小学教育心理学

小学教育心理学的思维导图，初创时期20c20c以前 发展时期20c20s～50s末 成熟和完善时期20c60s～今。

小学教育心理学

• 绪论
  • 发展时期
    • 初创时期20c20c以前 发展时期20c20s～50s末 成熟和完善时期20c60s～今
  • 对象
    • 小学生
      • 学习和品德
    • 教师
      • 教室情境和教学活动
  • 意义
    • 为教学实践提供理论指导
    • 有利于促进教学自身的发展
• 小学生学习心理
  • 强化惩罚015
  • 罗杰斯的学习理论观点
    • 提倡学习意义，
    • 以学习者为中心，
    • 学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的讨论培养过程，
    • 重视心理因素，在学习中的作用
  • 布鲁纳的学习观
    • 学习的实质是主动的形成认知结构， 既主动获得知识并把新知识和已有的知识联系起来， 积极的构建新的知识体系，学习的重点不在于记多少知识， 而是在于获得知识的过程
  • 学说巴普洛夫经典性条件反射
    • 1灵活运用与保持消退：
    • 2泛化与分化教学：泛化是指在某一条件形成之后个体对条件反射物相类似的其他刺激也做出的一定反应的现象
  • 斯金纳的操作性条件反射学说：饿鼠行为
  • 布鲁纳的认知“发现说”
    • 学习的目的主要在于返现学习的方式，使学科的基本结构抓变为学生头脑中的认知结构
    • 学习观
      • 学习的实质是主动的形成认知结构的
    • 教学观
      • 教学的目标主要在于促进学生堆积本学科的理解
    • 发现学习
      • 是指学习者遵循自己独有的认知程序，亲自获取知识的方式
  • 奥苏贝尔有意义接受学习理论
    • 学习者的学习是一种有意义的接受的学习
    • 学习者的学习主要是接受学习
    • 学习者的有意义的学习和接受学习都是以同化的方式实现的
    • 先行组织者策略（引导性材料）抽象概括
  • 建构主义学习理论
    • 知识观：使人们对客观世界的一种解释、假设或假说
    • 学习观：学习是主动构建的过程
      • 学习的主动构建性
      • 学习的社会互动性
      • 学习的情境性
    • 教学观
      • 教师是激活者，启发性
    • 学生观
      • 学生具有强大的潜能，并且每个学生都有自己的兴趣和认知风格
    • 教师观
      • 启发性原则教师是教学过程的组织者和指导者，意义构建的帮助者和促进者