引论第五章 第二语言习得理论

《对外汉语教学引论》刘珣 第五章 语言习得理论。包含语言学习与习得，第一语言习得理论和假说，第二语言习得理论和假说（对比分析假设，中介语假说，内在大纲和习得顺序假说，输入假说，普遍语法假说，文化适应假说）三部分。

第二语言习得理论

• 第一节 语言学习与习得
  • 一、学习与一般学习理论
    • 学习
      • 定义
        • 广义：指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
        • 狭义：指在课堂环境下有专门的教师指导，按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规则的掌握。
      • 学习理论两大流派
        • 行为主义学习理论
          • 来源：经验主义哲学
          • 基础：是在经典条件作用与操作性条件作用的基础上建立起来的刺激—反应学习理论
          • 主要观点：学习是人和动物受环境获得经验，而被动形成的行为的改变
          • 主要人物及理论：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳
        • 认知学习理论
        • 总结
  • 二、语言学习与习得的区分
    • 1.定义
      • 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
      • 学习：广义指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化 狭义：指在课堂环境下有专门的教师指导，按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规则的掌握。如成人在课堂上学习第二语言。
    • 2.习得与学习的不同
      • （1）意识
      • （2）环境
      • （3）注意力
      • （4）方法
      • （5）时间和效果
• 第二节 第一语言习得及主要理论和假说
  • 先天论
    • 1）代表人物：美国乔姆斯基 2）主要观点：语言不是“习惯的总和”，而是由抽象规则构成的复杂的体系。人们习得语言不是单纯的模仿记忆，而是要把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
  • “语言习得机制”（LAD）
    • ①定义：人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。 ②特点：脱离人类的其他功能而独立存在，跟智力没有直接关系；在 12 岁以前发挥用。 ③内容：包括普遍语法和评价语言信息的能力两部分。其中普遍语法是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则；而评价语言信息的能力则是对所接触到的实际的某种语言的核心部分进行参数的定值。
  • 普遍语法
    • 是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语法规则或某种语言的语法，而是存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。
• 第三节 第二语言习得理论和假说
  • 一、对比分析
    • 1.主要观点
      • ①第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化形成习惯的结果
      • ②在习得第二语言的时候，学习者已形成了一整套第一语言的习惯，因此就存在第一语言习惯的迁移问题。
      • 迁移：在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。 这种影响有积极的影响，促进的作用叫正迁移；有的起阻碍作用叫负迁移，也叫干扰。
      • ③认为二语习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测二语习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段，突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
    • 2.代表人物：美国拉多
    • 3评价
      • ①对第二语言习得的解释是是行为主义刺激—反应—强化的理论，这一理论成为听说法， 视听法等重要的第二语言教学法，特别是句型替换操练的理论基础。
      • ②存在行为主义理论的根本缺陷，否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能动性和创造性。
      • ③不能全面解释第二语言的习得。
  • 二、中介语假说
    • 1.代表人物：塞林克《中介语》
    • 2.中介语（“过渡语”或“语寄语”）
      • 是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
    • 3.中介语特点
      • ①中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统，它有一套自身的规律。中介语具有人类其他语言所具有的特点和功能，可以用作交际的工具。
      • ②中介语不是固定不变的，而是一种不断变化的动态语言系统。
      • ③中介语的偏误有反复性。中介语不是直线式的向目的语靠拢，而是曲折的发展。
      • ④中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”的现象，特别是在语音方面。
        • 产生僵化的原因：①可能是地域语言的影响无法消除；②学习者意识到该偏误并不妨碍交际，甚至还得到过积极的反馈，便满足于已取得的进步而停滞不前；③对目的语的某些方面形成偏见无法接受，
    • 4.主要观点
      • 不但把第二语言的获得看作是一个逐渐积累、逐步完善的连续的过程，而且看作是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程
    • 5.理论基础
      • 普遍语法理论，先天论的母语习得理论
    • 6.评价
      • ①中介语理论有利于学习者探索语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响
      • ②由于中介语假说提出的时间还不长，很多理论问题还没有解决，很多观点还没有得到验证，并不能完全解释二语习得。
  • 三、内在大纲和习得顺序假说
    • 1.主要观点：学习者不是被动地服从教师的教学安排，接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有自身的规律和顺序。
    • 2.提出：英国科德《学习者言语错误的重要意义》
    • 3.评价：①上述英语习得顺序未必是真正的自然顺序； ②在尚未涉及语法结构系统的情况下，仅仅凭几项语素习得的顺序难以说明该语言的习得顺序和内在大纲。 ③这类研究不包括像汉语这样的非形态语言，因此缺乏普遍意义。 ④尚未获得足够的实验支持。
  • 四、输入假说
    • 习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说总称为输入理论假说，是第二语言习的研究中论述最全面，影响最大的理论。 代表人物：克拉申
    • 内容
      • 1.习得与学习假说
        • 克拉申输入理论的基础。
        • 认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法，一种是习得，一种是学习。 认为习得是首要的，而学习是辅助性的，通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然的表达思想，在交际中流利的运用第二语言只能靠习得。
        • 评价：过分强调潜意识的习得的作用，而贬低有意识的、特别是课堂学习的作用，引起很多人的反对。在课堂中获得的语言知识经过反复练习，同样能运用于交际活动中。
      • 2.自然顺序假说
        • 认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习得
      • 3.监控假说
        • ①人的头脑中有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，二是有意识的系统。
        • ②流利地运用第二语言靠习得，交际中使用的输出的话语是由潜意识的习得系统引起或“驱动”的。
        • ③有意识的系统只能起到监控的作用，学习只是对表达有这一作用，对理解则不起作用， 强调这种监控只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善。
      • 4.输入假说
        • 克拉申认为，这是第二语言习得研究中最有意义的假说，是用来回答人们是如何习得语言这一问题的。
        • ①认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
        • ②采用i＋1的模式输入语言信息，既不要过难，也不要过易。 i代表学习者目前的语言水平，i＋1则是下一阶段应达到的语言结构的水平。
        • ③强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是“说”。
      • 5.情感过滤假说 （屏蔽效应假说）
        • 认为情感会对输入的信息起过滤作用。第二语言学习者在学习和日常生活中有各种各样的接触目的语的机会，这都是输入。但输入的信息有时并没有被吸收。第二语言课堂学习也总是输入大于吸收。
        • 克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。
      • 6.普遍语法假说
        • ①代表人物：美国乔姆斯基
        • ②主要观点：二语习得中中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值。
        • ③评价：普遍语法理论对第二语言学的研究起很大的推动作用，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究将成为今后一个重要发展趋势
      • 7.文化适应假说
        • ①代表人物：法国舒曼
        • ②主要观点
          • ①从文化与语言的关系出发，把整个二语习得看做是文化适应的一部分，认为第 二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。 ②文化适应是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，是影响第二语言习得的主要因素，社会距离又起着主导的作用。如果社会与心理距离太大，学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化。
        • ③ 评价
          • ①强调文化在第二语言习得中的重要性是正确的，要习得一种第二语言，必须了 解并习得该目的语的文化。 ②缩短与目的语文化的社会和心理距离，也确实是第二语言习得的重要条件。 ③把文化适应看作是第二语言习得的唯一关键因素，把语言习得过程完全等同于文化适应过程，特别又是把文化适应理解为对目的语社团的社会和心理的结合，则未必全面。 ④文化适应过程并没有、实际上也不能解释第二语言知识的内化过程和运用过程。
• 一语和二语习得异同
  • 相同点
    • 1.条件：都必须具备一定的主观条件和客观条件。
      • 主体必须具备进群的大脑和语言器官。
      • 客观条件必须具备一定的语言环境。
    • 2.目的：都是为了培养语言交际能力
      • 儿童习得母语是为了生存和认识作为世界、进行交际活动的需要。
      • 成人习得第二语言是为了从听说读写方面运用目的语进行交际。
    • 3.内容：必须形成语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能。
    • 4过程：都经过感知理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段
  • 不同点
    • 1.习得的动力不同
      • 第一语言习得是出于本能，是生存和发展的需要，有天然的动力
      • 第二语言习得受其意志支配，且不稳定，需要额外动力
    • 2.习得的环境和方式不同
      • 第一语言习得是以“交际活动参与者”的身份，在真实的言语交际中，接触充满感情、有丰富体势语，体现“i+1”特点的“照顾式”的语言，沉浸式地习得语言；
      • 第二语言习得是在教师指导下，根据教学计划的要求，从发音、最基本的词汇、语法开始，通过练习模仿等来掌握语言规则。
    • 3.习得的过程不同
      • 第一语言习得是建立概念、形成并发展思维能力的过程，语言能力与思维能力同时发展
      • 第二语言习得是成人在已经发展了思维能力的基础上对新的音形和已知的义之间构建联系，成人只需要学习一种新的符号表达形式
    • 4.文化因素习得的不同
      • 第一语言习得的过程会自然地习得相应的文化因素和社会价值；
      • 第二语言习得不一定习得目的语文化因素，而且不同文化之间的相异之处可能形成文化冲突。
    • 5.主体的生理、心理特点不同
      • 第一语言习得者都守儿童
      • 第二语言习得者多为成人