导图社区 一、心理发展一般规律与教育
心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程
编辑于2023-06-08 16:26:35 湖南从广义上说,知识理解是个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一种思维活动。 从狭义上说,知识理解是指利用已有的知识去认识新事物,或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。 总之,知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去理解事物之间的种种联系,指导掌握其本质、规律的一种逐步加深的思维活动
概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程,是个体原有的知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的改变。 错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的影响和改造
四、知识的整合与应用,广义的知识应用,是指依据已有的知识经验去解决有关的问题。 狭义的知识应用,是指学生在领会教材的基础上,依据所获得的知识去解决同类课题的过程
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从广义上说,知识理解是个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一种思维活动。 从狭义上说,知识理解是指利用已有的知识去认识新事物,或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。 总之,知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去理解事物之间的种种联系,指导掌握其本质、规律的一种逐步加深的思维活动
概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程,是个体原有的知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的改变。 错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的影响和改造
四、知识的整合与应用,广义的知识应用,是指依据已有的知识经验去解决有关的问题。 狭义的知识应用,是指学生在领会教材的基础上,依据所获得的知识去解决同类课题的过程
心理发展一般规律与教育
心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程
其主要包括认知发展和心理发展两大方面
认知发展的一般规律与教育
认知
认知是指人们获得知识、应用知识的过程,或信息加工的过程。这是人的最基本的心理过程。 人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,进而支配人的行为, 这个过程就是信息加工的过程,也就是认知过程。
认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等,具体来说,人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉
感觉是对事物个别属性和特性的认识,如感觉到颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等
知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识,如看到一面红旗听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻柔的毛衣等
记忆:人们通过感知觉所获得的知识经验,在刺激物停止作用之后,并没有马上消失,它还保留在人们的头脑中,并在需要时能再现出来。这种积累和保存个体经验的心理过程就是记忆
思维:人不仅能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系, 还能运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物, 揭示事物的本质及其内在的联系和规律,形成对事物的概念,进行推理和判断,解决面临的各种各样的问题
人们还能利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流,接受别人的经验,这就是语言活动
人们还具有想象的活动,这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的
根据认知流派的观点来看,学习者当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境, 学习受主体的预期所支配,而不是受习惯所支配。 即学习者不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,刺激-反应(S-R)联结是通过练习与强化形成反应习惯, 而是主动地在头脑中建构知识,构造完形,形成认知结构和地图,即通过顿悟与理解获得期待。
认知发展的一般规律与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论阐明了儿童认知发展的一般规律, 即儿童的认知发展可分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。 它们依次发生,表现出连续性和阶段性
认知发展的一般规律,具体表现为
阶段性。每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式
顺序性。认知发展具有一定的方向性和先后顺序, 如从简单、具体不断向复杂、概括发展,从无意向有意发展,从笼统向分化发展
连续性。前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中,前后阶段具有一定程度的交叉和重叠, 在认知发展中,同化导致认知结构的量变,而顺应则引起认知结构的质变
认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据
人格发展的一般规律与教育
人格
人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格, 它是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。
人格具有独特性、统合性、功能性和稳定性等特征
独特性
一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点
人与人没有完全一样的人格特点。所谓"人心不同,各有其面”,这就是人格的独特性 但是,人格的独特性并不意味着人与人之问的个性毫无相同之处。
在人格形成与发展中,既有生物因素的制约作用,也有社会因素的作用
人格作为一个人的整体特质,既包括每个人与其他人不同的心理特点,也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面,如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。人格是共同性与差别性的统一,是生物性与社会性的统一
统合性
人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在统一的一致性,受白我意识的调控。 人格统合性是心理健康的重要指标。 当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时,他的人格就是健康的。否则,可能会出现适应困难,甚至出现人格分裂
功能性
人格决定一个人的生活方式,甚至决定一个人的命运,因而是人生成败的根源之一。 当面对挫折与失败时,坚强者能发愤拼搏,懦弱者会一蹶不振,这就是人格功能的表现
稳定性
个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格
俗话说,“江山易改,真性难移”,这里的“京性"就是指人格
当然,强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的,随着生理的成熱和环境的变化,人格也有可能产生或多或少的变化,这是人格可塑性的一面,正因为人格具有可塑性,才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一
人格安展的一般規律与教育
艾里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性的特点,且各个阶段又有其独特性,或者说面临着不同的矛盾与危机
教育就是要了解学生人格发展中面临的主要问题,帮助学生解決好每个阶段的主要矛盾,顺利渡过发展的危机,以免学生的人格发展出现障碍或者迟滞
自我的发展与同一性建构
自我发展概述
自我发展是精神分析理论关于自我形成的见解
弗洛伊德的人格理论认为,人格是由本能的本我、现实的自我和道德化的超我三部分组成的
本我是人生而具有的本能。随着个体的生长发展,受现实的影响,自我从本我中分化出来,在现实原则的支配下,管制本我的沖动
随着儿童对社会道德要求和行为淮则的学习和内化,超我从自我中分化出来,根据道德原则指导自我,监督、管制本我,是人格中最后形成、最文明的部分
以埃里克森等为代表的新弗洛伊德学派提出了新的白我发展概念。 他们在研究人格的形成与发展时,不再强调性本能和性矛盾冲突在人的精神活动和行为中的特殊重要性, 而重视社会、文化、人际关系在人格发展和形成方面的重要性。 他们认为,自我是在本能需要满足或挫折的矛盾之间发展起来的
自我概念与自尊的发展
自我概念,即一个人对自身存在的体验,它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈,逐步加深对自身的了解。 自我概念是一个有机的认知结构,由态度、情感、信仰和价值观等组成,贯穿整个经验和行动, 并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来
关于自我概念的解释,存在两种观点
自我概念是一个把个性统一成连贯综合系统的有机过程
自我概念是知觉的客体。 自我概念的作用包括自我引导作用、自我解释作用、自我期望作用和自我成败归因作用
自尊是个体对自我能力和自我价值的评价性情感体验
马斯洛认为,自尊是每个人必须且最终必须满足的需求
社会己将这种自尊的特定概念视为一种需要, 并将其纳入几乎所有社会机构,以确保每个人在自己的人生中尽早地发展出较高的自尊
自我概念与自尊的区别在于:自尊会受到自我概念的影响,但自我概念是对自己整体的认识,而自尊侧重于对自己价值的认识
同一性的发展与建构
艾里克森特别重视自我同一性的建构
在他看来,具有建设性机能的健康自我必须保持同一性感,即自我同一性感或心理社会同一性感
这一复杂的内部状态包括四个方面
一是主体性,是指一种意识到的独特感,以不同的、独立的实体而存在
二是整体性和整合感,是指一种内在的整体感,产生于自我的潜意识整合和作用
三是一致性和连续性,是指潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感,感受一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进
四是社会团结性,是指具有团体的理想和价值的一种内在团结感,感受社会的支持和认可