第二章教育的基本规律

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第二章教育的基本规律

• 教育与社会发展
  • 教育的社会制约性 （1—3重点）
    • 社会政治经济制度（多选） （领教目容体革）
      • 决定教育的性质 （政治经济制度决定教育的因素/根本因素/直接因素）
      • 决定教育的领导权
      • 决定教育的受教育权 （例：六学二馆-等级性）
      • 决定教育目的（直接）
      • 决定教育的内容
      • 决定教育的体制
      • 制约教育的改革和发展
    • 生产力=经济（专规内结账-多选） 生产力对教育的决定作用 生产力是教育的根本因素 生产力是教育发展的最终决定力量
      • 制约着教育发展的规模和速度 （村里与城镇/发达地区与不发达地区）
      • 制约教育结构的变化 （比例关系和衔接方式）
      • 制约教育内容、方法、手段
      • 制约学校的专业设置
    • 科学技术—动力作用 教育发展的根本动因
      • 影响教育技术
      • 影响教育内容、方法、手段 （科学技术是第一生产力）
      • 影响受教育者的数量和质量 （网络课堂）
      • 改变教育者的观念-传统学校教育与网络教育 传统学校教育 网络教育 “金字塔形”的等级制教育 “平等的”开放式教育 他人手中的“筛选制度” 自己手中“兴趣选择” 严格的“年龄段教育” “跨年龄段”或“无年龄段”教育 存在时空界限 跨时空的教育
    • 文化（方程且内目） 教育的双重文化属性： 1、教育既是文化的构成体 2、是文化的传递、深化与提升的手段
      • 对教育价值（教育观念）有定向作用
      • 促进课程的发展 课程内容和课程结构/丰富内容，更新结构
      • 影响教育目的的确立 在明明德，在亲民，在止于善-《大学·三纲领》
      • 影响教育内容的选择
      • 影响教育教学方法的使用
    • 人口
      • 人口数量对教育发展的影响与制约
      • 人口质量对教育发展的影响与制约
      • 人口结构对教育发展的影响与制约 年龄结构，就业结构
  • 教育的社会功能
    • 教育的政治功能
      • 教育培养出政治经济制度所需要的人才 政治课、法律课、公民课
      • 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 五四运动、新文化运动
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 加速或延缓
    • 教育的经济功能
      • 教育再生产劳动力
        • 潜在劳动力变为现实劳动力
        • 提高劳动力的质量和素质，获得技能技巧，成为 发达和专门的劳动力
        • 简单劳动力变为复杂劳动力；体力劳动者变为 脑力劳动者
        • 劳动力得到全面发展
        • 补充：人力资本理论—舒尔茨（美） 教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
      • 教育再生产科学知识
        • 少数人掌握的科学知识在较短时间内为更多的 人所掌握，提高劳动效率
        • 教育担负着发展科学，再生产科学的任务
    • 教育的科技功能（不是重点）
      • 教育能完成科学知识再生产
      • 教育推进科学的体制化 （专门的人在专门的地方做专门的事儿）
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育促进科研技术成果的开发利用
    • 教育的文化功能（促进作用） 两传两造
      • 传承文化（传递、保存和活化） 活化：附着于物体、文字、技术性载体上的文化符号转化 到人这一载体上，为人所掌握与内化
      • 改造（选择、整理、提升）文化 取其精华去其糟粕
      • 传播、交流和融合文化 结果：多元文化、“一带一路”、孔子学院
      • 更新、创造文化大学引领社会
    • 教育的人口功能
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高质量
      • 使人口的结构化趋向合理化
      • 有助于人口迁移
    • 教育的生态功能
      • 树立建设生态文明的理念
      • 普及生态文明知识，提高民族素质
      • 引导建设生态文明的社会活动
  • 教育的相对独立性
    • 教育具有自身的历史继承性
    • 教育与社会发展的不平衡性 超前或滞后
    • 教育与其他社会意识形式的平行性
  • 教育优先发展 教育相对独立性中的不平衡性
    • 定义：教育优先发展又称“教育超期发展”、“教育先行”，是指在一定的生产力发展 条件下为了发展经济必须注意首先发展教育。
    • 含义：
      • 社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和生产力发展水平而超前投入
      • 教育发展要先于或优于社会其他行业和部门优先发展
    • 教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的概念 身心包括身体和心理两个方面
    • 人身心发展的特殊性
      • 人身心发展是在实践活动中实现的
      • 人的身心发展具有能动性
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论/遗传决定论/自然成熟论
      • 基本观点：强调内在因素，人的身心发展的力量来源于人身心 的内在需要
      • 代表人物：内蒙四耳佛
        • 孟子：性善论 ，“万事皆备于我”
        • 弗洛伊德：性本能
        • 威尔逊：基因复制
        • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
        • 格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验）
        • 霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育
    • 外铄论/环境决定论/外素论/经验决定论
      • 基本观点：认为人的发展主要依靠外在的力量，如 环境、教育等
      • 代表人物：外出寻找金落花
        • 荀子：性恶论 ，“化性起伪”
        • 洛克：白板说
        • 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
        • 斯金纳：人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以 塑造、改变、控制或矫正。
    • 辐合论/二因素论
      • 施泰伦：发展等于遗传加环境
      • 吴伟士：发展等于遗传乘环境
    • 多因素相互作用论（科学）：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 （如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境 （如外在的刺激强度、社会发展的水平、个体文化 背景等）在个体活动中相互作用的结果。
  • 影响个体身心发展的因素
    • 遗传（素质）—物质前提
      • 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定 人的发展 （注：遗传决定论夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定 1、天生失聪的人是不可能成为音乐家的（✓） 2、遗传素质具有可塑性 3、遗传素质的对人的影响在整个发展过程中总体呈减弱趋势）
      • 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
      • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 格塞尔的“成熟势说”（决定）
    • 环境—提供多种可能
      • 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实 “蓬生麻中，不扶而直”“白沙在涅，与之俱黑”
      • 环境是推动人身心发展的动力（外在动力）
      • 环境不决定人的发展（注：环境决定论）
      • 人对环境的反应是能动的
    • （学校）教育-促进或主导（特殊的环境）
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
        • 学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动（目的）
        • 学校教育有专门的教师，相对而言效果更好（人）
        • 学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（方法）
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
        • 对个体发展做出社会性规范（共性）
        • 开发个体特殊才能 和发展个性
        • 具有延时和及时的价值
        • 具有加速个体发展的特殊功能
      • 学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
        • 校外：社会、家庭
        • 校内：教育自身的情况和主观能动性
      • 正确看待教育在个体发展中的作用
        • 教育万能论：洛克、康德、华生、爱尔维修（炕上爱铺落花生）
        • 教育无用论：高尔顿等中世纪的一些学者
    • 个体主观能动性
      • 三个层次：生理-心理-社会实践活动
      • 作用：个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展 从潜在可能转向现实状态的决定性因素。
  • 个体身心发展的规律
    • 顺序性
      • 概念：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变 到质变的连续不断的发展过程（不可逆、上升的）返老还童-违背 如：身体：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉
      • 关键词：从…到…；由…到…；先…后…
      • 教育要求：循序渐进，不可拔苗助长、陵节而施
    • 阶段性
      • 概念：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要 矛盾，面临着不同的发展任务
      • 教育要求
        • 针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取 不同的教育内容和方法
        • 不搞“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”
      • 最近发展区-维果斯基：提现了顺序性和阶段性
    • 不平衡性（不均衡性）
      • 概念：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄 阶段是不平衡的 即：（1）同一方面不同时期不匀速 （2）同一时期不同方面不匀速
      • 教育要求：教育教学要抓住关键期
    • 互补性
      • 概念：指机体某一方面的机能受损甚至是缺失后，可通过其他方面的 超常发展得到部分补偿 生理机能与生理机能之间 生理机能与心理机能之间：身残志坚
      • 教育要求：发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发 展的信心和自觉
    • 个别差异性
      • 概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在 着发展程度和速度的不同
      • 表现：
        • 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同：有的少年得志，有的大器晚成
        • 不同儿童不同发面的发展存在差异：有的数学能力强而绘画能力差
        • 不同儿童所具有的个性心里倾向不同：同年龄段儿童具有不同的兴趣爱好
        • 个别差异也存在群体之间：男女性别的差异
      • 教育要求：因材施教、能力分组、组织兴趣小组
    • 整体性
      • 概念：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心 来感知、体验、享受和创造这种教学生活
      • 教育要求：
        • 教学应面对学生的整个身心
        • 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到 认知因素与非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。

第二章教育的基本规律

• 教育与社会发展
  • 教育的社会制约性 （1—3重点）
    • 社会政治经济制度（多选） （领教目容体革）
      • 决定教育的性质 （政治经济制度决定教育的因素/根本因素/直接因素）
      • 决定教育的领导权
      • 决定教育的受教育权 （例：六学二馆-等级性）
      • 决定教育目的（直接）
      • 决定教育的内容
      • 决定教育的体制
      • 制约教育的改革和发展
    • 生产力=经济（专规内结账-多选） 生产力对教育的决定作用 生产力是教育的根本因素 生产力是教育发展的最终决定力量
      • 制约着教育发展的规模和速度 （村里与城镇/发达地区与不发达地区）
      • 制约教育结构的变化 （比例关系和衔接方式）
      • 制约教育内容、方法、手段
      • 制约学校的专业设置
    • 科学技术—动力作用 教育发展的根本动因
      • 影响教育技术
      • 影响教育内容、方法、手段 （科学技术是第一生产力）
      • 影响受教育者的数量和质量 （网络课堂）
      • 改变教育者的观念-传统学校教育与网络教育 传统学校教育 网络教育 “金字塔形”的等级制教育 “平等的”开放式教育 他人手中的“筛选制度” 自己手中“兴趣选择” 严格的“年龄段教育” “跨年龄段”或“无年龄段”教育 存在时空界限 跨时空的教育
    • 文化（方程且内目） 教育的双重文化属性： 1、教育既是文化的构成体 2、是文化的传递、深化与提升的手段
      • 对教育价值（教育观念）有定向作用
      • 促进课程的发展 课程内容和课程结构/丰富内容，更新结构
      • 影响教育目的的确立 在明明德，在亲民，在止于善-《大学·三纲领》
      • 影响教育内容的选择
      • 影响教育教学方法的使用
    • 人口
      • 人口数量对教育发展的影响与制约
      • 人口质量对教育发展的影响与制约
      • 人口结构对教育发展的影响与制约 年龄结构，就业结构
  • 教育的社会功能
    • 教育的政治功能
      • 教育培养出政治经济制度所需要的人才 政治课、法律课、公民课
      • 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 五四运动、新文化运动
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 加速或延缓
    • 教育的经济功能
      • 教育再生产劳动力
        • 潜在劳动力变为现实劳动力
        • 提高劳动力的质量和素质，获得技能技巧，成为 发达和专门的劳动力
        • 简单劳动力变为复杂劳动力；体力劳动者变为 脑力劳动者
        • 劳动力得到全面发展
        • 补充：人力资本理论—舒尔茨（美） 教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
      • 教育再生产科学知识
        • 少数人掌握的科学知识在较短时间内为更多的 人所掌握，提高劳动效率
        • 教育担负着发展科学，再生产科学的任务
    • 教育的科技功能（不是重点）
      • 教育能完成科学知识再生产
      • 教育推进科学的体制化 （专门的人在专门的地方做专门的事儿）
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育促进科研技术成果的开发利用
    • 教育的文化功能（促进作用） 两传两造
      • 传承文化（传递、保存和活化） 活化：附着于物体、文字、技术性载体上的文化符号转化 到人这一载体上，为人所掌握与内化
      • 改造（选择、整理、提升）文化 取其精华去其糟粕
      • 传播、交流和融合文化 结果：多元文化、“一带一路”、孔子学院
      • 更新、创造文化大学引领社会
    • 教育的人口功能
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高质量
      • 使人口的结构化趋向合理化
      • 有助于人口迁移
    • 教育的生态功能
      • 树立建设生态文明的理念
      • 普及生态文明知识，提高民族素质
      • 引导建设生态文明的社会活动
  • 教育的相对独立性
    • 教育具有自身的历史继承性
    • 教育与社会发展的不平衡性 超前或滞后
    • 教育与其他社会意识形式的平行性
  • 教育优先发展 教育相对独立性中的不平衡性
    • 定义：教育优先发展又称“教育超期发展”、“教育先行”，是指在一定的生产力发展 条件下为了发展经济必须注意首先发展教育。
    • 含义：
      • 社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和生产力发展水平而超前投入
      • 教育发展要先于或优于社会其他行业和部门优先发展
    • 教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的概念 身心包括身体和心理两个方面
    • 人身心发展的特殊性
      • 人身心发展是在实践活动中实现的
      • 人的身心发展具有能动性
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论/遗传决定论/自然成熟论
      • 基本观点：强调内在因素，人的身心发展的力量来源于人身心 的内在需要
      • 代表人物：内蒙四耳佛
        • 孟子：性善论 ，“万事皆备于我”
        • 弗洛伊德：性本能
        • 威尔逊：基因复制
        • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
        • 格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验）
        • 霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育
    • 外铄论/环境决定论/外素论/经验决定论
      • 基本观点：认为人的发展主要依靠外在的力量，如 环境、教育等
      • 代表人物：外出寻找金落花
        • 荀子：性恶论 ，“化性起伪”
        • 洛克：白板说
        • 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
        • 斯金纳：人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以 塑造、改变、控制或矫正。
    • 辐合论/二因素论
      • 施泰伦：发展等于遗传加环境
      • 吴伟士：发展等于遗传乘环境
    • 多因素相互作用论（科学）：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 （如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境 （如外在的刺激强度、社会发展的水平、个体文化 背景等）在个体活动中相互作用的结果。
  • 影响个体身心发展的因素
    • 遗传（素质）—物质前提
      • 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定 人的发展 （注：遗传决定论夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定 1、天生失聪的人是不可能成为音乐家的（✓） 2、遗传素质具有可塑性 3、遗传素质的对人的影响在整个发展过程中总体呈减弱趋势）
      • 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
      • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 格塞尔的“成熟势说”（决定）
    • 环境—提供多种可能
      • 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实 “蓬生麻中，不扶而直”“白沙在涅，与之俱黑”
      • 环境是推动人身心发展的动力（外在动力）
      • 环境不决定人的发展（注：环境决定论）
      • 人对环境的反应是能动的
    • （学校）教育-促进或主导（特殊的环境）
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
        • 学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动（目的）
        • 学校教育有专门的教师，相对而言效果更好（人）
        • 学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（方法）
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
        • 对个体发展做出社会性规范（共性）
        • 开发个体特殊才能 和发展个性
        • 具有延时和及时的价值
        • 具有加速个体发展的特殊功能
      • 学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
        • 校外：社会、家庭
        • 校内：教育自身的情况和主观能动性
      • 正确看待教育在个体发展中的作用
        • 教育万能论：洛克、康德、华生、爱尔维修（炕上爱铺落花生）
        • 教育无用论：高尔顿等中世纪的一些学者
    • 个体主观能动性
      • 三个层次：生理-心理-社会实践活动
      • 作用：个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展 从潜在可能转向现实状态的决定性因素。
  • 个体身心发展的规律
    • 顺序性
      • 概念：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变 到质变的连续不断的发展过程（不可逆、上升的）返老还童-违背 如：身体：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉
      • 关键词：从…到…；由…到…；先…后…
      • 教育要求：循序渐进，不可拔苗助长、陵节而施
    • 阶段性
      • 概念：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要 矛盾，面临着不同的发展任务
      • 教育要求
        • 针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取 不同的教育内容和方法
        • 不搞“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”
      • 最近发展区-维果斯基：提现了顺序性和阶段性
    • 不平衡性（不均衡性）
      • 概念：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄 阶段是不平衡的 即：（1）同一方面不同时期不匀速 （2）同一时期不同方面不匀速
      • 教育要求：教育教学要抓住关键期
    • 互补性
      • 概念：指机体某一方面的机能受损甚至是缺失后，可通过其他方面的 超常发展得到部分补偿 生理机能与生理机能之间 生理机能与心理机能之间：身残志坚
      • 教育要求：发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发 展的信心和自觉
    • 个别差异性
      • 概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在 着发展程度和速度的不同
      • 表现：
        • 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同：有的少年得志，有的大器晚成
        • 不同儿童不同发面的发展存在差异：有的数学能力强而绘画能力差
        • 不同儿童所具有的个性心里倾向不同：同年龄段儿童具有不同的兴趣爱好
        • 个别差异也存在群体之间：男女性别的差异
      • 教育要求：因材施教、能力分组、组织兴趣小组
    • 整体性
      • 概念：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心 来感知、体验、享受和创造这种教学生活
      • 教育要求：
        • 教学应面对学生的整个身心
        • 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到 认知因素与非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。