导图社区 知识的学习
333教育心理学第五章 知识的学习，内容有知识的分类、知识的表征、知识的获得机制、知识的理解、错误概念及转变、知识的整合、知识的转化和迁移。
社区模板帮助中心，点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
知识的学习
知识的分类
含义
类型
感性知识与理性知识
主观知识与客观知识
陈述性知识与程序性知识
直接经验知识与间接经验知识
显性知识与隐性知识
结构良好知识与结构不良领域知识
个人知识与公众知识
知识的表征
概念
含义：代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号，一般是由名称、定义、属性和例证组成
概念的获得
概念形成
概念发现学习（例子—规则—例子）
联想理论、范例理论
概念同化
概念接受学习（规则—例子—规则）
概念教学注意事项
清楚交代概念的名称或别称
揭示概念的定义
突出有关特征，控制无关特征
适当运用正例和反例，提供变式和比较
命题和命题网络
命题是意义或观念的最小单元，用以表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制命题
如果命题之间有相互关系，则构成命题网络
表象
人脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像
图式
图式的概念用来组合概念、命题和表象，表征了对某个主题综合性知识，是有组织的知识结构
产生式
“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”
知识的获得机制
陈述性知识的获得机制
同化
顺应
同化和顺应的关系
程序性知识的获得机制
“如果…，那么…”
知识的理解
理解过程
陈述性知识
程序性知识
智慧技能
认知策略
动作技能
影响因素
客观
学习材料的内容
学习材料的形式
老师的言语提示和指导
主观
学习者的原有知识经验背景
主动理解的意识与方法
学习者的能力水平
错误概念及转变
指学习者持有的与当前学科理论对事物的理解涨违背的概念（另类概念）
学生的元认知能力
学生的动机以及对知识和学校的态度
学习者先前的知识经验
学习者的形式推理能力
条件
对原有概念的不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
为概念转变而教
三个环节
揭示、洞察学生原有概念
调整原来的看法或形成概念
引发认知冲突
教学
创设开放、相互接纳的课堂气氛
倾听、洞察学生的经验世界
鼓励学生交流
知识的整合
记忆及种类
含义：个体通过对知识的识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程
分类
瞬时记忆
长时记忆
短时记忆
遗忘的特点与原因
特点
保持量的减少
保持量的增加
记忆内容的变化
原因
记忆痕迹衰退说
材料间的干扰说
检索困难说
知识同化说
动机遗忘说
促进知识整合的措施
提高加工水平
多重编码
联系记忆法
过度学习与适度回忆相结合
合理复习，包括及时复习和分散复习等
知识的转化和迁移
知识转化
含义：就是把陈述性知识转化为程序性知识，以期提高学生的能力和素质
标志：学生能否作用所学概念和规则去解决问题
方法和策略
学习材料具有逻辑意义，能调动学生学习的心向
采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则
变式
正例与反例的运用
比较
指导学生科学练习，促进学生作用程序性知识
知识迁移
指一种学习对另一种学习的影响
正迁移与负迁移
横向迁移与纵向迁移
顺向迁移和逆向迁移
近迁移与选迁移
一般迁移与具体迁移
低通路迁移与高通路迁移
同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移（学习迁移的宏观机制）
迁移理论
形式训练说——沃尔夫
共同要素说——桑代克
概括化理论（经验类化理论）——贾德
关系转换说——格式塔心理学家
学习定势说——哈洛
认知结构迁移理论——奥苏泊尔
产生式迁移理论——安德森
元认知迁移理论
相似性
学习材料的相似性
学习目标与学习过程的相似性
学习情景的相似性
学习者原有的认知结构
学习者的背景知识
学习者原有的认知结构的概括水平
学习者原有的认知策略与元认知策略
学生的理解与巩固程度
学习定势
为迁移而教
培养迁移意识
整合学科内容
加强知识联系
重视学习策略
强调概括总结
