语言学纲要（叶、徐）第1章语言的功能

语言学纲要（叶、徐）第1章语言的功能，思维 is 认识现实世界时动脑筋的过程（*哲学 心理学 逻辑学），也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力。

第一章：语言的功能

• 社会功能
  • 信息传递功能
    • 语言是社会现象
    • 交流的基本方式
    • 非语言的交际手段 （文字、体态语…）
    • 社会产生、存在、发展的必要条件
    • 个人身份的名片
  • 人际互动功能
    • 娱乐功能（呀呀学语、吟唱、回文诗、谜语…）
    • 行为功能（可以成为改变客观世界的一种力量）
    • 寒暄功能（非传递客观信息，而是为了人际关系的互动）
    • 情感功能（自然反应：赞美/咒骂等，群体规定，抒情性文学作品）
  • 元语言功能
    • 语言可以讨论语言本身
    • 自我反复性（语言学产生）
• 思维功能
  • 语言&思维
    • 语言 is 社会现象、交际工具、心理现象、思维工具
    • 思想 is 人们对现实世界的认识
    • 思维 is 认识现实世界时动脑筋的过程（*哲学 心理学 逻辑学） 也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力
  • 生理基础
    • 大脑的左（抽象概括）、右半球（感性直观），“脑桥”（神经纤维）
    • 左半球-语言功能区
      • 说话中枢
        • 布洛卡失语症（不能说写）表达
      • 书写中枢
        • 靠近布洛卡区，失写症
      • 视觉性语言中枢
        • 视觉上无障碍，失读症
      • 听觉性语言中枢
        • 韦尼克区，感觉性失语症 （能听不能听懂）听读（理解）
  • 儿童语言习得
    • 阶段 *以大体发展趋势而言 并无截然不同的界限
      • 呀呀学语
      • 电报文
        • （1岁左右）只有实词的句子
      • 独词句
        • （1～1岁半）思维能力主要表现为词和某类事物/行为挂钩，初步学会概括 具备对客观事物加以区分、概括的能力（词物联系、对词指称整类事物的概括性）
      • 双词句
        • 体现了造句的基本原理：选择所需词，按学会的格式将其组合（词词联系） 概念范畴化：逐步摆脱事物具体形象的影响，转而注意语言本身的事实
    • 具有：先天生理基础（es.大脑）+外界的社会条件
    • 语言习得临界期＝大脑分工时间 （儿童语言能力开发有时间限制）
      • 2～12岁（最迟到十二三岁）
      • 此前未有机会学习语言，此后就不能像正常人一样自如地运用语言了
    • 孩子最早的智力活动是学话，在学话过程中认识世界，发展思维能力
  • 聋哑人
    • 能够思维
      • 具备语言能力（健全的大脑&发音器官）
      • 大脑与各感觉器官组成完整体系，聋哑人不能利用听觉符号但能通过别的感官补偿
      • 但*其思维能力会弱于常人（因为语言的重要媒介是声音）
  • 思维能力的普遍性
    • 生理构造、大脑功能的全人类共同性
  • 思维方式的特殊性
    • 语言的民族性→思维方式差异←语言差异分析
• 萨丕尔--沃尔夫假说

第一章：语言的功能

• 社会功能
  • 信息传递功能
    • 语言是社会现象
    • 交流的基本方式
    • 非语言的交际手段 （文字、体态语…）
    • 社会产生、存在、发展的必要条件
    • 个人身份的名片
  • 人际互动功能
    • 娱乐功能（呀呀学语、吟唱、回文诗、谜语…）
    • 行为功能（可以成为改变客观世界的一种力量）
    • 寒暄功能（非传递客观信息，而是为了人际关系的互动）
    • 情感功能（自然反应：赞美/咒骂等，群体规定，抒情性文学作品）
  • 元语言功能
    • 语言可以讨论语言本身
    • 自我反复性（语言学产生）
• 思维功能
  • 语言&思维
    • 语言 is 社会现象、交际工具、心理现象、思维工具
    • 思想 is 人们对现实世界的认识
    • 思维 is 认识现实世界时动脑筋的过程（*哲学 心理学 逻辑学） 也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力
  • 生理基础
    • 大脑的左（抽象概括）、右半球（感性直观），“脑桥”（神经纤维）
    • 左半球-语言功能区
      • 说话中枢
        • 布洛卡失语症（不能说写）表达
      • 书写中枢
        • 靠近布洛卡区，失写症
      • 视觉性语言中枢
        • 视觉上无障碍，失读症
      • 听觉性语言中枢
        • 韦尼克区，感觉性失语症 （能听不能听懂）听读（理解）
  • 儿童语言习得
    • 阶段 *以大体发展趋势而言 并无截然不同的界限
      • 呀呀学语
      • 电报文
        • （1岁左右）只有实词的句子
      • 独词句
        • （1～1岁半）思维能力主要表现为词和某类事物/行为挂钩，初步学会概括 具备对客观事物加以区分、概括的能力（词物联系、对词指称整类事物的概括性）
      • 双词句
        • 体现了造句的基本原理：选择所需词，按学会的格式将其组合（词词联系） 概念范畴化：逐步摆脱事物具体形象的影响，转而注意语言本身的事实
    • 具有：先天生理基础（es.大脑）+外界的社会条件
    • 语言习得临界期＝大脑分工时间 （儿童语言能力开发有时间限制）
      • 2～12岁（最迟到十二三岁）
      • 此前未有机会学习语言，此后就不能像正常人一样自如地运用语言了
    • 孩子最早的智力活动是学话，在学话过程中认识世界，发展思维能力
  • 聋哑人
    • 能够思维
      • 具备语言能力（健全的大脑&发音器官）
      • 大脑与各感觉器官组成完整体系，聋哑人不能利用听觉符号但能通过别的感官补偿
      • 但*其思维能力会弱于常人（因为语言的重要媒介是声音）
  • 思维能力的普遍性
    • 生理构造、大脑功能的全人类共同性
  • 思维方式的特殊性
    • 语言的民族性→思维方式差异←语言差异分析
• 萨丕尔--沃尔夫假说