导图社区 第二章经典精神分析流派
心理咨询基础--第二章经典精神分析流派，分享了人格结构、人格动力、人格发展的知识。
心理学基础学习之新精神分析流派，相比较于弗洛伊德的三我结构，新精神分析学派的学者更多的将人格视为一个整体，并强调自我的地位和作用。
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第二章 经典精神分析流派
人格结构
弗洛伊德的意识三层次理论
潜意识
深藏于个体内心的无法直接触及的部分
前意识
介于意识和潜意识之间
是能够进入意识层面的东西
是那些个体意识到的对特定经历或事件的记忆，一旦需要就会被回忆起来
意识
为于心理最表层，是个体能够清楚的觉知到的心理层次
弗洛伊德的三我结构 彼此联系且相互制约
本我
位于人格结构的最底层
是人的原始的无意识本能
包括人的各种生理需求
遵循快乐原则
自我
位于人格结构的中间层次
是从本我重分化出来的受现实制约的部分
是人格中有组织、合理的、现实取向的系统
遵循现实原则
超我
位于人格结构的最高层次
代表着人格结构中道德和伦理的一面
由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来
是个体社会化的结果
人格动力
心理能量
定义：精神分析理论提出了一个重要的假设，即人的心理过程需要能量驱动才能不断的进行下去。这种能量就是心理能量。
等量原则
1、心理的某部分占用了过多的能量，另一部分便得不到充足的能量；
2、一个系统中消失的能量，一定会在另一个系统中再次出现并行使其功能。
平衡原则
当两个心理系统的能量不等时，能量会从较强的系统流向较弱的系统，知道平衡为止。
遵循两个基本原则
生本能与死本能
生本能
（力比多）表现为通过寻求食物、水、空气等需要来实现个体和群体的生存。
指向生长，具有积极、建设性的作用
死本能
（攻击本能）是指将死亡的欲望转向其他客体而非自身的攻击性驱力。
用来解释人性中黑暗、残忍的部分
处于对立统一的关系中 有时互相融合 有时互相替代
人格发展
心理发展阶段的描述
人格发展的每一阶段都有不同的生存任务和心理主题
得到满足→适应良好→健康人格
未得到满足→特定阶段能量固着或需求受阻→适应不良
人格成因
童年经历
弗洛伊德认为，一个被母亲完全喜欢的人终其一生都会有一种作为胜利者的感觉，这一成功的信心通常会导致真正的成功
父母教养方式
阿德勒认为
父母教养方式会影响孩子的未来人格
出生的头几年对人格的形成非常重要，父母在这一过程中有很大的影响
两类父母行为容易导致儿童后来生活问题
过度关注，造成溺爱危险，剥夺孩子独立性，引起更强自卑感
过度忽视，很少受到父母关注的儿童长大后会变得冷漠多疑
出生顺序
阿德勒认为出生顺序对人格有影响
头生孩子受到父母过度注意，常常发现“问题儿童、神经症、罪犯”等
中间出生的孩子不会对父母溺爱有奢望，会形成对优越感的强烈追求，更可能取得更高成就
最小的孩子最容易被父母纵容，会被过分保护
人格适应
防御机制
定义：自我在寻求表现的本我冲动与否定它的超我要求之间冲突中，会产生大量的焦虑，为了保护自身，会发展出一系列的心理策略和应对方式。
两个共同特征
对现实的否定或扭曲
在潜意识中运作，常常意识不到
内容
压抑
将意识中的令人不安的事物从意识层面移除
否认
拒绝承认外部威胁或曾经发生的创伤性时间的存在，从而不必面对生活中那些无法解决的问题，以减轻内心的焦虑
反向形成
是指表现出令人不安的冲动的相反行为
投射
将引发焦虑的事情转嫁到他人身上
合理化
通过对引发焦虑的行为重新进行解释，使其显得更加合理，更容易被人们接受
退行
个体因遭受挫折后的痛苦而退回到拥有更多快乐、没有挫折或焦虑的生命早期阶段
转移
通过转向其他对象来缓解焦虑的行为
升华
个体将不被社会所接受的冲动转化为社会赞许的行为
对心理健康十分重要
弗洛伊德的优势和批评
优势
弗洛伊德人格结构的动力理论为后来的人格理论和研究确立了方向
弗洛伊德推广的心理学的一些重要原理和概念，也影响了其他人格理论的研究
批评
忽视或低估了人格的一些重要影响因素，过于强调本能，而不考虑社会对人格的重要影响，缺乏日常的心理机能和人格的积极面
弗洛伊德提出的很多假设是不可验证的，这也受到广泛的质疑
弗洛伊德
奥地利维也纳神经学家
经典精神分析理论的创建者
人格理论的创始者
长期习惯使用，失去真实自我，造成个体适应不良，引发诸多心理疾病
短期心理缓解
