早期教育指导课程设计的依据及思路

早期教育指导课程设计的依据及思路，早期指导课程是指教师在有准备的环境中，通过组织一系列的亲子互动游戏，观察孩子的发展水平，了解家长的教养方式以及亲子双方互动的质量。

早期教育指导课程设计的依据及思路

• 早期教育指导课程目标的确定
  • 一、对早期教育指导课程目标的思考
    • 早期指导课程是指教师在有准备的环境中，通过组织一系列的亲子互动游戏，观察孩子的发展水平，了解家长的教养方式以及亲子双方互动的质量
  • 二、确定早期教育指导课程目标的原则
    • ①始终关注两个教育对象的同步成长，即要着眼于婴幼儿最近发展区，也要着眼于家长育儿能力的最近发展区
    • ②尊重心理学和神经科学的研究成果，以0∽3岁阶段中因该和可以达到的核心能力水平作为课程内容选取的依据
    • ③考虑本国，本地区以及不同家庭的经济，文化等多方因素
    • ④以每一个婴幼儿和家长是否都在原有的水平上获得了发展为目标，不设立全班同意内容，统一层次的目标
• 早期教育指导课程内容选取依据一——婴幼儿心理发展核心能力
  • 一、婴幼儿常用测评量表中的观察要目
    • （一）丹佛发育筛选测验 ①个人社会技能 ②精细运动适应 ③言语 ④大运动
    • （二）格塞尔发展顺序量表 ①运动（运动能力）。精细动作 ②适应性行为（应物能力）。对外界刺激进行分析和适应新情境的能力。 ③言语（言语能力）。理解与表达 ④个人—社交行为（应人能力）。社会交往和生活自理能力
    • （三）贝利婴幼儿发展量表 ①精神发育量表 ②运动量表 ③婴幼儿行为记录
    • （四）中国0∽3岁婴幼儿神经心理发育诊断量表 ①大动作 ②精细动作 ③适应能力 ④言语 ⑤社交行为
    • （五）中国0∽3岁婴幼儿智能发育量表 ①智力量表 ②运动量表
    • （六）中国儿童气质量表全国常模
  • 二、0∽3岁婴幼儿学习活动方案
    • （一）高瞻课程
    • （二）托幼班创造性课程 ①认识自己 ②认识自己的情绪 ③认识他人 ④学习沟通 ⑤学习动与做 ⑥学习思考
    • （三)FPG早教方案
    • （四）儿童早期教育与训练
  • 三、0∽3岁婴幼儿学习活动纲要
    • （一）美国幼教协会的«符合儿童身心发展实务指引»
    • （二）英国“确保开端计划”
    • （三）澳洲托幼品质认证方案
    • （四）中国香港协康会模式
    • （五）中国台湾«0∽2岁婴幼儿适应性发展学习活动纲要»
• 早期教育指导课程内容选取依据二——社会与家庭
  • 一、社会因素对课程内容的影响
  • （一）家庭结构的改变
    • ①祖辈的加入会加剧家庭成员教育不一致的矛盾
    • ②父母的缺失或其中一方的缺失，会影响亲子关系和父母在教育上的权威性
    • ③保姆的加入会带来保教质量的变化
    • ④年龄的偏大会影响婴幼儿的活动方式与思维方式
    • ⑤会因二孩，三孩的诞生，带来家庭多子女教育难题
  • （二）教育与信息技术的改变
    • 第一，教养者会因逐渐增多的育儿资讯而减弱对教师的信任
    • 第二，大量育儿资讯间的矛盾，导致婴幼儿的保教质量下降
    • 第三，已接触和未接触新技术的家庭，在孩子的教育质量方面会产生越来越大的差距
  • （三）生理和心理科学研究的发展
    • 第一，对婴幼儿身心影响因素的重新认识
    • 第二，对婴幼儿的重新评估
    • 第三，对家庭教育指导的重新考虑
    • 第四，对教育途径和方式的重新选取
    • 第五，对教育内容的重新选取
  • （四）政策
    • 第一，机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？
    • 第二，到底由政府哪个部门来监管早教指导课程与机构的质量？
    • 第三，早期教育工作者有无准入的制度？
    • 第四，社会对早期教育的支持力度如何？
  • 二，家庭因素对课程内容的影响
    • （一）家庭文化
    • （二）家庭经济水平
    • （三）育儿的不同阶段
      • ①想象阶段
      • ②养育阶段
      • ③权威阶段
    • （四）家庭成员组成
• 早期教育指导课程设计的思路
  • 一、构建围绕婴幼儿心理发展核心能力的适宜课程
    • 所谓适宜课程就是适合婴幼儿发展的课程，即为婴幼儿提供与其发展水平相适宜的材料、保教内容的课程。考虑三个因素：成熟，环境以及它们与发展的关系。
    • （一）成熟，环境与发展的关系
      • 成熟：有规则，有次序的进行
      • 环境：不意味着环境对婴幼儿发展无影响
    • （二）婴幼儿心理发展核心能力与课程的关系
      • 婴幼儿心理发展核心能力是指婴幼儿表现出的认知，动作，语言，社会性的各项重要心理活动和过程
  • 二，构建以日常生活环节为主要教育媒介的生活化课程
    • 第一，将发生在早期机构中的如厕，洗手，饮食，穿衣等生活行为作为指导内容
    • 第二，将婴幼儿心理发展核心能力融入某个生活环节（用餐，洗手等）中，以养代教，教养融合
    • 第三，充分利用生活场景和生活中的真实材料，让教育处处可见，让教具处处可取
  • 三，构建观察评估与教育相结合的一体化课程
    • （一）将婴幼儿心理水平的观察评估与课程相结合
    • （二)将家长教养行为的观察评价与课程相结合
  • 四，构建家长教育与婴幼儿教育并举的双向课程
  • 五，构建课堂指导与家庭延伸相结合的连续体课程
  • 六，构建集体教育与个别化指导相结合的个性化课程