的”理想
  • 5、国家的教育和社会的教育
• 第八章、教育的目的
  • 1、目的的性质
  • 2、良好目的的标准
  • 3、教育上的应用
• 第九章、自然发展和社会效率作为教育目的
  • 1、由自然提供目的
  • 2、社会效率作为目的
  • 3、文化作为目的
• 第十章、兴趣和训练
  • 1、训练和兴趣的意义
  • 2、兴趣观念在教育上的重要性
  • 3、问题的某些社会方面
• 第十一章、经验和思维
  • 1、经验的性质
  • 2、经验中的反思
• 第十二章、教育中的思维
  • 教学方法中的要素
• 第十三章、方法的性质
  • 1、教材和方法的统一
  • 2、一般的方法和个人的方法
  • 3、个人方法的特征
• 第二十六章、道德论
  • 1、内部和外部
  • 2、义务和兴趣的对立
  • 3、智力和性格
  • 4、社会和道德
• 第二十五章、认识论
  • 1、连续性对二元论
  • 2、认识方法的派别
• 第二十四章、教育哲学
  • 1、简短的回顾
  • 2、哲学的性质
• 第二十三章、教育与职业
  • 1、职业的意义
  • 2、职业目的在教育上的位置
  • 3、目前的机会与风险
• 第二十二章、个人和世界
  • 1、心理是纯粹个人的
  • 2、人个的心里是改造的劳动力
  • 3、教育上的具体表现
• 第二十一章、自然科目和实用科目：自然主义和人文主义
  • 1、人文主义学习的历史背景
  • 2、近代对于自然的科学兴趣
  • 3、当前的教育问题
• 第二十章、知识科目和实用科目
  • 1、经验和真知识的对立
  • 2、近代有关经验和认识的理论
  • 3、经验即实验
• 第十九章、劳动和闲暇
  • 1、对立的起源
  • 2、目前的情况
• 第十八章、教育的价值
  • 1、实现或欣赏的性质
  • 2、课程的评价
  • 3、价值的划分和组织
• 第十七章、课程中的科学
  • 1、逻辑的方法和心理学的方法
  • 2、科学和社会的进步
  • 3、教育中的自然主义和人文主义
• 第十六章、地理和历史的重要性
  • 1、基本活动意义的扩充
  • 2、历史和地理的互补性
  • 3、历史和当前的社会生活
• 第十五章、课程中的游戏和工作
  • 1、主动的作业在教育上的地位
  • 2、可用的作业
  • 3、工作与游戏
• 第十四章、教材的性质
  • 1、教师的教材和学上的教材
  • 2、学生教材的发展
  • 3、科学或合理化的知识
  • 4、教材的社会性