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教育心理学【张大均第三版】
333教育综合——教育心理学【张大均第三版】全书思维导图，希望这份脑图会对你有所帮助。
编辑于2023-06-06 10:49:03 浙江省
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教育心理学 【张大均第三版】
第一编：基本理论
一、绪论
㈠教育心理学的对象和任务
1、教育心理学的学科性质
⑴什么是教育心理学
⑵教育心理学的研究对象
2、教育心理学的学科特点与体系
⑴教育心理学的学科特点
⑵教育心理学的学科体系
3、教育心理学的任务和价值
⑴教育心理学的任务
⑵学习和研究教育心理学的价值
㈡教育心理学的研究方法
1、教育心理学研究的思想方法
⑴辩证观
⑵人性观
⑶系统观
2、教育心理学研究的基本原则
⑴客观性原则
⑵教育性原则
⑶理论联系实际原则
3、教育心理学的实证研究方法
⑴描述性研究方法
①观察法
②调查法
③个案研究
⑵实验性研究方法
①实验室实验法
②自然实验法
Ⅰ单组实验
Ⅱ等组实验
③循环组实验
4、教育心理学研究程序的规范化
⑴教育心理学研究程序的规范化
①理论探讨
②课题选择
③文献资料的收集与查阅
④提出研究假设
⑤研究计划的制定
⑥研究方法和对象的选择
⑦研究的具体实施
⑧研究结果的整理和分析
⑨研究结果的检验
⑩撰写研究报告
⑵判断教育心理学研究的有效性
㈢教育心理学的历史回顾与发展展望
1、教育心理学的诞生
⑴教育心理学诞生的背景
①社会背景
②哲学背景
Ⅰ经验主义哲学：洛克、桑代克
Ⅱ理性主义：笛卡尔、赫尔巴特
Ⅲ实证主义：孔德
Ⅳ实用主义：詹姆斯、杜威
③心理学背景
Ⅰ教育心理化运动
Ⅱ心理测量运动
Ⅲ儿童研究运动
Ⅳ冯特的科学心理学
Ⅴ艾宾浩斯的记忆研究
Ⅵ动物心理研究
④科学理论背景—进化论
⑵教育心理学诞生的标志【创立者是桑代克】
①教育心理学的催产士
Ⅰ詹姆斯【实用主义哲学家和实用主义心理学家】《给教师的谈话》
Ⅱ杜威【实用主义哲学家】“从做中学”
②教育心理学的创立
桑代克：《教育心理学》的出版，标志着教育心理学的诞生
2、教育心理学的发展
⑴教育心理学发展的阶段
①创立阶段(20世纪20年代以前)
②迷茫阶段(20世纪20-50年代)
③选择阶段(20世纪60-90年代)
④整合阶段(20世纪90年代以后)
⑵教育心理学发展中存在的主要问题
①对研究对象的认识见仁见智
Ⅰ心理教育学化观点
Ⅱ以儿童发展研究为中心的观点
Ⅲ以学习研究为中心的观点
Ⅳ综合化的观点
②对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性
③对教育心理学的学科性质定位模糊
④研究方法的独特性和科学性亟待提高
⑤对教与学实践的直接指导作用亟待加强
3、教育心理学发展的基本趋势
⑴在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变
⑵在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补
①教学心理与学习心理并重
Ⅰ教与学的心理动力的深入研究：包括成败归因、成就动机、自我效能等方面的研究
Ⅱ教与学的策略的研究：包括学习策略、教学策略、问题解决策略等方面的研究
Ⅲ专家系统及专家型教师研究
Ⅳ阅读理解和写作教学研究
Ⅴ创造性及其培养研究
Ⅵ教与学评价研究
②认知研究与非认知研究并举
③新兴领域与传统领域互补
Ⅰ学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究
Ⅱ网络教育心理学研究
Ⅲ现代教育技术的心理学研究
Ⅳ教育人性化与教育生态化的研究
⑶在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合
⑷在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善
⑸在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合
①分析与综合结合
②量性与质性结合
③现代化与生态化结合
④人文精神与科学精神的结合
二、心理发展与教育
㈠认知发展与教育
1、皮亚杰的认知发展理论与教育
⑴认知发展的实质
①图式
②同化
③顺应
④平衡
⑵影响认知发展的因素
①成熟
②练习与习得经验
③社会经验
④平衡化
⑶认知发展的阶段理论
①发展特征
Ⅰ连续性和阶段性
Ⅱ结构性
Ⅲ次序不变性
Ⅳ交叉性
②四阶段
Ⅰ感觉运动阶段
Ⅱ前运算阶段
Ⅲ具体运算阶段
Ⅳ形式运算阶段
⑷认知发展与教学
应用
①提供活动
②创设最佳的难度
③关注儿童的思维过程
④认识儿童认知发展水平的有限性
⑤让儿童多参与社会活动
2、维果茨基的认知发展理论
⑴文化历史发展理论
①两种工具的理论
Ⅰ物质工具
Ⅱ精神工具
②两种心理机能
Ⅰ低级心理机能
Ⅱ高级心理机能
⑵心理发展的本质
心理机能由低级向高级发展的标志
①心理活动的随意机能
②心理活动的抽象—概括技能
③高级心理结构的形成
④心理活动的社会文化历史制约性
⑤心理活动的个性化
⑶认知发展与教学
①教学的含义
②强调活动
③最近发展区
④学习存在着最佳期
⑤认知发展的内化说
㈡人格发展与教育
1、人格发展的含义及影响因素
⑴人格发展的含义
⑵影响人格发展的因素
①气质
Ⅰ容易型
Ⅱ困难型
Ⅲ慢活跃型
②家庭
Ⅰ母亲的作用
Ⅱ父亲的作用
Ⅲ父母的教养方式
ⅰ权威型
ⅱ专制型
ⅲ溺爱型
ⅳ忽视型
③学校
Ⅰ课堂教学
Ⅱ班集体
Ⅲ教师
教师的态度对学生人格的影响
2、人格的发展与培养
埃里克森：心理社会性发展的八个阶段
⑴基本信任对怀疑
⑵自主性对羞怯感
⑶主动感对内疚感
⑷勤奋感对自卑感
⑸同一性对角色混乱
⑹亲密感对孤独感
⑺繁殖感对停滞感
⑻完善感对绝望感
3、我意识的发展及培养
⑴自我概念
⑵自我评价
⑶自尊
㈢社会性发展与教育
1、社会性发展的内涵
⑴社会性的本质
⑵社会性发展
2、亲社会行为的发展与教育
⑴亲社会行为的含义
⑵亲社会行为的发展阶段【艾森伯格】
①享乐主义，自我关注取向
②他人需求取向
③赞许和人际关系取向
④自我投射的，移情的取向
⑤内化的法律，规范和价值观取向
⑶亲社会行为的习得途径
①移情反应的条件化
②直接训练
③观察学习
3、攻击行为的发展与教育
⑴攻击行为的含义
⑵攻击行为的分类
①按攻击行为的表现形式分
Ⅰ身体攻击
Ⅱ言语攻击
Ⅲ间接攻击
②按攻击行为的起因分
Ⅰ主动型攻击
Ⅱ反应性型攻击
③按攻击行为的目的分
Ⅰ敌意性攻击
Ⅱ工具性攻击
⑶改变攻击行为的方法
①消退法
②暂时隔离法
③榜样示范法
④角色扮演法
4、同伴关系的发展及培养
⑴同伴关系的含义
⑵友谊的发展
【塞尔曼】儿童友谊的发展阶段
Ⅰ尚不稳定的友谊
Ⅱ单向帮助关系
Ⅲ双向帮助关系
Ⅳ亲密的共享
Ⅴ友谊发展成熟
⑶如何促进同伴关系的良好发展
①开设相关课程，进行交往技能训练
②丰富课堂教学交往活动
③组织丰富多彩的交往实践活动
④培养学生的亲社会能力
三、学习理论
㈠概述
1、学习的实质
2、学习的类型
⑴学习性质分类【奥苏泊尔】
①依据学习主体所得经验的来源不同
Ⅰ接受学习
Ⅱ发现学习
②依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同
Ⅰ意义学习
Ⅱ机械学习
⑵学习结果分类【加涅】
①认知领域
Ⅰ言语信息
Ⅱ智慧技能
Ⅲ认知策略
②动作技能领域
Ⅳ动作技能
③情感领域
Ⅴ态度
⑶教育目标分类
⑷学习内容分类
①知识学习
②技能学习
③社会规范学习
⑸学习的意识水平分类
①内隐学习
②外显学习
3、学生学习的特点
⑴接受学习是学习的主要形式
⑵学习过程是主动构建过程
⑶学习内容的间接性
⑷学习的连续性
⑸学习目标的全面性
⑹学习过程的互动性
㈡行为主义的学习观
1、桑代克的联结—试误说
⑴学习的实质在于形成一定的联结
⑵联结—试误学习的基本规律
①效果律
②练习律
③准备律
2、巴甫洛夫的经典性条件反射论
⑴获得与消退
⑵泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件反射论
⑴强化
①正强化
②负强化
⑵惩罚和消退
⑶连续渐进法与塑造
4、班杜拉的社会学习理论
⑴社会认知论
⑵交互作用论
⑶观察学习论
⑷自我效能论
㈢认知派的学习观
1、布鲁纳的发现学习论
⑴认知结构观
①获得
②转化
③评价
⑵发现学习法
2、奥苏泊尔的有意义的接受学习论
⑴意义学习的实质
⑵意义学习的条件
⑶接受学习的实质
3、加涅的信息加工学习理论
⑴学习的信息加工模式
⑵学习阶段
①领会阶段
②习得阶段
③保持阶段
④回忆阶段
⑤概括阶段
⑥作业阶段
⑦反馈阶段
㈣人本主义的学习观
1、库姆斯的教育思想
⑴知觉，信念与行为
⑵全人教育思想
2、罗杰斯的自由学习观
⑴教育目标观
⑵学生中心的教学观
①真诚一致
②无条件积极关注
③同理心
㈤建构主义的学习观
1、概述
2、建构主义关于学习的基本观点
⑴新知识观
⑵新学生观
⑶新学习观
①学习的主动建构性
②学习的社会互动性
③学习的情境性
⑷新教学观
四、教学理论
㈠概述
1、什么是教学
⑴教学的含义
⑵教学的实质
⑶有效教学
①有效教学的含义
②有效教学的特征
③有效教学的模式【QAIT模式】
Q：教学质量
A：教学的适当性
I：教学诱因
T：时间
2、什么是教学理论
⑴教学理论的界定
①布鲁纳
②加涅
③斯内尔贝克尔
⑵教学理论与相关理论的关系
①教学理论与学习理论、发展理论的关系
Ⅰ教与学是教学过程中可分的两个基本方面，因此，与之相应的教学理论和学习理论应该是相对独立的
Ⅱ学习理论和发展理论是描述性的，教学理论是处方性的
Ⅲ教学理论与学习理论、发展理论都是教育心理学理论的重要组成部分
②教学理论和课程理论的关系
㈡主要教学理论
1、行为主义的教学理论
⑴斯金纳的程序教学理论
①教学机器及程序教学模式
②程序教学的基本原则
⑵新行为主义教学理论
①掌握学习教学模式【布卢姆】
Ⅰ掌握学习的准备
Ⅱ掌握学习的实施
Ⅲ评定掌握等级
②个别化教学体系/凯勒计划【PSI】【凯勒】
Ⅰ每门课程通常划分为大约二十个单元，每个单元包括导言、一张列出所有要达到的目标的表格、一份建议程序
Ⅱ自定进度
Ⅲ掌握
Ⅳ学生相互辅导
Ⅴ指导
Ⅵ自由式讲课
③以计算机运用为基础的教学【CAI】
2、认知观的教学理论
⑴加涅的指导学习教学理论
①教学理论体系
Ⅰ学习目标：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五种学习结果
Ⅱ教学是一组经过设计的支持内在学习的外在事件
Ⅲ教师根据教学目标所确定的学习结果选择适当的教育方法
Ⅳ教学目标设置合理且陈述明确、具体、可观察、可测量，则教学结果的测量和评价问题就自然解决了
②教学设计原理与技术
⑵布鲁纳的结构教学理论
①强调发展学生的智慧
②注重学习各门学科的基本结构
③倡导发现教学法
④教学原则
Ⅰ动机原则
Ⅱ结构原则
Ⅲ序列原则
Ⅳ反馈原则
⑶奥苏泊尔的同化教学理论
①教材呈现原则
Ⅰ逐渐分化原则
Ⅱ综合贯通原则
②先行组织者策略
3、人本主义的教学理论
⑴人本主义教学理论的主要观点
①教师对学生的知觉是有效教学的前提
②全人教育理念
③学生中心的教学观
④建立良好的师生关系是有效教学的基础
⑵罗杰斯的非指导性教学理论
①操作程序
Ⅰ创设情境
Ⅱ个人或小组选择其学习目标
②条件
Ⅰ教师以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，为学习创设心理自由和心理安全的教学环境
ⅰ心理自由环境：学生敢想、敢说、敢做、不屈服于权威的气氛
ⅱ心理安全环境：没有威胁、批评，而且不同意见、想法都能受到重视、尊重与鼓励的环境
Ⅱ教师要帮助学生澄清自己想要什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现学习的个人意义，维持有利于学习过程的心理气氛
4、建构主义的教学理论
⑴建构主义教学理论的主要观点
①创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境
②提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程
③对学生的探究和参与实践的能力进行多元评价
⑵支架式教学
⑶斯皮罗的随礼通达教学
⑷情境教学
㈢教学过程
1、教学过程分析
⑴教与学宏观模式中的多变量
①以教学的四变量为起点
Ⅰ教学内容
Ⅱ学生特点
Ⅲ教师特点
Ⅳ教学条件
②通过教学三过程所构成
Ⅰ教授
Ⅱ学习
Ⅲ评价反思
⑵教与学微观模式中的多环节
①教学准备的主要任务是教学设计
Ⅰ确定教学目标
Ⅱ分析学习过程的特点
Ⅲ选择教学方法
②教学实施是执行教学设计
③教学评价是反思评价教与学过程的成效，进行成败得失反省
2、教学过程阶段理论
⑴传统教学过程阶段模型
①四阶段教学过程模型【赫尔巴特】
Ⅰ明了：给学生明确的讲授新知识——心理状态：注意
Ⅱ联想：新知识要与旧知识形成联系——心理状态：期待
Ⅲ系统：形成概括和结论——心理状态：探究
Ⅳ方法：将所学知识用于实际——心理状态：行动
②五步骤教学过程模型【我国】
Ⅰ组织教学
Ⅱ检查复习
Ⅲ讲授新课
Ⅳ巩固知识
Ⅴ布置作业
⑵现代教学过程模型
3、对教学过程的规律性认识
⑴教学是促进间接经验与直接经验相互转化和联系的桥梁
①学生以掌握间接经验为主
②学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础
③防止忽视知识传授的系统性或轻视直接经验的积累倾向
⑵教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标
①智能的发展依赖于知识的掌握情况
②知识的掌握又依赖于智能的发展水平
③知识与智能的辩证关系
⑶有效教学以调动智力因素与非智力因素协同作用为前提
①非智力因素与智力因素的一致性
②按照教学目标需要调节非智力因素的活动
⑷教学过程中主体交互作用水平是影响教学效益的关键
㈣教学条件
1、教学环境
⑴教学的物理环境
①教学的物理环境及其作用
②教学物理环境的构成因素
Ⅰ教学的自然环境
Ⅱ教学设施
Ⅲ教学的时空环境
⑵教学的心理环境
①教学的心理环境及其作用
②教学心理环境的构成要素
Ⅰ人际关系
ⅰ师生关系
ⅱ同伴关系
Ⅱ集体气氛
Ⅲ教学氛围
Ⅳ个体心理因素
2、教学资源
⑴按来源分
①校内资源
②校外资源
③社会资源
⑵按美国教育传播和技术协会【AECT】分类
①教学材料
②教学环境
③教学后援系统
⑶按教学活动中认识的指向性分
①主观性教学资源
Ⅰ教师的知识观、知识经验、智力水平、个性、教学观、学生观、教学能力、教学风格、教学态度、教学效能感、教学准备状态、期望等
Ⅱ学生已有的知识经验、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯、在班级中的地位、期望、个性、学习准备状态和班风等
②客观性教学资源
Ⅰ教学材料
Ⅱ教学环境
Ⅲ支持系统
ⅰ教学设施
ⅱ信息
ⅲ人员
第二编：学习心理
五、学习动机
㈠概述
1、动机和学习动机的含义
⑴动机的含义
①内部因素(内驱力)
Ⅰ生理内驱力(第一级水平的内驱力)
Ⅱ社会内驱力(第二级水平的内驱力)
②外部因素(诱因)
Ⅰ正诱因(使个体趋向目标的诱因)
Ⅱ负诱因(使个体回避目标的诱因)
⑵学习动机的含义
①学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力
②知识，价值观，学习兴趣，学习效能感和成败归因是构成学习动机的主要内容
2、学习动机的分类
⑴奥苏泊尔：成就动机分类
①认知内驱力：后天产生，有赖于特定的学习经验
②自我提高内驱力：从儿童入学即开始产生
③附属内驱力：后天产生
⑵布罗菲：学习动机分类
①普通型学习动机
②偏重型学习动机
3、学习动机的作用
⑴学习动机决定学习的方向
⑵学习动机能增强学习的努力程度
⑶学习动机影响学习的效果
4、影响学习动机形成的因素
⑴主观因素
①需要与目标结构
②成熟与年龄特点
③性格特征与个别差异
④志向水平与价值观
⑤焦虑程度
⑵客观因素
①家庭环境与社会环境
②学校教育
㈡学习动机理论
1、强化论【桑代克、斯金纳】
2、自我效能论【班杜拉】
⑴学生自我效能的四种功能
①决定个体对活动的选择和坚持
②影响个体面对困难的态度
③影响个体新行为的获得和已获得行为的表现
④影响个体在生活中的情绪状态
⑵自我效能形成的影响因素
①直接经验
②间接经验
③书本知识和别人的意见
④情绪唤醒水平
⑤身体状况
⑶教师设定学习目标要
①目标具体，且有明确的评估标准
②有一定的挑战性
③是通过努力可以实现的
④长远目标应分割为若干较易实现的子目标
⑤强调学生在实现目标过程中的努力和坚持性
3、需要层次论【马斯洛】
⑴基本需要(缺失性需要)
①生理需要——维持生存和延续种族的需要
②安全需要——受保护与免遭威胁，获得安全感的需要
③归属与爱的需要——被人接纳，爱护，关注，鼓励，支持的需要
④尊重需要——希望被人认可，关爱，赞许等维护个人自尊心的需要
⑵成长需要
⑤认识与理解的需要——探索，摆弄，试验，阅读，询问等个体对不理解的东西寻求理解的需要，学习动机正来源于这种需要
⑥审美需要——欣赏，享受美好事物的需要
⑦自我实现需要——在精神上臻于真善美合一的至高人生境界的需要，即个人理想全部实现的需要
4、成就动机论【阿特金森、默里、麦克莱】
⑴追求成功
⑵回避失败
5、归因论【韦纳】
⑴能力强弱
⑵努力程度：要引导学生将成败归因为努力
⑶任务难易
⑷运气好坏
⑸身心状况
⑹其他
6、自我价值论【科温顿】
7、目标定向论【德威克、尼克尔斯】
⑴掌握目标
⑵成绩目标
㈢学习动机的培养与激发
1、学习动机的培养
⑴成就动机会培养
①意识化
②体验化
③概念化
④练习
⑤迁移
⑥内化
⑵成败归因训练：要让学生避免习得性无助
①了解学生的归因倾向
②创设情境，让学生在活动中取得成败体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功
③让学生对自己的成败进行归因
④引导学生进行积极归因
⑶自我效能感的培养
①直接经验培训
②间接经验培训
要点
Ⅰ示范者与学习者的一致性程度要高
Ⅱ示范行为真实可靠且难度适中，学习者经过努力能成功
Ⅲ示范的行为有价值，能激起学习者模仿的积极性
③说服教育
要点
Ⅰ要选择在学生心目中有地位，受尊敬的人
Ⅱ说服要有可信度，令学生心悦诚服
Ⅲ要用学生的直接经验和间接经验来支持说理
2、学习动机的激发
⑴外部学习动机的激发
①内容
Ⅰ强化
ⅰ正强化
ⅱ负强化
Ⅱ惩罚
ⅰ正惩罚
ⅱ负惩罚
②措施
Ⅰ设置明确，具体，适当的学习目标
Ⅱ及时反馈学习结果
Ⅲ进行积极的评价
⑵内部学习动机的激发
措施
①创设问题情境
Ⅰ提出与学生已有知识相矛盾的现象
Ⅱ先教给学生基本法则，在学生理解后再举出不符合这一法则的事例
Ⅲ提出有几种选择答案的问题
②竞赛与合作
注意
Ⅰ次数要适当，不宜过于频繁
Ⅱ增加获胜机会
Ⅲ提倡和鼓励个人和团体的自身竞赛
Ⅳ倡导适当的团体竞赛
③学习动机的迁移
Ⅰ分析现有动机，看它是否合理正确
Ⅱ找出共同之处
Ⅲ强化共同之处
Ⅳ导向新的学习
⑶外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化
教师应注意
①在学生没有学习动机时，应创设外部条件，以激发学生的学习动机
②当学生有了一定的外部学习动机之后，应当有目的，有计划的培养其内部学习动机
③当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍要不断激发其外部学习动机，使内部学习动机和外部学习动机共同推进学习活动
六、学习策略
㈠概述
1、什么是学习策略
⑴学习策略的概念
⑵学习策略的特点
①操作性和监控性的有机统一
②外显性和内隐性的有机统一
③主动性和迁移性的有机统一
④生成性和指向性的有机统一
2、学习策略的分类
⑴麦基奇等人的分类
学习策略
①认知策略
Ⅰ复述策略
Ⅱ精加工策略
Ⅲ组织策略
②元认知策略
Ⅰ计划策略
Ⅱ监视策略
Ⅲ调节策略
③资源管理策略
Ⅰ时间监管
Ⅱ努力管理
Ⅲ学习环境管理
Ⅳ其他人的支持
⑵丹塞罗的分类
①基本策略
②支持策略
⑶奥克斯福德的分类
①元认知策略
②社会策略
③记忆与认知策略
④补偿性策略
⑷皮连生的分类
⑸张大均的分类
①准备策略
②课堂学习策略
③课后巩固策略
3、学习策略的发展差异研究
⑴学习策略发展的年龄差异
⑵学习策略发展的水平差异
4、掌握学习策略的意义
⑴掌握学习策略是学会学习的必然要求
⑵掌握学习策略是主体性教学的要求
⑶学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
㈡学习的认知策略
1、认知策略与学习策略
⑴认知策略的概念
⑵认知策略与学习策略的区别
2、学习中的主要认知策略
⑴精加工策略
①人为联想策略
Ⅰ形象联想法
Ⅱ谐音联想法
Ⅲ首字连词法
②没在联系策略
③生成策略
Ⅰ画线，摘要与做注释
Ⅱ给出标题，写提要
④记笔记策略
Ⅰ听课前的准备工作
Ⅱ听课中做笔记
Ⅲ听课后整理
⑵组织策略
①归类策略
②纲要策略
Ⅰ主题纲要法
Ⅱ符号纲要法
⑶复述策略
①复述的时间安排技巧
Ⅰ及时复习
Ⅱ分散复习
Ⅲ限时记忆
②复习的次数安排——过度学习
Ⅰ注意克服记忆效应
ⅰ复习过程中不同材料的干扰
ⅱ首因效应和近因效应
Ⅱ运用多种感官协同记忆
Ⅲ多种形式复述
Ⅳ心向、态度和兴趣的影响
㈢学习的监控策略
1、监控策略及其特点
⑴元认知与认知
⑵元认知监控
①制定计划
②执行控制
③检查结果
④采取补救措施
⑶学习过程中的自我监控研究
八个方面
①学习活动前的自我监控
Ⅰ计划性
Ⅱ准备性
②学习活动中的自我监控
Ⅰ意识性
Ⅱ方法性
Ⅲ执行性
③学习活动后的自我监控
Ⅰ反馈性
Ⅱ补救性
Ⅲ总结性
2、学习过程中的主要监控策略
⑴计划策略
①学习目标的制定
②学习时间的分配与管理
Ⅰ求实策略
Ⅱ差异策略
Ⅲ充分策略
⑵监视策略
①领会监控
Ⅰ浏览
Ⅱ提问
Ⅲ阅读
Ⅳ陈述
子主题
②集中注意
③调节监控
㈣学习策略的教学训练
1、学习策略教学训练的原则
⑴主体性原则
⑵内化性原则
⑶特定性原则
⑷生成性原则
⑸有效监控原则
⑹个人效能感原则
2、影响学习策略教学训练的因素
⑴学生因素
①年龄特征
②原有的知识背景
③学习动机
④学习归因方式
⑤自我效能感
⑵教师因素
①运用学习策略的水平
②策略教学经验
③策略教学方法
3、学习策略的教学训练模式
⑴课程式教学训练模式
⑵学科渗透式教学训练模式
⑶交叉学习式教学训练模式
七、知识学习
㈠知识的分类及获得机制
1、知识的含义及分类
⑴根据知识的来源分
①直接经验知识
②间接经验知识
⑵根据知识反映事物的层次分
①感性知识
②理性知识
⑶根据知识反映事物的范围分
①一般知识
②特殊知识
⑷根据知识传递的难易分
①编码化知识（显性知识）
②经验类知识（隐性知识）
⑸根据知识解决问题的功能分
①描述性知识
②程序性知识
2、知识获得的机制
⑴陈述性知识获得的机制
陈述性知识获得的机制是同化
①下位学习
Ⅰ派生类属
Ⅱ相关类属
②上位学习
③并列结合学习
⑵程序性知识获得的机制
㈡陈述性知识的学习
1、陈述性知识的种类
⑴表征学习
⑵概念学习
⑶命题学习
2、陈述性知识的表征
⑴命题
⑵命题网络
⑶图式
3、陈述性知识的学习与保持
㈢程序性知识的学习
1、程序性知识的种类
⑴智慧技能
⑵动作技能
①动作或动作组
②体能
③认知能力
⑶认知策略
2、程序性知识的学习过程
⑴智慧技能的学习过程
⑵动作技能的学习过程
①认知阶段
②分解阶段
③联系定位阶段
④ 自动化阶段
⑶认知策略的学习过程
①自上而下的学习
②自下而上的学习
㈣知识的转化和迁移
1、知识的转化
⑴学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向
⑵采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则
①变式
②正例与反例的运用
③比较
⑶指导学生科学练习，促使学生运用程序性知识。
2、知识的迁移
⑴陈述性知识的迁移
①迁移的理论
Ⅰ形式训练说
Ⅱ共同要素说
Ⅲ概括化理论
Ⅳ认知结构迁移理论
②促进迁移的措施
Ⅰ科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构
ⅰ有序性
ⅱ概括性
ⅲ实用性
Ⅱ重视基础知识的教学，提高学生的概括水平
Ⅲ注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通
⑵程序性知识的迁移
①智慧技能的迁移
Ⅰ帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则
Ⅱ促进产生式知识的自动化，熟练解决问题
Ⅲ加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化
②动作技能的迁移
Ⅰ帮助学生理解任务性质和学习情境
Ⅱ示范与讲解要准确清晰
Ⅲ加强学生的练习与反馈
Ⅰ实地练习法
Ⅱ程序训练法
Ⅲ动作-时间分析法
Ⅳ心理练习法
Ⅴ集中练习与分散练习法
③认知策略的迁移
Ⅰ培养学生树立正确的学习动机
Ⅱ丰富学生的知识背景
Ⅲ根据学生的元认知水平进行策略训练
Ⅳ制定一套外显的可以操作的训练技术
Ⅴ变式与练习
八、规范学习
㈠概述
1、规范、规范学习的含义
⑴规范的含义：规范是对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。
⑵规范的基本分类
①依据对人的行为的制约方式
Ⅰ道德规范(不具有强制性)
Ⅱ法律规范(具有强制性)
②依据适用范围
Ⅰ大型群体规范
Ⅱ小型群体规范
③依据社会生活的不同领域
Ⅰ政治规范
Ⅱ经济规范
Ⅲ社会生活规范
④依据存在方式
Ⅰ成文的规范
Ⅱ不成文的规范
⑶规范学习的含义
2、规范学习的特点和作用
⑴规范学习的特点
①情感性
②约束性
③延迟性
⑵规范学习的作用
①规范学习有助于青少年良好品德和性格的构建
②规范学习有助于青少年社会化的实现
③规范学习有助于促进青少年心理健康
3、规范学习的心理学理论
⑴行为强化论
①行为主义经典性条件作用观
②新行为主义【班杜拉】
⑵心理动力论【弗洛伊德】
⑶活动论【苏联社会历史文化学派】
4、规范学习的心理过程及影响因素
⑴规范学习的心理过程
①依从阶段
②认同阶段
③内化阶段
⑵规范学习的影响因素
①规范本身的特点
②学生的交往需要
③学生的认知发展水平
④外部反馈
㈡纪律的形成与教育
1、纪律的含义、类型和功能
⑴纪律的含义
⑵纪律的类型
①从纪律形成的角度
Ⅰ教师促成的纪律
Ⅱ集体促成的纪律
Ⅲ自我促成的纪律
Ⅳ任务促成的纪律
②从纪律实施的角度
Ⅰ专制型纪律
Ⅱ放纵型纪律
Ⅲ健康型纪律
⑶纪律的功能
①儿童社会化的需要
②个性正常发展的需要
③道德标准内化的需要
④儿童获得安全感的需要
2、自觉纪律的心理结构、形成过程和特点
⑴自觉纪律的心理结构
①纪律认识
②纪律态度
③纪律意志
④纪律习惯
⑵自觉纪律的形成过程
①主要依靠外部教育要求及措施
②过渡阶段
③把纪律原则变成自觉行动
⑶自觉纪律的特点
①对纪律出自内心需要而自然遵守
②无须外在监督
③习惯性遵守
④在遵守纪律过程中遇到困难，会做出意志努力去克服
⑤积极维护纪律的执行，能与破坏纪律的表现进行斗争
3、纪律形成的内在矛盾
⑴外在纪律规范与学生认识之间的矛盾
①具体性理解
②知识性理解
③认同性理解
④内化性理解
⑵纪律认识与纪律态度之间的矛盾
⑶遵守纪律与个人动机之间的矛盾
⑷遵守纪律与辨识能力低之间的矛盾
⑸遵守纪律与不良行为习惯之间的矛盾
4、良好纪律的形成与培养
⑴情境化策略
①突出形象，寓理其中
②将情感活动与认知活动结合起来，按照情感本身发展的历程安排情境教育的步骤
③所营造的情景要和学生现有的经验、知识、情感及思维能力相衔接
④采用多种表现形式，加强情境的吸引力、感染力和说服力
⑵自我建构策略
㈢态度的形成与改变
1、态度的含义和特点
⑴态度的含义
⑵态度的特点
①态度的对象性
②态度的内在性
③态度的持久性
④态度的概括性
2、态度的功能和心理结构
⑴态度的功能
①过滤功能
②调节功能
③价值表现功能
④适应功能
⑵态度的心理结构
①情感成分
②行为意向成分
③认知成分
3、态度形成与改变的心理学理论
⑴认知相符论
①认知平衡观
②认知不协调理论
⑵信息传播理论
⑶心理抗拒理论
4、态度形成与改变的条件
⑴主观条件
①对态度对象的认识
②认知失调
③有形成或改变态度的意向
④对教育者的信任度
⑵客观条件
①所传递信息的可信度
②榜样人物的选择
③外部强化
5、态度形成与改变的方法
⑴提供榜样法
⑵说服性沟通法
①选择证据
②情理服人
③逐渐缩小态度差距
⑶角色扮演法
㈣品德的发展与培育
1、品德发展的全程性
⑴品德发展全程性的内涵
①个体品德发展与完善贯穿于人的生命全程
②品德发展既指完整品德心理结构的形成与发展，也指品德结构的功能的发展
③个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性、可变性
⑵个体品德的萌芽与成熟
①萌芽
②成熟
Ⅰ品德心理结构相对定型，可塑性变小
Ⅱ品德结构的自我组织、自我调节能力的成熟
Ⅲ自觉实现社会人的道德价值——这是人的品德功能的最高体现，也是衡量品德成熟的根本标准
⑶品德发展的阶段及关键期
①皮亚杰的道德认知阶段论
Ⅰ前道德阶段(5岁之前)
Ⅱ道德实在论阶段(5-10岁)
ⅰ认为道德规则是由权威确定的，并且是绝对的，不能改变，权威通常是父母、教师等
ⅱ判断行为的好坏只依据行为的客观后果，不考虑行为的主观动机
ⅲ认为惩罚是天意，违反规则就理所当然应受到惩罚
ⅳ单方面遵守权威，有一种遵守和服从成人规则的义务感
Ⅲ道德相对论阶段(10岁之后)
②科尔伯格的三水平六阶段论
Ⅰ前习俗水平
ⅰ避罚服从取向
ⅱ相对功利取向
Ⅱ习俗水平
ⅰ寻求认可取向(“好孩子”取向)
ⅱ遵守法规取向
Ⅲ后习俗水平
ⅰ社会法制取向
ⅱ普遍伦理取向
③国内学者对品德发展的研究
Ⅰ品德心理成分萌芽(2-3岁)
Ⅱ情境性品德的发生时期，自律性品德开始萌芽(5-6岁)
Ⅲ品德心理由经验水平向原则水平过渡，由依赖性开始向独立性过渡，由外部他人监控开始向内部自我监控过渡，由服从向习惯过渡(10-11岁)
Ⅳ品德心理的独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交替并存，各种心理矛盾、冲突及其明显、激烈(13-14岁)
Ⅴ开始关注自己的内心世界，随着理论型抽象逻辑思维的初步成熟，品德的心理成分迅速发展，初步成熟，但品德心理结构未定型，功能发挥程度有限(17-18岁)
Ⅵ品德心理结构成熟、定型，自觉、自立、自主、自律、自评能力迅速发展，开始实现人生道德价值(25岁左右)
2、影响品德形成的因素
⑴影响品德形成的外部因素
①家庭环境
Ⅰ客观因素影响
ⅰ父母间感情破裂
ⅱ家长职业类型与文化程度
Ⅱ主观因素方面
ⅰ家长的品德
ⅱ家长对子女的教养态度及期望
ⅲ家长作风和家庭氛围
②学校集体
Ⅰ班集体的影响
Ⅱ学校德育的影响(途径)
ⅰ学科教学
ⅱ全校、年级、班级或团、队活动
ⅲ课外和校外活动
Ⅲ学校集体中其他因素的影响
ⅰ教师的领导方式
ⅱ集体舆论
ⅲ校风班风
Ⅳ校园文化的影响
③社会化
⑵影响品德形成的内部因素
①道德认识
Ⅰ从接受、组织及加工信息的速度与精细程度来看
ⅰ认知熟虑型
ⅱ认知冲动型
Ⅱ从个体加工信息的独立性上看
ⅰ独立型
ⅱ依赖型
Ⅲ从接受、组织信息的方式上看
ⅰ序列型认知
ⅱ整体型认知
Ⅳ从认知指向性上看
ⅰ“自我指向”模式
ⅱ“外在指向”模式
②个性品质
Ⅰ个体倾向性
Ⅱ个体心理特征
Ⅲ适应能力
⑶品德的培育
①品德培育的基本目标
②品德培育的基本方法
Ⅰ条件反应法
Ⅱ自我强化法
Ⅲ价值辨析法
Ⅳ群体讨论法
ⅰ要讨论能引起矛盾的道德问题
ⅱ各组内学生发展水平要不同，以便发现问题症结所在，同时可相互启发与触动自己原有的道德经验结构
ⅲ教师要明确而清楚地说明要求，引导学生讨论
Ⅴ移情训练法
ⅵ习惯养成法
第四编：制约教与学的因素和条件
十三、教师心理
㈠教师职业发展与职业心理素质
1、教师职业特点
⑴教师职业的规范性
⑵教师职业的复杂性和创造性
⑶教师职业的专门化
①职前教育
②入职教育
③在职教育
⑷教师职业的自我发展性
2、教师的职业发展
⑴教师职业发展的阶段
①费斯勒【教师职业发展八阶段论】
Ⅰ职前教育阶段
Ⅱ实习引导阶段
Ⅲ能力养成阶段
Ⅳ热情和成长阶段
Ⅴ挫折阶段
Ⅵ稳定停滞阶段
Ⅶ低落阶段
Ⅷ退出职业阶段
②斯特菲【教师职业发展过程五阶段】
Ⅰ预备阶段
Ⅱ专家阶段
Ⅲ退缩阶段
ⅰ初期退群
ⅱ持续退群
ⅲ深度退缩
Ⅳ更新阶段
Ⅴ退出阶段
③休伯曼【教师职业周期七个时期】
Ⅰ入职期(教龄1-3年)
Ⅱ稳定器(教龄4-6年)
Ⅲ实验和变化期(教龄7-25年)
Ⅳ再评估期
Ⅴ平静疏远期(教龄26-33年)
Ⅵ保守抱怨期(50-60岁教师变得较为保守)
Ⅶ脱离期(教龄34-40年)
【三种教师职业发展路线】
Ⅰ和谐发展路线：变化-平静-平静退休
Ⅱ再评估-痛苦退休
Ⅲ再评估-保守-痛苦退休
⑵教师职业发展各阶段关注的核心问题
①富勒【美国】
Ⅰ职前关注期
Ⅱ关注生存期
Ⅲ关注情境期
Ⅳ关注学生期
②维恩曼
③富勒+维恩曼【教师职业能力发展】
Ⅰ获得教学基本技能
Ⅱ拓展灵活性
Ⅲ进一步拓展
④贝尔+吉尔布瑞特【教师职业发展中可能遇到的三种情境】
Ⅰ确认与渴望变革
Ⅱ重新建构
Ⅲ获得能力
⑤综述
Ⅰ适应问题
Ⅱ工作压力问题
Ⅲ拓展和创新问题
3、教师职业心理素质
⑴教师职业心理素质及其特点
①教师职业心理素质是多维度而非单一维度的结构
②教师职业心理素质处于动态发展之中
③教师心理素质的形成具有个别化、阶段性特点
④教师的心理素质具有可培养的特点
⑵教师职业心理素质的结构
①教师的教学效能感
Ⅰ个人教学效能感
Ⅱ一般教学效能感
②教师的教学能力
Ⅰ教学认知能力
Ⅱ教学操作能力
Ⅲ教学监控能力
表现形式
ⅰ课前计划与准备
ⅱ课堂的反馈与调节
ⅲ课后反思与评价
③教师的人格特征
Ⅰ热爱教育事业，热爱学生，富有事业心、责任感
Ⅱ情感成熟而稳定，情绪自控力强
Ⅲ耐心、自制、有恒
㈡教师职业角色与威信
1、教师的职业角色
⑴教师职业角色的特点
①教师职业角色的突出特点是角色组合
②教师角色组合还处于动态变化的过程当中
Ⅰ从知识的传授者到学习的促进者
Ⅱ从严格的管理者到灵活的组织者
ⅰ组织学科教学的教授内容、自己及学生的课堂行为
ⅱ组织学生进行课堂内外各种活动
Ⅲ思想品德教育者结合心理咨询者
Ⅳ从经验积累者到行动研究者
ⅰ新手
ⅱ熟练新手
ⅲ胜任型
ⅳ业务精干型
ⅴ专家型
⑵教师职业角色压力
①角色冲突
Ⅰ角色间冲突
Ⅱ角色内冲突
②角色超载
⑶教师职业倦怠和职业压力调适
①教师职业倦怠
Ⅰ核心成分
ⅰ情感衰竭
ⅱ去个性化
ⅲ个体成就感降低
Ⅱ心理紧张源
ⅰ社会因素
ⅱ职业因素
ⅲ工作环境
ⅳ个人因素
Ⅲ影响教师身心健康
ⅰ生理上
ⅱ心理上
ⅲ行为上
②教师职业压力的调适
Ⅰ勇于面对，客观看待，换个角度思考问题
Ⅱ进行职业发展规划，使用问题解决策略和具体的放松策略
2、教师威信
⑴含义
⑵教师威信的教育功能
①作用
Ⅰ教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提
Ⅱ教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯
Ⅲ教师的威信影响学生的情感体验
②教师威信的主要表现
Ⅰ教育热情-热爱、尊重、关心学生、待人耐心、和蔼、亲切、师生关系融洽
Ⅱ思想品格-文明、真诚、言行一致、有修养、以身作则
Ⅲ知识水平-不仅了解所教学科知识，对其他学科也比较了解，一专多长
Ⅳ教学能力-教学有方、语言表达能力强、讲课生动有趣
Ⅴ工作态度-尽职尽责、严格要求、认真勤恳、治学严谨
Ⅵ教育作风-公正无私、不偏不袒、作风民主
⑶教师威信的形成与发展
①影响教师威信形成的因素
Ⅰ教育教学技能和心理素质是教师获得所必需的因素
Ⅱ良好的道德品质是教师威信形成的基本条件
Ⅲ教师的仪表、生活作风和习惯也在影响威信的形成
Ⅳ教师给学生的第一印象对其威信的形成有重要影响
Ⅴ师生关系、师生情感对教师威信的获得也有相当大的作用
②教师威信的变化
③教师威信的维护和发展
Ⅰ方面
ⅰ巩固已有威信，防止威信下降和丧失
ⅱ发展不全面的威信为全面的威信
ⅲ发展低水平的威信为高水平的威信
Ⅱ特征
ⅰ教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度
ⅱ教师要正确认识和合理运用自己的威信
ⅲ不断进取的敬业精神
ⅳ言行一致，做学生的楷模
㈢教师的专业成长
1、教师专业成长的概念和教师专业结构
⑴教师专业成长的概念
⑵教师专业结构
①教育理念
②知识结构
Ⅰ【舒尔曼】
ⅰ所教学科的知识
ⅱ教学方法和理论
ⅲ课程材料
ⅳ教特定学科所需要的知识
ⅴ对学生性格特征和文化背景的了解
ⅵ对学生学习环境的了解
ⅶ关于教学目标的知识
Ⅱ【博尔科】
ⅰ一般教学法知识
ⅱ教材内容知识
ⅲ学科教学法知识
Ⅲ合格教师最基本的知识结构
ⅰ陈述性知识
ⅱ程序性知识
ⅲ策略性知识
③能力结构
Ⅰ教学能力
Ⅱ人际沟通能力
2、专家型教师
⑴专家型教师的基本特征
①有丰富的、组织化的专门知识，并能灵活应用
②高效率解决教学领域的问题
③善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
⑵关于专家型教师的新近研究
+p434
3、教师专业成长的途径
⑴理论学习
⑵研究其他教师的经验
①案例教学
②课堂观察
Ⅰ观课内容的确立
Ⅱ观课方法
Ⅲ观课记录
Ⅳ课后讨论
⑶行动研究
①教育行动者开展的研究
②对教育行动开展的研究
③为教育行动开展的研究
④在教育行动中开展的研究
⑷教师专业成长的反思
①反思的对象、内容和目的
②反思的方法、工具和方式
③提高反思意识的方法
Ⅰ归因法
Ⅱ自我提问法
十四、心理素质教育与学生心理健康
㈠概述
1、心理素质及其教育
⑴心理素质的含义
⑵心理素质的结构
①认知品质
Ⅰ反映性
ⅰ精致性
ⅱ全面性
ⅲ深刻性
ⅳ敏捷性
Ⅱ创造性
ⅰ开放性
ⅱ好奇性
ⅲ发散性
ⅳ冒险性
Ⅲ实践性
ⅰ目的性
ⅱ应对力
ⅲ表现力
ⅳ迁移力
Ⅳ监控性
ⅰ意识性
ⅱ监控性
②个性品质
Ⅰ动力特征
ⅰ成就动机
ⅱ求知欲
Ⅱ情绪特征
ⅰ情绪效价
ⅱ情绪调控
Ⅲ意志特征
ⅰ独立性
ⅱ坚持性
ⅲ自制
Ⅳ自我特征
ⅰ自我统合
ⅱ自尊
ⅲ责任感
③适应性
Ⅰ自我定向
ⅰ学习适应
ⅱ生活适应
ⅲ生理适应
ⅳ职业适应
Ⅱ社会定向
ⅰ社会环境适应
ⅱ人际环境适应
ⅲ应激情境适应
⑶心理素质教育
①含义
Ⅰ心理素质整体和各要素发展水平达到相应年龄阶段的基本要求
Ⅱ心理素质结构和功能协调一致
Ⅲ心理素质具有开放性和发展性特征
Ⅳ心理素质具有自我调节机能
②学校心理素质教育的基本特点
Ⅰ教育目标的全面性和全体性
Ⅱ教育方式的活动性和互动性
Ⅲ教育对象的主体性和发展性
2、心理健康的含义及判断标准
⑴含义/判断依据
①临床模式
②统计常模
③社会常模
④生活适应
⑤心理成熟
⑥主观感受
⑵心理健康的判断标准
①自我实现的人就是心理健康的人
②适应良好的人是心理健康的人
Ⅰ具有良好的人际关系
Ⅱ适当约束自己的言行
Ⅲ保持情绪的平衡与稳定
Ⅳ正确认识周围环境
Ⅴ抱有积极的生活态度
③适应与发展和谐统一的人是心理健康的人
Ⅰ对现实的有效知觉
Ⅱ自知、自尊和自我接纳
Ⅲ自我调控能力
Ⅳ与人建立亲密关系的能力
Ⅴ人格结构的稳定与协调
Ⅵ生活热情与工作高效率
3、心理素质和心理健康的关系
㈡学校心理健康教育的基本理论
1、学校心理素质教育的根本目标和基本任务
⑴根本目标
⑵基本任务
①促进和维护学生心理健康
②开发智力，促进能力发展
③提高德性修养，培养良好品德
④培养主体意识，行成完善人格
⑤养成良好行为习惯，提高社会适应能力
2、学校心理素质教育的基本内容
⑴认知品质培养
⑵个性品质培养
⑶适应性培养
3、学校心理素质教育的基本原则
⑴活动性原则
⑵情境性原则
⑶主体性原则
4、学校心理素质教育的基本模式
⑴整合模式
⑵分层模式
⑶分段模式
㈢学校心理健康教育的实施
1、学校心理素质教育设计的基本要求
⑴目标设计的综合化
⑵内容设计的生活化
⑶方法设计的多样化
①认知法
②游戏法
③测验法
④交流法
⑤讨论法
⑥角色扮演法
⑦行为改变法
⑧实践操作法
⑷环境设计的互动化
①物理环境的互动化
②和谐心理气氛的创设
③教师的有效监控
2、学校心理素质教育的基本策略
⑴和谐互动策略
①营造和谐的课堂气氛
②促进多向交往与合作学习
⑵行为改变策略
①学生自我管理
②行为练习
③矫正不良行为
⑶体验内化策略
①视体验为学生心理素质形成的重要环节
②强调心理素质教育中的体验应是学生的积极主动的体验，避免消极被动的体验
③明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系
⑷合理监控策略
①编导
②引导
③开导
3、学校心理素质教育的基本途径
⑴专题训练
①判断鉴别
②策略训练
Ⅰ步骤
ⅰ引思
ⅱ导行
Ⅲ激情
ⅳ练习
Ⅱ具体形式
ⅰ学生自己讲解
ⅱ角色扮演、角色换位
ⅲ讨论
ⅳ辩论
ⅴ生生之间、师生之间、亲子之间交流
a口头交流
b书面交流
c电话交流
ⅵ动手操作
ⅶ参观、访问
ⅷ教师辅导或咨询
③反思体验
Ⅰ针对问题，前后对比，发现变化，增强信心
Ⅱ设计情境，实际操作，发现问题，掌握策略
Ⅲ分析案例，由此及彼，归纳总结，促进迁移
Ⅳ言语暗示，箴言提醒，自我感悟，行成观念
⑵心理辅导
①心理辅导的含义及特点
心理辅导最简单的定义就是：助人自助
②建立有效辅导关系的基本条件
Ⅰ同感
Ⅱ真诚
Ⅲ尊重
③学科渗透
4、学校心理素质教育的科学评价
⑴学校心理素质教育评价的基本标准
①目标达成情况
②学校心理素质教育效率的高低
③学生的接受性
⑵学校心理素质教育评价的基本过程
①确定评价目标
②确定评价指标体系
③选择评价方法
④挑选评价人员
⑤实施评价计划
⑥分析评价资料，写出评价报告
⑦评价资料的运用
⑶学校心理素质教育评价的类型
①起始评价
②过程评价
Ⅰ教学活动设计评价
Ⅱ教学活动实施评价
Ⅲ课后的及时评价
③总结性评价
Ⅰ要采用多种方法收集评价信息
Ⅱ对心理素质教育效果的原因探究应该深入、客观
十五、学生心理差异与因材施教
㈠概述
1、心理差异及其成因
⑴什么是心理差异
⑵心理差异的成因
①生理因素
Ⅰ神经系统
Ⅱ生理疾病
②家庭因素
Ⅰ家庭结构
Ⅱ家长的教育方式与教育态度
Ⅲ家庭氛围
③学校因素
Ⅰ教师
ⅰ专制型
ⅱ民主型
ⅲ放任型
Ⅱ学校环境和氛围
2、心理差异在学校情境中的表现
⑴学生学习心理的差异
①学习风格差异
②学习策略差异
③学习兴趣差异
Ⅰ学科兴趣差异
Ⅱ学习兴趣的品质差异
⑵学生学习的性别差异
①学生智力的性别差异
②学习动机发展的性别差异
③学习归因的性别差异
⑶学业优秀和学业后进生的心理差异
①学业优秀生和学业后进生的心理差异
Ⅰ智力差异
Ⅱ元认知差异
Ⅲ知识量与知识结构的差异
Ⅳ认知加工的差异
②学业优秀生和学业后进生的人格差异
Ⅰ气质差异
Ⅱ动机差异
Ⅲ自我意识差异
ⅰ自我增强模型
ⅱ技能发展模型
ⅲ交互影响模型
ⅳ发展观等
3、针对心理差异的因材施教
⑴因材施教的含义
①尊重学生的个体心理差异
②了解和发现学生的个别差异
③根据学生的个别差异实施有针对性的个别教育
⑵因材施教的原则
①可接受性原则
②可选择性原则
③主体性原则
㈡认知差异与教育
1、认知差异
⑴认知类型差异
①知觉类型的差异
Ⅰ分析型、综合型和分析-综合型
Ⅱ场依存型和场独立型
②记忆类型的差异
③思维类型的差异
Ⅰ艺术型、思维型和中间型
Ⅱ整体型和序列型
ⅰ在思维上有差异
ⅱ在性别上有差异
④认知反应类型的差异
Ⅰ冲动型
Ⅱ思考型
⑵认知水平差异
①智力发展水平的差异
②智力发展速度的差异
2、针对认知差异的教育
⑴针对认知类型差异的教育
①教师必须帮助学生识别自己的认知类型
②教师要明确适应认知类型的两类教学策略
Ⅰ匹配策略：采取与学习者认知风格一致的教学策略
Ⅱ失配策略：采取对学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学策略
③教师要调整自己的教学风格，提供多模式教学
⑵针对认知水平差异的教育
①按能力分组
Ⅰ班级间分组
Ⅱ班级内分组
Ⅲ重新分组
②设置不同的教育目标
③选择不同的教育方式
Ⅰ智力超常学生
Ⅱ智力落后学生
㈢人格差异与教育
1、人格差异
⑴气质差异
①胆汁质
②多血质
③黏液质
④抑郁质
⑵性格差异
⑶动机差异
①目标性动机的个别差异
②成就动机的个别差异
2、针对人格差异的教育
⑴针对气质差异的教育(详见p504)
⑵针对性格差异的教育
①根据学生的性格类型进行因材施教
②发挥集体的作用
③引导学生进行自我教育
Ⅰ自省
Ⅱ自警
Ⅲ自炼
⑶针对动机差异的教育
①根据学生学习动机的类型进行因材施教
Ⅰ外部学习动机者
Ⅱ内部学习动机者
②激发学生的成就动机
Ⅰ让学生获得成功的体验
Ⅱ进行归因训教，让学生学会正确归因(将成败归因为努力)
十六、教学交往与课堂管理
㈠班级人际关系与课堂管理
1、班级人际关系
⑴班级人际关系的内涵
⑵班级人际关系的心理成份
①认知因素
②情感因素
③行为因素
⑶班级人际关系的类型
①同伴关系
Ⅰ同伴关系的类型
ⅰ友好型
ⅱ对立型
ⅲ疏远型
Ⅱ同伴关系的作用
ⅰ对学生学业成绩的影响
ⅱ对学生社会化的影响
ⅲ对学生换位思考能力的影响
ⅳ对学生自我概念和人格发展的影响
②师生关系
Ⅰ交往方式与师生关系
ⅰ单向交往
ⅱ双向交往
ⅲ多向交往
Ⅱ教师对学生的影响
ⅰ教师对学生的理解
ⅱ教师对学生的期待
ⅲ教师对学生的指导
2、课堂管理
⑴课堂管理的内涵【9位学者】
⑵课堂管理的功能
①创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序
②促进成员间的有效交流，保持积极的课堂互动
③激发课堂的生命活力，促进课堂持续生长
⑶课堂管理的目标
①争取更多的时间用于学习
Ⅰ分配时间
Ⅱ教学时间
Ⅲ投入时间
Ⅳ学业学习时间
②争取让更多的学生投入学习
③帮助学生自我管理
⑷课堂管理的内容
①课堂常规管理
②课堂环境管理
Ⅰ物理环境管理
Ⅱ心理环境管理
③课堂秩序管理
④课堂活动管理
⑸课堂心理气氛的营造
①类型
Ⅰ积极的
Ⅱ消极的
Ⅲ对抗的
②教师努力方向
Ⅰ对学生多表现出接受、尊重和关爱
Ⅱ建立没有威胁性的课堂气氛
Ⅲ让学生对课堂教学产生控制感
Ⅳ引导学生在班级中建立集体感
㈡教学交往与课堂教学互动
1、教学交往
⑴教学交往的内涵
①教学交往是教学情境中的人际交往
②师生是教学交往的主体
③教学交往是师生之间的信息交流与共享活动
⑵教学交往的主要特点
①主体之间的互动性和连续性
②信息整合的能动性和创造性
③情感体验的愉悦性
④教学效益的互惠性
⑤师生人际关系的可控性
⑶教学交往的功能
①师生交往的交互影响功能
Ⅰ目标追求的交互影响
Ⅱ教与学态度的交互影响
Ⅲ群体规范的交互影响
②师生教学交往的相互认同功能
Ⅰ师生相互认同的过程
Ⅱ个性因素对师生相互认同的影响
Ⅲ角色扮演对师生相互认同的影响
Ⅳ所属群体对师生相互认同的影响
③师生教学交往的信息交流功能
Ⅰ师生信息交流的基本任务和运作程序
Ⅱ师生交往对教学信息流通量的影响
Ⅲ师生教学交往对学生理解教学信息意义的影响
ⅰ智力操作系统的问题
ⅱ文化和知识系统问题
ⅲ性格系统问题
ⅳ角色层面问题
ⅴ群体层面问题
⑷实现教学交往的条件
①教学交往主体的心理条件
②教学信息的有效传输
Ⅰ确保教学信息传输的畅通性
Ⅱ提高教学信息传输的效率
Ⅲ提高教学信息传输的有效性
③教学反馈功能的有效发挥
Ⅰ主动接受教学反馈信息
Ⅱ善于接受教学反馈信息
Ⅲ分清主次，及时反馈，恰当调控
④教学交往风格的灵活运用
2、课堂教学互动
⑴课堂教学互动的内涵
⑵课堂教学互动的基本类型
①外互动和内互动
②认知互动和情感互动
③正互动和负互动
④平等互动和不平衡互动
⑶课堂教学互动的认知偏差与实施策略
①课堂教学互动的认知偏差
②课堂教学互动的实施策略
Ⅰ以内容为主的活动策略
ⅰ认知互动策略
ⅱ情感互动策略
ⅲ人格互动策略
Ⅱ以条件为主的互动策略
ⅰ背景创设策略
ⅱ互动调控策略
㈢课堂秩序的建立与维护
1、课堂秩序的含义
2、课堂秩序的结构
⑴秩序的建立
⑵秩序的维持
⑶秩序的完善
3、课堂秩序的建立
⑴确立管理目标
①学生的年龄与成熟水平
②学校氛围
③学生特点与来历
⑵制定课堂规范
①区分规则和程序
②正面表述为主
③充分讨论，共同制定
⑶完善课堂规范
4、课堂秩序的维持
⑴有效监控课堂
①发现问题行为
Ⅰ特点
ⅰ课堂问题行为具有普遍性
ⅱ课堂问题行为以轻度为主
Ⅱ教师措施
ⅰ明察秋毫
ⅱ一心多用
②鉴别问题行为
Ⅰ因素1
ⅰ频率
ⅱ维度
ⅲ强度
ⅳ时间
ⅴ态势
Ⅱ学生方面因素
ⅰ挫折和压力
ⅱ寻求注意
ⅲ人格因素
Ⅲ教师方面因素
ⅰ缺乏威信
ⅱ教学不当
ⅲ管理不当
⑵促进良好秩序
①消除问题行为
Ⅰ方法
ⅰ非言语暗示
ⅱ言语提示
ⅲ暂停上课
ⅳ恰当的运用惩罚
Ⅱ原则
ⅰ奖励多于惩罚原则
ⅱ公正一致性原则
ⅲ与心理辅导相结合的原则
ⅳ积极倾听原则
ⅴ最小干预原则
ⅵ多方面支持原则
②强化有效行为
Ⅰ方式
ⅰ社会强化
a契约强化
b代币强化
c集体绩效强化
ⅱ活动强化
ⅲ榜样强化
Ⅱ注意事项
ⅰ要以正强化为主，负强化为辅
ⅱ要注意与学生的具体情况相结合
ⅲ要及时和正确强化
ⅳ要明确提高学生的自控能力才是强化的最终目的
5、课堂秩序的完善
⑴维护有效规范
⑵补充修正规范
十七、美育心理及其效应
㈠概述
1、美育心理的基本概念
⑴什么是美育
①美育是审美教育
②美育是情感教育
③美育是美学的教育
④美育是完整人格的教育
⑵什么是美育心理
⑶美育和美育心理的关系
2、美育心理学的形成和发展
⑴美育心理思想源远流长
⑵美育心理学的创立和发展
3、美育心理学的意义
⑴理论价值
⑵实践意义
㈡美育心理活动与美育心理效应
1、审美心理结构及其发展
⑴审美心理结构
①审美心理状态
Ⅰ审美注意
Ⅱ审美期待
Ⅲ审美态度
②审美认知过程
Ⅰ审美感知
Ⅱ审美记忆
Ⅲ审美联想与想象
Ⅳ审美理解与评价
③审美情感体验
④审美个性心理
Ⅰ审美心理倾向
Ⅱ审美心理特征
⑵审美心理的形成和发展
①审美心理的萌芽期
②审美心理的发展期
③审美意识的形成期
Ⅰ审美范围日益扩大
Ⅱ审美评价的形成
Ⅲ审美感受增强
④审美鉴赏能力的提高期
2、美育心理活动
⑴美育心理活动过程
①审美准备阶段
②审美实现阶段
③审美效应阶段
⑵教学审美心理活动的特征
①认知形象性
②情感激励性
③自由创造性
3、每美育心理效应分析
⑴美育心理的认知发展效应
①提高审美能力，完善审美心理结构
Ⅰ完善审美认知结构
Ⅱ丰富审美情感
Ⅲ形成正确的审美价值观
②促进知识掌握，提高学习效率
③开发认知潜能，促进一般认知能力的发展
⑵美育心理的人格培育效应
①培育良好品德
②塑造健全人格
⑶美育心理的行为习惯养成效应
㈢以美育心的基本途径—教育审美化
1、教育审美化的含义
⑴什么是教育审美化
①将教育要素转化为具有审美品质或审美价值的审美对象
②将教学过程转化为师生共同进行的审美活动，即审美欣赏，审美表现与审美创造活动
③将纯粹的教学关系转化为师生共同欣赏的审美关系
⑵教育审美化的条件
①教师必须充分了解学生审美心理发展的水平和特点
②教育教学活动要注重引导学生进入审美心理状态
③教育教学要输入审美信息和审美化的教学信息，使学生产生审美体验
⑶教育审美化的作用
①丰富的审美刺激使学生感受美，体验美，欣赏美，提高审美能力
②有效调动教育学的潜能，提高教学效率
③有利于集中注意，陶冶情感，开发智力
④减轻教育学的心理压力，促进心理健康发展
2、教学审美化设计
⑴教学审美化的原则
①审美施教原则
②和谐发展原则
③艺术化原则
⑵教学审美化设计的内容
①教学目标审美化设计
Ⅰ目标全面，各有侧重
Ⅱ目标是适中，着眼发展
Ⅲ表述行为生动
②教学内容审美化设计
Ⅰ教学内容结构化
Ⅱ教学内容条件化与策略化
Ⅲ教学内容形象化
③教学手段与方法审美化设计
Ⅰ教学语言的审美化
Ⅱ教学板书的审美化
Ⅲ教学体态的审美化
Ⅳ现代化教学媒体设计的艺术化
④教学评价审美化设计
Ⅰ教学评价的指标要具体，且以教学目标为依据
Ⅱ重视形成性评价
Ⅲ注重正面，积极，肯定的评价，以激励学习的积极情感体验
⑤教学过程审美化设计
Ⅰ教学环节的整体合理，即开讲，中间过渡和结尾，三者要合理安排行程整体结构
Ⅱ教学氛围的自由愉悦，既师生之间形成一种热爱，尊重，愉快，平等，合作的互动性课堂气氛，营造一种审美化的课堂教学心理场
十八、教与学的评价
㈠概述
1、教与学的评价的含义
⑴与评价有关的概念
①测量
②测验
③评价
⑵什么是教与学的评价
①对教师的课堂教学进行评价
②对学生的发展状况是否达到教学目标的要求进行评价
⑶教与学的评价的作用
①诊断学生的优势和不足
②监控学生的进步
③对学生进行等级评定
④评价教师的教学效果
⑷教与学的评价的局限性
①评价的应用
②评价目标的设置
2、有效测评的条件
⑴信度
⑵效度
①内容效度
②效标关联效度
③结构效度
⑶评价偏见
3、教学评价的类型
⑴正式评价
⑵非正式评价
㈡教师课堂教学评价
1、教师课堂教学评价概述
⑴什么是教师课堂教学评价
①对教学过程进行评价
②对学生活动进行评价
③对教学效果进行评价
⑵教师课堂教学评价的类型
①评价目的
Ⅰ奖惩性评价
Ⅱ发展性评价
②评价主体
Ⅰ外部评价
Ⅱ内部评价
③收集评价资料的手段
Ⅰ现场观察评价
Ⅱ监视监听评价
Ⅲ录像评价
Ⅳ问卷评价
2、教师课堂教学评价的内容和标准
⑴对教学有效性的考察
有关有效和无效教师的特征
①理解，友好，敏感或冷淡，自我中心
②负责，有条理，有组织或逃避责任，漫无目的，松懈涣散
③善于激励，赋予想象，勇于创造或枯燥无味，墨守成规
④对待行政人员和其他人员的态度
⑤对待学生的态度
⑥对待民主的课堂秩序的态度
⑦持有儿童中心的开放教育观，或持有学习中心的传统教育观
⑧ 言语理解
⑨情感的稳定性等
⑵三种不同的教师课堂教学评价的内容和标准
①以教学过程和结构为主的评价内容和标准
Ⅰ教学内容
Ⅱ教学艺术
Ⅲ课堂结构
Ⅳ教学管理
Ⅴ教学效果
②以学生活动和参与情况为主的评价内容和标准
③两者结合的评价内容和标准
Ⅰ基础层次
Ⅱ提高层次
Ⅲ体验层次
3、教师课堂教学评价的方法
⑴课堂观察和听课法
①对课堂教学进行实录和评价
②在听课的过程中，采用相对较为完善的评价量表进行定量评价
⑵录像评价法
①准备工作
②课堂教学过程纪实
③教师访谈过程纪实
④录像分析
⑶问卷法
㈢学生学习成效评价
1、学生学习成效评价概述
⑴什么是学生学习成效评价
⑵学生学习成效评价的目标
①传统测评的思考角度——教学目标
Ⅰ行为目标趋向
Ⅱ认知目标趋向
②对学生发展的新理解
Ⅰ言语智力
Ⅱ逻辑数学智力
Ⅲ肢体运动智力
Ⅳ空间智力
Ⅴ音乐智力
Ⅵ人际智力
Ⅶ内省智力
Ⅷ自然观察智力
Ⅸ生命存在智力
2、学生课业评价中的标准化方法
⑴客观性试题
⑵主观性试题
3、学生课业评价中的非标准化方法
⑴表现性评价法
①什么是表现性评价法：又称真实性评价法
②类型
Ⅰ口头报告与答辩
Ⅱ项目调查
Ⅲ角色扮演
Ⅳ小论文
Ⅴ学习日志
Ⅵ科学实验
Ⅶ艺术作品
③表现性评价的实施
Ⅰ确定评价的目的
Ⅱ设计任务
Ⅲ确立评价的标准
Ⅳ制作量规
ⅰ观看作品
ⅱ列出标准
ⅲ标明质量等级
Ⅴ评价及反馈
④注意
Ⅰ信度
Ⅱ效度
⑵档案袋评价法
①什么是档案袋评价法
基本特征
Ⅰ档案袋的基本成分是学生的作品，而且数量很多
Ⅱ作品的收集是目的，有计划的
Ⅲ应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会
功能
Ⅰ通过自我反思与自我评价，加强学生在学习过程中的能动性
Ⅱ有助于学生多元能力的培养，并通过彰显自己在某方面的独特能力，提升自尊，获得成功感受
Ⅲ更好地发现并诊断问题，为反馈提供扎实的基础
Ⅳ加强师生沟通，使教师更全面的了解学生
②类型
Ⅰ展示型档案袋
Ⅱ过程型档案袋
③档案袋的构成
Ⅰ封面
Ⅱ目录
Ⅲ内容
Ⅳ日期
Ⅴ作品的初稿和修改稿
Ⅵ反思
④特点
优点
强调以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价
缺点
Ⅰ增加了教师的工作量，增大了评价难度
Ⅱ由于缺乏有效的评定标准，难以评定分数
⑶概念图
①什么是概念图
②概念图的测试任务
Ⅰ限制性任务
Ⅱ开放性任务
③概念图的评分方式
Ⅰ就学生概念图的成分来评分
Ⅱ通过比较学生的概念图和专家的标准图，给他们之间的重叠部分赋予分值
Ⅲ综合前两种方式
④概念图的作用
4、非认知领域的评价
主要是对学生的学习兴趣，学习态度，学习热情，学习习惯，自学能力与学习方法，注意力，意志力等的评价
㈣测评结果的报告
1、为什么要报告测评的结果
⑴改善教学，激发学习动机
⑵向家长报告，协调家校教育
⑶便于管理和指导
2、测评结果报告的方法
⑴等级评定与解释
A-E等级
⑵评语
①“优点+希望”型评语
②“个性+期望”型评语
第三编：教学心理
九、教学设计
㈠概述
1、教学设计及其类型
⑴教学设计的含义/特征
①教学设计的主要功能是导教和促学
②教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程
③教学设计的结果是形成教和学的计划和方案
⑵教学设计的类型
①教学情境中所需设计的问题范围大小分
Ⅰ宏观设计
Ⅱ微观设计
②所涉及的时间上分
Ⅰ长期设计
Ⅱ中期设计
Ⅲ短期设计
2、教学设计的原则和模式
⑴教学设计的原则
①系统性原则
②最优化原则
③教学目标和内容设计的可接受性原则
④教学手段设计的多样化原则
⑵教学设计的一般模式【迪克＆凯里】
①确定教学目标
②进行教学分析
③检查起点行为
④制定操作性目标
⑤拟定测试题目
⑥提出教学策略
⑦选定教学材料
⑧做形成性评价
⑨做总结性评价
3、教学设计的意义
⑴教学设计可以最大限度地优化课堂教学
⑵教学设计是促进学生学习和发展的直接手段
⑶教学设计是教学评价和教学交流的载体
㈡教学目标设计
1、教学目标的含义和功能
⑴教学目标的含义
①广义
②狭义
⑵教学目标的功能
①指导教学方法、技术、媒体的原则与应用
②指引学生学习
Ⅰ教学目标有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学习热情
Ⅱ教学目标有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性
Ⅲ依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性
③促进课堂行为和交流
④指导教学结果的测量与评价
2、教学目标的分类
⑴布卢姆的目标分类
①认知领域的目标分类【布卢姆】
Ⅰ知识
Ⅱ领会
Ⅲ运用
Ⅳ分析
Ⅴ综合
Ⅵ评价
②情感领域的目标分类【克拉斯沃尔】
Ⅰ接受
Ⅱ反应
Ⅲ价值化
Ⅳ组织
Ⅴ价值体系个性化
③动作技能领域的目标分类【辛普森】
Ⅰ知觉
Ⅱ定向
Ⅲ有指导的反应
Ⅳ机械动作
Ⅴ复杂的外显反应
Ⅵ适应
Ⅶ创新
⑵加涅的学习结果分类
①智慧技能
②认知策略
③言语信息
④运动技能
⑤态度
⑶国内学者对教学目标的研究
①关于认知领域的教学目标分类转化为
Ⅰ小学
ⅰ记忆
ⅱ理解
ⅲ运用
Ⅱ中学
ⅰ记忆
ⅱ理解
ⅲ应用
ⅳ创新
②关于情感领域的教学目标分类
Ⅰ中小学分类
ⅰ接受
ⅱ反应
ⅲ爱好
ⅳ个性化
Ⅱ中小学情感教育的内容
ⅰ情感健康
ⅱ学习情感
ⅲ个性情感
ⅳ社会情感
③关于动作技能领域的目标分类
中小学分类
ⅰ知觉
ⅱ定势
ⅲ熟练
ⅳ自动化
3、教学目标的表述
⑴行为目标表述技术
①表述行为
②表述条件
③表述标准
⑵内外结合的表述技术
⑶表现性目标表述技术
⑷教学目标的表述要求
①目标应描述经由教学后学生所达到的学习结果，而非教师的教学过程
②目标要反映学生的发展水平
③目标必须明确、具体，可以观测
㈢教学内容设计
1、教学内容设计的理论
⑴教学内容的螺旋式组织
⑵教学内容的累积式层级组织
⑶教学内容的认知同化组织
2、教材的内容分析
⑴教材内容的宏观驾驭
①钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用
②了解教材的组织形式，分析教学内容的编排意图和特点
⑶紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点
⑵教材内容的重组与改选
①依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度与广度
②增强教学内容的新颖性和多样性
③突出重点，化解难点
④教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当
⑤注重知识与技能传授
⑶教材内容结构的微观研析
㈣教学手段设计
1、教学方法选择的影响因素
⑴教学目标的要求
①特定的目标要求特定的方法去实现
②教学目标的多层次化要求教学方法的多样化
⑵教学内容的特点
⑶教师的素质与个性特点
①不同个性的教师使用同一种方法的效果会有差异
②教师的素质差异也制约着教学方法的选择
⑷学生的年龄特征和学习特点
2、几种教学方法的比较
⑴讲授法
⑵讨论法
⑶自习法
3、教学媒体的选择与运用
⑴教学媒体概述
⑵影响教学媒体选择的因素
①特定教学目标
②媒体的特点
③学习者的特点
④教学媒体的可控性
⑤教学媒体经济实用性
⑶教学媒体的合理运用
①多种媒体的组合运用
②一定程度的传媒冗余度促进信息整合
③选择适合学习者思维水平的传媒符码
④应遵循学生学习的心理规律
十、教学策略
㈠概述
1、什么是教学策略
⑴含义
①为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案
②一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现
③与教学方法、教学步骤、教学模式具有相同含义的概念
④为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为
⑵教学策略与教学设计的关系
⑶教学策略与教学观念的关系
⑷教学策略与教学方法、教学模式的关系
①教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一
②教学策略的制定与特定的教学目标和教学对象为依据
③教学策略具有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁
2、教学策略制订的基本依据
⑴教学目标是教学策略制订或选择的决定性因素
⑵学习者的初始状态是教学策略制定或选择的基础
⑶教师自身的特征是有效教学策略制定或选择的重要条件
⑷教学环境与情境制约有效教学策略的制定或选择
3、策略的可教性
⑴策略是外显性与内隐性相统一的
⑵教授和学习过程中对调节和控制方法的使用是以元认知为基础的
⑶尽管策略具有内隐性的特点，现出个别差异，但不同的个体处于同样的社会和时代，具有许多共性，在学习过程中所使用或表现出来的策略也应该具有一定的规律性
4、策略教学的有效性
⑴注重策略知识的掌握
⑵教师的策略教学应有技巧
⑶促进学习者策略的迁移应用
5、教学策略的分类
⑴教学准备策略
⑵教学实施策略
⑶教学监控策略
㈡教学准备策略
是教学活动的起始环节
①备人：师生
②备法：方法和媒体等
1、教材加工策略
⑴教材结构化策略
①课文形式
Ⅰ问题-解决式
Ⅱ原因-结果式
Ⅲ比较-对比式
Ⅳ群集式
Ⅴ概括式
Ⅵ主题词式
Ⅶ整体-部分式
②教师所采用的结构化方法
Ⅰ图解
Ⅱ框架
Ⅲ分类
ⅰ比较-对照
ⅱ问题-解决
ⅲ原因-结果
ⅳ表述-列表
⑵心理匹配策略
①认知匹配策略
②形式匹配策略
⑶超出预期策略
2、设计教学操作策略
⑴任务分析策略【加涅】
①确定学生的起点能力
②分析中介目标
③分析学习的支持性条件
⑵单元水平设计策略
①目标
②内容
③技巧
Ⅰ批判性阅读
Ⅱ略读和速读技巧
Ⅲ写作
Ⅳ记笔记技巧
Ⅴ合作和竞争技巧
Ⅵ报告和研究技巧
④活动
Ⅰ演讲与辩论
Ⅱ参观与考查
Ⅲ实验与实习
⑤手段和材料
⑥评价
Ⅰ形成性评价
Ⅱ总结性评价
⑶课堂水平设计策略
考虑因素
①学生的差异
②课堂时间分配
③应具有变通性
④让尽量多的学生参与
⑤评价与反思
㈢教学实施策略
1、组织教学的策略
⑴先行者组织策略【奥苏泊尔】
①呈现先行组织者
②逐步分化
③综合贯通
⑵因材施教策略
①针对年龄差异的教学组织
②针对能力差异的教学组织策略
③针对学生认知方式的教学组织策略
⑶问题教学策略
①控制问-答间隔时间
②先提问后点名
③变换与探讨问题
④评论和表扬
⑤将问题附加在课文中
⑥诱导学生自我提问
2、传输教学内容的策略
⑴教学言语循环策略
①定义
②描述
③名称
④陈述
⑤报告
⑥替代
⑦评价
⑧观点
⑵媒体-教学镶嵌策略
①操作程序
Ⅰ填写媒体-教学镶嵌一览表
Ⅱ通过填写词表总结出媒体的使用方式，即设疑-演示-概括，演示-练习-总结，边播边讲解等，使教学和媒体完全镶嵌在一起，相得益彰
Ⅲ在设想如何运用教学媒体时，要考虑各种媒体的优化组合
②特点
Ⅰ传递信息量大
Ⅱ调动多种感官共同参与，相辅相成
Ⅲ各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥
Ⅳ各种媒体都唾手可得，且使用方便
Ⅴ各种媒体，英语学生的认知结构、教学内容相互协调
③运用媒体的注意事项
Ⅰ媒体的应用是为教学服务只是一种手段，而不是目的，是否需要用媒体要根据教学内容本身来决定，如果不是必须，不要追求形式
Ⅱ教师应该在媒体的帮助下更多的创设教学情境，促进学生思考，而不只展示结论
Ⅲ涉及重点内容时，教师不能只依赖于媒体展示，而是要通过停顿、提问、启发、拓展将内容深化
Ⅳ演示与讲解相结合，切记讲解与演示脱节
⑶板书结构化策略
书写板书注意事项
①对教学内容要充分理解和加工
②凡说要有利于学生记忆和思考，特别要突出启发性
③板书的字迹要端正和清楚，在黑板四周留空，保持结构美观
④书写板书时应站在一边，尽可能让你的视线与学生接触，不要对着黑板讲话
⑤可使用彩色粉笔，使结构化板书更具有艺术性
⑥尽量形成习惯，将黑板分成两部分，一部分是教学内容结构化，另一部分是辅助性板书
⑷直接和间接教学策略
子主题
3、深化教学内容的策略
⑴同辈教师策略/成对学生策略
①形式
Ⅰ在相同的班级里，一个学生是另一个学生的教师
Ⅱ高年级学生辅导低年级学生
Ⅲ两个平等的学生互相帮助
②注意事项
Ⅰ教师要在班级体中营造一种相互学习的气氛，使每个学生认识到任何人都有优点
Ⅱ教师要准确的评估学生的需要，合理地配对
Ⅲ对同辈教师要加以指导和训练，使学生明白各自的作用
Ⅳ1个同辈教师和不超过3个学生为一组，最好是1个同辈教师和1个学生为一组，并且在一起学习的时间限制为4-8周
⑵合作学习策略
①为促进合作的目标，考虑能力和性别等差异进行分组，并为各组提供必要的学习空间范围，教学媒体设备等
②从呈现小组目标，并设置奖励结构去促进小组目标实现
③小组成员交流打算和期望，明白教师及其他组员对自己的期望，并在合适的时候按能力进行分工
④鼓励学生共享思想、材料和设备，制止讥笑他人观点的行为
⑶个别化程序策略
①具体表现
Ⅰ诊断学生的成就水平或学习缺陷
Ⅱ提供一对一的教师-学生或机器-学生关系
Ⅲ介绍教学资料和结构，并有一定次数的练习和训练
Ⅳ允许学生按照自己的学习进度超前
②使用该策略时教师要注意的问题
Ⅰ自学大多在初中、高中水平使用，因此中学生大多掌握了某些基本技巧；小学生只是在他们有特殊能力、需要和兴趣时，才依靠教师的学习向自学过渡
Ⅱ必须让学生明确他们的责任
Ⅲ基于学生的需要和能力选择材料和媒体，并按照小步调、序列单元的方式呈现
Ⅳ高成就学生提供丰富的活动，使他们获得成就感；对低层的学生给予更多的帮助，允许他们按照自己的步调学习
Ⅴ监控和检查学生的学习，为他们提供直接而及时的反馈
⑷探究教学策略
①以学生已有的知识经验为起点
②让学生充分利用学习资源
③要注重理论与实践的统一
④对学生的评价应以形成性评价为主
㈣教学监控策略
1、主体自控策略
⑴激发主体动机，提高抱负水平(教学中师生的动机抱负水平越高，教与学的热情就越高，目标趋向就越一致)
激发学生的学习动机注意事项
①教学内容应难易适度，使学生感到只要努力就能学好
②提供及时清晰的反馈，使学生能体验到成功和进步
③使学生认识到知识与能力的重要性，激发其产生对一定知识和能力的缺失感以及弥补缺失的强烈愿望
⑵提高主体的自我认知水平
①学生的自我认知
②教师的自我认知
⑶提高元认知监控水平
2、课堂互动策略
⑴规范学生行为
⑵营造课堂气氛
⑶多向交往与合作
⑷行为塑造与矫正
①随机管理
②教给学生自我管理的方法
③规范行为的练习
④对不良行为的矫正
3、教学反馈策略
⑴形式
①反馈源
Ⅰ教师反馈
Ⅱ专家反馈
Ⅲ学生反馈
Ⅳ同行反馈
②反馈方式
Ⅰ现场言语反馈
Ⅱ摄影反馈
Ⅲ测验反馈
⑵提问是为学生创造获得反馈机会的有效方式
⑶教学反馈既是教学过程的必要环节
特点
①准确性
②针对性
③激励性
④适时性
⑤多样性
⑥交互性
4、现场指导策略
十一、问题解决教学
㈠概述
1、问题及其类型
⑴问题的定义
①给定，指问题的初始状态
②目标，指问题要求的答案或目标状态
③障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍
⑵问题的类型
①问题结构的完整性
Ⅰ结构良好问题：问题的给定状态，目标状态以及用于转换状态的方法均已清楚规定
Ⅱ结构不良问题：问题的给定状态目标状态以及用于转换状态的方法中的一项或几项缺乏明确的界定
②解决者对问题的熟悉程度
Ⅰ常规问题：与问题解决者已经解决的问题相同或非常相似的问题
Ⅱ非常规问题：不同于问题解决者已经解决过的问题，需要给出一个新的解决方案
③解决问题所需的算子质量
Ⅰ一般领域的问题：解决问题所需要的特定领域的专业知识相对较少，又称为知识贫乏领域的问题
Ⅱ专门领域的问题：包含了大量特定学科领域的专业知识，又称作知识丰富领域的问题eg.心理咨询
⑶问题解决
①问题解决具有目标定向性
②问题解决具有认知性
③解题活动包括一系列心理运算
④问题解决具有个人性
2、问题解决的理论模式
①行为观【桑代克：迷笼实验】
②完形观【苛勒：猩猩拿香蕉实验】
③过程观【杜威＆沃拉斯】
④信息加工观【纽厄尔＆西蒙】
问题空间构成
Ⅰ起始状态
Ⅱ目标状态
Ⅲ中间状态
⑤现代认知观【奥苏泊尔＆吉克＆布兰斯福德】
⑥情境观【乔纳森＆格里诺】
问题的一般解决过程
Ⅰ清晰表达问题空间和情境限制因素
Ⅱ鉴别并阐明有关成员的其他观点和立场
Ⅲ形成可能的问题解决方案
Ⅳ构建理由来评价其他方案，并清晰表达个人观念
Ⅴ监督问题空间和解决方案
Ⅵ实施并监督解决方案
Ⅶ调整解决方案
㈡问题解决的过程与策略
1、问题解决的一般心理过程
⑴发现问题
阻碍人们进行有效问题发现的因素
①大多数人并没有养成积极主动寻找问题的习惯
②问题解决者缺乏与问题相关的背景知识
③人们不愿意花费大量时间去发现问题，而宁愿去寻找问题解决方案
④个体存在不愿进行发散思维的倾向
⑵表征问题
①问题表征的主要功能
Ⅰ引导个体对问题的有关信息作出进一步解释
Ⅱ促使个体根据自身知识结构的特点选择可模仿的解决方式
Ⅲ帮助个体联想并提出一个具体的解决方案图示
②问题表征的形式
Ⅰ内在表征
Ⅱ外在表征
外在表征形式
ⅰ将问题记录下来
ⅱ绘制图表
ⅲ列出树状图
ⅳ建立操作模型
⑶选择恰当策略
⑷应用策略
⑸评价反思
评价反思的有效方法
①找出问题解决过程中的主要困难及关键
②对解题方法重新评价
③思考问题解决过程中有哪些技巧可能在以后类似场合使用
④弄清楚值得吸取的教训是什么
⑤概括出该类型问题的一般结构特点及所用解题方法的条件范围，以便推广
2、影响问题解决的主观因素
⑴知识基础
⑵思维策略
【美国巴伦】
①联系性搜索策略
②刺激分析策略
③检查策略
⑶元认知
⑷心向
3、问题解决的常用策略
⑴算法式
⑵启发式
①手段-目的分析法
②爬山法
③逆推法
④联想法
⑤类比法
㈢问题解决能力的培养
1、有效问题解决者的特征
⑴在擅长的领域表现突出
⑵以较大的单元加工信息
⑶能迅速处理有意义的信息
⑷能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息
⑸能以深层方式表征问题
⑹愿意花时间分析问题
⑺能很好的监视自己的操作
2、一般问题解决能力的训练
⑴CoRT教程
①处理各种想法
②涉及的因素
③规则
④结果
⑤目的
⑥计划
⑦优先
⑧求异
⑨决策
⑩观点
⑵工具丰富教程
重要原则是“架桥”：即在所学工具和实际应用之间架起桥梁，为所学工具的应用提供例子，知道他们可以在什么条件下使用
①促使学生思考自己的经验
②有助于学生了解自己的生活经验和知识，促进学生之间相互学习
③能否想起恰当的应用情境是检验学生是否准确理解问题原理的标准之一
④有助于促使学生将所学策略迁移到新的问题领域
⑶创新思维教程
①产生最初的念头
②以系统的方式思考
③受阻后从不同的角度考察问题
④专心注意重要的因素和事件
⑤提出一些深化问题解决的问题
⑥避免匆忙下结论
⑷儿童哲学教程
⑸专家思维教程
㈣学科问题解决教学
1、学科问题解决的教学设计
⑴分析学生的知识基础
⑵设计问题和问题解决
①设计问题
注意
Ⅰ非一般性
Ⅱ应用性
Ⅲ导欲性
Ⅳ针对性
Ⅴ一致性
②设计问题解决
注意
Ⅰ问题的呈现要注意两个方面
ⅰ教师要设计问题呈现的时间
ⅱ教师要设计问题的呈现形式
Ⅱ解决问题的方案的设计也要注意两个方面
ⅰ要启发学生思考
ⅱ教师应当对所提的问题设计好引导解决的步骤
⑶实施学科问题解决的教学
①促进学生对知识的全面掌握
②培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
③帮助学生正确的表征问题
④帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
实践中要注意克服两种不良倾向
Ⅰ让学生自己分析问题，进行盲目的尝试错误，而没有必要的分析指导
Ⅱ教师过分热心，越俎代庖，将结论先告诉学生
2、有效问题解决的教学策略
⑴样例教学
步骤
①引入新主题
②示范证明
③课堂练习
注意
①该方式主要用于复杂问题的教学，相对简单的问题还是要让学生独立思考
②让学生思考后将自己的思考方式同样例的思路进行对比，并从中得到启发
③提倡进行解题思路总结，真正做到举一反三
④经常复习样例的解题思路，防止遗忘
⑵基于问题的教学(抛锚式教学)
步骤
①组织小组
②开始一个新问题
③后续行动
④活动汇报
⑤问题后的反思
⑶配对解题
⑷出声思维
实施过程
①教师或学生将自己头脑中出现的内容转化为语言，并大声表达出来
②解决问题时要讲出所有的思考步骤，无论这些步骤是多么不重要或显而易见，本人都不需要进行任何的检查
③在着手解决某个问题之前，就先说出头脑中思考的内容
3、问题解决教学中值得注意的问题
⑴必须加强学生解决问题的态度训练
⑵必须注意与学科教学相结合
⑶必须注重对结构不良问题的训练
⑷必须强调一般思维方法和具体问题解决技能的结合
十二、创造性培养
㈠概述
1、什么是创造性
⑴关于创造性的主要观点
①能力观
②过程观
③人格说
④产品观
⑵创造性与智力的关系
①高创造力者，智商一定很高
②高智商者，创造力可高可低
③低智商者，创造力一定低
④低创造力者，智商可高可低
⑶创造性的研究取向
①人格特质的研究取向
②认知过程的研究取向
③社会心理学的研究取向
2、创造性的心理结构
⑴创造性认知品质
①创造性想象
②创造性思维
Ⅰ流畅性
Ⅱ变通性
Ⅲ独特性
Ⅳ综合性
Ⅴ突发性
③创造性认知策略
⑵创造性人格品质
①创造性动力特征
Ⅰ内部动机
Ⅱ外部动机
②创造性情意特征
Ⅰ明确的目的性
Ⅱ独立性
Ⅲ顽强性
③创造性人格特质
高创造者所具有的共同人格特征
Ⅰ强烈的好奇心和求知欲，乐于接受新事物，对智力活动和游戏有广泛兴趣
Ⅱ想象丰富，好幻想，富于直觉
Ⅲ用于探索，渴求发现，不满足于现有结论，具有挑战性和冒险性
Ⅳ独立，自信，不盲从，不轻信
Ⅴ自制力强，专注于自己感兴趣的问题
Ⅵ富有幽默感
⑶创造性适应品质
有助于创造的思维策略与技法
①头脑风暴法
②开放式提问法
3、创造活动的心理过程
⑴准备阶段
⑵酝酿阶段
⑶明朗阶段
⑷验证阶段
㈡创造性的发展与鉴别
1、创造性发展的趋势
⑴创造性发展的年龄特征
①儿童、青少年创造性发展的年龄趋势
Ⅰ婴幼儿时期，个体就有了创造性的萌芽，好奇心在婴儿期就已经出现
Ⅱ在小学阶段，儿童创造性活动的意识性，目的性得到了进一步的发展
小学儿童的创造性发展特点
ⅰ创造性发展具有动态性
ⅱ创造性想象和创造性思维水平不断发展
Ⅲ在青少年阶段，个体的创造性获得了更大的发展
青少年创造性发展的特点
ⅰ创造性发展的不平衡性
ⅱ创造性发展的不成熟性
②科学家产生创造性成果的年龄趋势
⑵创造性发展的性别差异
2、创造性的鉴别
⑴创造性的测量方法
①专家评价法
实施步骤
Ⅰ组成评价小组
Ⅱ评价小组成员分别对个体的创造性进行评价
Ⅲ合成总的评价成果
②心理测验法
③实验法
④作品分析法
⑵创造性测量工具
①创造性认知测验
Ⅰ托兰斯创造性思维测验
Ⅱ南加利福尼亚大学发散思维测验
Ⅲ青少年科学创造力测验
②创造性人格测验
Ⅰ发现才能团体问卷
Ⅱ创造性态度量表
Ⅲ威廉姆斯创造性倾向量表
③创造性产品的测验
㈢创造性的影响因素和培养措施
1、影响创造性发展的因素
⑴生理基础
⑵知识经验
①张力观【詹姆斯、吉尔福德、豪斯曼、坎贝尔、西蒙顿】
②地基观【威斯伯格、奇凯岑特米哈伊、海斯】
⑶社会文化和教育观念
⑷个人心态，人格特征和认知习惯
①个人消极的心态表现方面
Ⅰ处理问题的态度被动，不积极
Ⅱ缺乏自信心
Ⅲ怕别人批评
Ⅳ错误的成功观念
Ⅴ比较的倾向
②个人消极的人格特征主要表现方面
Ⅰ胆怯
Ⅱ过分自责，即自我批评
Ⅲ懒惰
Ⅳ从众
Ⅴ狭隘
Ⅵ刻板
Ⅶ骄傲
③个人消极的认知习惯主要表现方面
Ⅰ只抓住一点
Ⅱ过早下判断
Ⅲ只关心答案
Ⅳ过分积极
Ⅴ钻牛角尖
Ⅵ忽略想象的重要性
Ⅶ缺乏深思熟虑的能力
Ⅷ没有目标与计划
2、培养创造性的措施
⑴营造鼓励创造的环境
①能够充分接触和使用各种文化手段
②具有对文化刺激的积极接受性
③注重发展，而不仅仅着眼于眼前
④任何公民不受歧视，一律平等
⑤在受到严酷的压迫和排斥之后，仍享有自由
⑥能正视不同的甚至相反的文化刺激
⑦容忍不同的观点
⑧接触有价值的人
⑨提供刺激和奖励
⑵培养创造型的教师队伍
教师所具有的典型特征
①尊重与众不同的疑问
②尊重与众不同的观念
③向学生证明他们的观念是有价值的
④给予不计其数的学习机会
⑤使评价与前因后果联系起来
对教师进行创造性的培训和专门指导
①要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生的创造
②要教给教师必要的创造技法和思维策略
③要为教师提供比较明晰的，具有实际应用价值的关于创造性的操作，定义相应的评价标准和程序，有效的教学策略和技能
④鼓励教师使用创造性的教学范例和模式
⑶培育创造意识，激发创造动机
①破除创新的神秘感，使每个人都敢于创新，从而树立学生创新的自信心
②激发创造热情
③磨砺创造意志
④培养创造勇气
⑷开设创造性课程，教给创造技法
①创造发明课
②自我设计课
③推测课
④假设课
⑤发散思维训练课
⑸发展和培养创造性思维
①局部改变法：要求学生改变事物的局部结构或属性
②棋盘法：要求学生使用方格式棋盘做纵横交错的组合性思考
③检核表法：要求核对事物的各种属性是否有任何改变的可能，并考虑如何改变
④认同法：要求学生提出类似问题的已知解决办法
⑹塑造创造性人格