64.遏制教育的“狂躁症”

遏制教育的“狂躁症”的思维导图，所谓优质教育，不是任意拔高的教育，也不是胡编乱造的教育，更不是指鹿为马的教育，而是是“适切的教育”–合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特质、合乎规范目标(养成健全公民)的教育。

64.遏制教育的“狂躁症”

• 把握基础教育的本性
  • 基础教育的第一基本属性是“公共性”。
    • 作为“共同性”的“公共性”。 是指对所有儿童，不是一部分特定儿童都要保障其教育机会萌求其发展。具体的说是“有教无类”的。这不仅是单纯基于教育公平的主张，而且是基于社会再生产，人才再生产(培育优秀人才与劳动力)的需要。
    • 作为“公开性”的“公共性”。 是指学校的经营不应当封闭，而应当是公开的。水都可能平等的分享学校的信息，这种信息公开也是一种排除运营学校的校长的独单预防成为闭锁的特权集团的需要。
    • 作为“公务性”的“公共性”。 即便是私立高中也同公立高中一样承担着作为学校的社会责任的公。供服务的性质高中教育应当为社会公正而交。绝不应当成为加剧社会分裂和阶层分化的工具。
  • 基础教育的第二属性是“基础性”。
    • 作为基础性教育范畴的高中，教育的使命在于奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础，“学会做人”。
    • 卓越＝品质+平等+效果+效率+参与。
  • “卓越教育”不是仅仅满足于培养少数尖子生的所谓“卓尔不群”的教育，而是保障每一个学生的“学习权”，保障每一个学生能够达到他所能达到的发展高度，这就是新时代基础教育的定位和培育创新人才的价值诉求。
  • 当今时代已经不是“精英教育”时代，而是“大众教育”时代。 联合国教科文组织多年来倡导的“五个学会”–学会求知、学会做事、学会做人、学会共处、学会适应、倒是值得我们细细品味的。
• 遏制教育的“狂躁症”
  • 第一乱象，豪言壮语。
  • 第二乱象，胡言乱语。
  • 所谓优质教育，不是任意拔高的教育，也不是胡编乱造的教育，更不是指鹿为马的教育，而是是“适切的教育”–合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特质、合乎规范目标(养成健全公民)的教育。