北欧教育(1)

北欧教育(1)的思维导图，20世纪90年代，幼儿教育逐渐提上各国的政策议程，各国政策之间的借鉴越发频繁，北欧国家的幼儿教育和保育政策也产生了三大新动向。

北欧教育

• 关键词
  • 森林教育 人际关系 家庭气氛 户外生活 玩耍
• 起源与发展
  • 20世纪90年代，幼儿教育逐渐提上各国的政策议程，各国政策之间的借鉴越发频繁，北欧国家的幼儿教育和保育政策也产生了三大新动向。
    • 1.调整学制。下调义务教育的起始年龄、延长年限，或提供一年的免费学前教育。 1997年， 挪威将小学入学年龄从7岁下调至6岁，6岁儿童的教育与保育从自自主选择转为纳入义务教育范畴.1998年，瑞典开始为6岁儿童提供一年的免费学前班教育( Forskoleklass) ，入学率接近100% ;2015年，芬兰也将6岁儿童的学前班教育( preprimary education) 纳入义务教育范畴
    • 2.施行统一的幼儿教育和保育(0/1 岁~5岁)法案与课程框架，而且更关注儿童学习和发展结果
    • 3.问责的兴起，但与北欧传统形成了激烈冲突。例如，2010 年丹麦试图在学前班( kindergarten class )推行强制性语言测试，以便监测儿童的入学准备程度，但遭到了教师、父母乃至政府官员等多方面的强烈抗议。全球化背景下，“ 最好童年”的意象受到了“入学准备” 政策话语的挑战。 所谓政策话语，是指政策制定者针对某种政策所使用的规范性语言，受政策影响、折射政策的现状及挑战，并体现出政策制定者在制度改革方面的期望。
    • 新自由主义 ●20世纪70年代，世界普遍性的经济危机标志着凯恩斯主义(国家干预经济)的失灵，以市治、私有化为要义的新自由主义学说开始受到重视。 新自由主义从经济领域延伸到了教育领域, 推崇教育改革应追求提升学校管理绩效、办学效益和教育质量。 幼儿教育政策具有目标理性(goa I-rationality)、个人化(individualization) 、和谐化(harmonization)特征， 使得幼儿教育成为培养灵活、自治的终身学习者的过程。 这与社会投资视角、人力资本论关系密切，在全球化的知识经济时代投资幼儿教育，将获得高收益减少社会管理成本。 北欧教育界学者注意到了新自由主义对北欧教育事业的影响，认为知识经济时代下，将知识视作当最重要的国家竞争力因素的全球性的新自由主义改革影响到了北欧的教育系统。
    • 管理主义 新自由主义推崇管理和技术是有效的治理手段。 “管理主义”(managerism) 的治理哲学与范式已透过各种国际经贸协约，广泛渗入各国的制度价值的纹理之中，成为当今影响教育变革的主要力量之一。20世纪80年代的经济危机带动了紧缩福利的思维，欧盟白新自由主义、市场化价值在北欧找到了发展空间，新公共管理成为政府服务的新施政方式。 北欧国家主要通过四种系统管理幼儿教育和保育。 1. 法律系统(法律、条例和管理系统)。幼儿教育和保育的管理权逐步从社会事务部门划归到教育部门，瑞典最: (1996 年)，芬兰则最晚(2013年)。 2.经济系统即财政如何支持管理事务。不象其他公共共政策领域受到新自由主义影响而削减费用，政府对幼儿教i的支出有增无减，且没有削减该项政 3.思想系统，如目标、内容和组织。2005-2017 年，国纷纷更新了幼儿教育法案和课程纲要,从特别关注幼儿机构的保育功能到聚焦教育一建 立起保教一体的模式(Educare model)，教育质量日益成为政策焦点。4.质董控制和评估系统。国家对幼儿教育由原先的目标理发展为对目标)成果的管理。讲经冰增长。200明方的《欧浦发鲁雅架(European oulificationsFrameworki欧湖的体后督推型 盟发布的《欧洲质量框架》(European Qulfications Framework)提出了欧洲的总体质量框架，其核心是过具体的学习成果(知识、技能和能力)来定义和体现的‘“八个核心素养” ，而强调质量或学习成果与“入学 ;备”政策话语密切相关。
    • 理论基础 儿童花园哲学 ●德国哲学家Frobel的儿童花园哲学及其关于儿童在自然环境中自由玩耍的重要性思想●在这个儿童保育传统中，强调的是将儿童保育中心称为儿童花园- -幼儿园，孩子们可以自由; 耍和探索自然的花园。 ●Frobel作为一名教师，为幼儿开设班级，通过玩耍促进早期发展。他构想并解释了儿童花园的念，并在1840年创造了“幼儿园”一词(Liberg(ed.)1998)。Frobel也是第一个将幼儿园描述为孩子家庭教育的补充。 ●从本质上讲，Frobel 认为工作(自我活动)先于学习，行动先于认知。 ●强调玩耍的重要性。
• 理念和内涵
  • 1.童年是人生的一个阶段的内在权利，而不仅仅是为成年生活做的准备。 -从20世纪80年代至今，更普遍的政治和公众辩论的一个重要方面是，儿童的一生是否可以被视为上学的准备，还是童年是人生的一个特殊时期。 -这一讨论已经反映在法国哲学家卢梭的思想中， 儿童时期具有内在价值，而不仅仅是为成年生活做准备(Liberg 1998)
  • 2.互惠平等的关系:关心和认可关系 认可另一个人意味着你有能力对另一个人的主观经历感同身受，尊重它，并与他人分享这.种经历。即使你可能以不同的方式看待给定的情况，你可以认可对方的观点，同时尊重对方的经验和感受，因为这是与他人相关的(Kragh-Muller 2005)。 认可需要平等，包括成年人根据孩子自己的经验倾听和理解孩子的表达(Schibbye2002)。然后，大人确认孩子的经验，例如，把它用语言表达出来，从而确认孩子的经验。
  • 3.家庭和儿童保育责任:双重社会 儿童的生活现在发生在蒙庭和儿童保育的各个领域。 从本质上讲，双重社会化的概念是指在理解孩子如何发展时，你不能忽视孩子的两个生活领域中的任何一个。 家庭为孩子的幸福和发展提供了一个情感和参与的环境。 孩子是独一无二的，“不管发生什么” 都会被照顾，就像他/她本来的样子。 在幼儿园，孩子们处在一个有专业照顾的环境中一孩子们是教师努 力工作的对象。 这个孩子是处于平等地位的许多同龄儿童中的一个，可以被取代。 孩子被照顾是“作为一种结果”，也就是说，孩子应该以预期的方式参与到照顾孩子的环境中以及因此必须获得爱的权利。
  • 北欧五国的保教一体模式
• 内容和实施
  • 1.保育与教育两方面都给予重视 20世纪80年代以来，学前教育发展的趋势-托儿所跟幼儿园的旧有区分被取消，教育和照顾被规划融合在同一个幼教体系中，并且追求儿童发展的全面性、完整性，以促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言等方面的和谐发展, 这与同处北欧的冰岛有所不同，冰岛的幼教专业取向突出，侧重教育功能及幼小的衔接，而忽略照顾功能。 注重儿童社会性的发展。瑞典强调培养儿童的责任感、合作能力和乐于助人的品质，芬兰强调儿童责任感和热爱和平的精神，丹麦强调儿童对权利与义务的认识，培养社会交往能力。 三国的幼儿教育都不以传授知识为主要目标，而重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。
  • 2.注重儿童社会性的发展。 瑞典强调培养儿童的责任感、合作能力和乐于助人的品质。 芬兰强调儿童责任感和热爱和平精神。 丹麦强调儿童对权利与义务的认识，培养社会交往能力。 三国的幼儿教育都不以传授知识为主要目标，而重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才性品质，提高适应社会环境能力等
  • 3.注重托幼机构与家庭的合作。 瑞典政府责成卫生与福利部组成委员会，负责研议学前及课后托育的内涵及目标。 该委员会于1987年发布的成果报告中提到，托育必须与家庭相连，而且，跟父母的密切合芬兰重视家庭的文化传统与父母的宗教信仰对儿童的影响，赋予家庭相当 大的教育责任。芬兰的父母可以把不满7岁的孩子送到照护中心或学前班，但家庭要负起主要的教育责任。芬兰学校每天上课时间短，寒暑假没有作业，学校也不开辅导课。父母得担负起为孩子安排的父母不把孩子的学习成绩看成是最重要的事情，他们非常民主，让孩子很小就树立起自信和丹麦的相关法律中，父母被纳入参与教育机构的正式轨道。他们可以组成家长委员会, 为该教等活动原则、制定预算及财务管理原则、选派 代表参加地方政府的托育委员会( 此乡镇托育委员会负责甄选幼托师资、分配地方预算等事务
  • 活动·和·发展
• 贡献与局限
  • 森林教育
  • 不论是城市还是乡村，都实现平等观念，都被平等对待，兴趣被重视，爱好被尊重，不以性别，外貌，穿着抵制个人，抵制群体

北欧教育

• 关键词
  • 森林教育 人际关系 家庭气氛 户外生活 玩耍
• 起源与发展
  • 20世纪90年代，幼儿教育逐渐提上各国的政策议程，各国政策之间的借鉴越发频繁，北欧国家的幼儿教育和保育政策也产生了三大新动向。
    • 1.调整学制。下调义务教育的起始年龄、延长年限，或提供一年的免费学前教育。 1997年， 挪威将小学入学年龄从7岁下调至6岁，6岁儿童的教育与保育从自自主选择转为纳入义务教育范畴.1998年，瑞典开始为6岁儿童提供一年的免费学前班教育( Forskoleklass) ，入学率接近100% ;2015年，芬兰也将6岁儿童的学前班教育( preprimary education) 纳入义务教育范畴
    • 2.施行统一的幼儿教育和保育(0/1 岁~5岁)法案与课程框架，而且更关注儿童学习和发展结果
    • 3.问责的兴起，但与北欧传统形成了激烈冲突。例如，2010 年丹麦试图在学前班( kindergarten class )推行强制性语言测试，以便监测儿童的入学准备程度，但遭到了教师、父母乃至政府官员等多方面的强烈抗议。全球化背景下，“ 最好童年”的意象受到了“入学准备” 政策话语的挑战。 所谓政策话语，是指政策制定者针对某种政策所使用的规范性语言，受政策影响、折射政策的现状及挑战，并体现出政策制定者在制度改革方面的期望。
    • 新自由主义 ●20世纪70年代，世界普遍性的经济危机标志着凯恩斯主义(国家干预经济)的失灵，以市治、私有化为要义的新自由主义学说开始受到重视。 新自由主义从经济领域延伸到了教育领域, 推崇教育改革应追求提升学校管理绩效、办学效益和教育质量。 幼儿教育政策具有目标理性(goa I-rationality)、个人化(individualization) 、和谐化(harmonization)特征， 使得幼儿教育成为培养灵活、自治的终身学习者的过程。 这与社会投资视角、人力资本论关系密切，在全球化的知识经济时代投资幼儿教育，将获得高收益减少社会管理成本。 北欧教育界学者注意到了新自由主义对北欧教育事业的影响，认为知识经济时代下，将知识视作当最重要的国家竞争力因素的全球性的新自由主义改革影响到了北欧的教育系统。
    • 管理主义 新自由主义推崇管理和技术是有效的治理手段。 “管理主义”(managerism) 的治理哲学与范式已透过各种国际经贸协约，广泛渗入各国的制度价值的纹理之中，成为当今影响教育变革的主要力量之一。20世纪80年代的经济危机带动了紧缩福利的思维，欧盟白新自由主义、市场化价值在北欧找到了发展空间，新公共管理成为政府服务的新施政方式。 北欧国家主要通过四种系统管理幼儿教育和保育。 1. 法律系统(法律、条例和管理系统)。幼儿教育和保育的管理权逐步从社会事务部门划归到教育部门，瑞典最: (1996 年)，芬兰则最晚(2013年)。 2.经济系统即财政如何支持管理事务。不象其他公共共政策领域受到新自由主义影响而削减费用，政府对幼儿教i的支出有增无减，且没有削减该项政 3.思想系统，如目标、内容和组织。2005-2017 年，国纷纷更新了幼儿教育法案和课程纲要,从特别关注幼儿机构的保育功能到聚焦教育一建 立起保教一体的模式(Educare model)，教育质量日益成为政策焦点。4.质董控制和评估系统。国家对幼儿教育由原先的目标理发展为对目标)成果的管理。讲经冰增长。200明方的《欧浦发鲁雅架(European oulificationsFrameworki欧湖的体后督推型 盟发布的《欧洲质量框架》(European Qulfications Framework)提出了欧洲的总体质量框架，其核心是过具体的学习成果(知识、技能和能力)来定义和体现的‘“八个核心素养” ，而强调质量或学习成果与“入学 ;备”政策话语密切相关。
    • 理论基础 儿童花园哲学 ●德国哲学家Frobel的儿童花园哲学及其关于儿童在自然环境中自由玩耍的重要性思想●在这个儿童保育传统中，强调的是将儿童保育中心称为儿童花园- -幼儿园，孩子们可以自由; 耍和探索自然的花园。 ●Frobel作为一名教师，为幼儿开设班级，通过玩耍促进早期发展。他构想并解释了儿童花园的念，并在1840年创造了“幼儿园”一词(Liberg(ed.)1998)。Frobel也是第一个将幼儿园描述为孩子家庭教育的补充。 ●从本质上讲，Frobel 认为工作(自我活动)先于学习，行动先于认知。 ●强调玩耍的重要性。
• 理念和内涵
  • 1.童年是人生的一个阶段的内在权利，而不仅仅是为成年生活做的准备。 -从20世纪80年代至今，更普遍的政治和公众辩论的一个重要方面是，儿童的一生是否可以被视为上学的准备，还是童年是人生的一个特殊时期。 -这一讨论已经反映在法国哲学家卢梭的思想中， 儿童时期具有内在价值，而不仅仅是为成年生活做准备(Liberg 1998)
  • 2.互惠平等的关系:关心和认可关系 认可另一个人意味着你有能力对另一个人的主观经历感同身受，尊重它，并与他人分享这.种经历。即使你可能以不同的方式看待给定的情况，你可以认可对方的观点，同时尊重对方的经验和感受，因为这是与他人相关的(Kragh-Muller 2005)。 认可需要平等，包括成年人根据孩子自己的经验倾听和理解孩子的表达(Schibbye2002)。然后，大人确认孩子的经验，例如，把它用语言表达出来，从而确认孩子的经验。
  • 3.家庭和儿童保育责任:双重社会 儿童的生活现在发生在蒙庭和儿童保育的各个领域。 从本质上讲，双重社会化的概念是指在理解孩子如何发展时，你不能忽视孩子的两个生活领域中的任何一个。 家庭为孩子的幸福和发展提供了一个情感和参与的环境。 孩子是独一无二的，“不管发生什么” 都会被照顾，就像他/她本来的样子。 在幼儿园，孩子们处在一个有专业照顾的环境中一孩子们是教师努 力工作的对象。 这个孩子是处于平等地位的许多同龄儿童中的一个，可以被取代。 孩子被照顾是“作为一种结果”，也就是说，孩子应该以预期的方式参与到照顾孩子的环境中以及因此必须获得爱的权利。
  • 北欧五国的保教一体模式
• 内容和实施
  • 1.保育与教育两方面都给予重视 20世纪80年代以来，学前教育发展的趋势-托儿所跟幼儿园的旧有区分被取消，教育和照顾被规划融合在同一个幼教体系中，并且追求儿童发展的全面性、完整性，以促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言等方面的和谐发展, 这与同处北欧的冰岛有所不同，冰岛的幼教专业取向突出，侧重教育功能及幼小的衔接，而忽略照顾功能。 注重儿童社会性的发展。瑞典强调培养儿童的责任感、合作能力和乐于助人的品质，芬兰强调儿童责任感和热爱和平的精神，丹麦强调儿童对权利与义务的认识，培养社会交往能力。 三国的幼儿教育都不以传授知识为主要目标，而重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。
  • 2.注重儿童社会性的发展。 瑞典强调培养儿童的责任感、合作能力和乐于助人的品质。 芬兰强调儿童责任感和热爱和平精神。 丹麦强调儿童对权利与义务的认识，培养社会交往能力。 三国的幼儿教育都不以传授知识为主要目标，而重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才性品质，提高适应社会环境能力等
  • 3.注重托幼机构与家庭的合作。 瑞典政府责成卫生与福利部组成委员会，负责研议学前及课后托育的内涵及目标。 该委员会于1987年发布的成果报告中提到，托育必须与家庭相连，而且，跟父母的密切合芬兰重视家庭的文化传统与父母的宗教信仰对儿童的影响，赋予家庭相当 大的教育责任。芬兰的父母可以把不满7岁的孩子送到照护中心或学前班，但家庭要负起主要的教育责任。芬兰学校每天上课时间短，寒暑假没有作业，学校也不开辅导课。父母得担负起为孩子安排的父母不把孩子的学习成绩看成是最重要的事情，他们非常民主，让孩子很小就树立起自信和丹麦的相关法律中，父母被纳入参与教育机构的正式轨道。他们可以组成家长委员会, 为该教等活动原则、制定预算及财务管理原则、选派 代表参加地方政府的托育委员会( 此乡镇托育委员会负责甄选幼托师资、分配地方预算等事务
  • 活动·和·发展
• 贡献与局限
  • 森林教育
  • 不论是城市还是乡村，都实现平等观念，都被平等对待，兴趣被重视，爱好被尊重，不以性别，外貌，穿着抵制个人，抵制群体