导图社区 学前教育学
学前教育学的思维导图，学前教育是指一切形式一切场合有目的地对学前儿童产生影响的活动，包括托幼机构教育、家庭教育、社区教育等。
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学前教育学
学前教育的概念
广义：学前教育是指一切形式一切场合有目的地对学前儿童产生影响的活动，包括托幼机构教育、家庭教育、社区教育等。
狭义：的学前教育主要指在正规的学前教育机构中进行，有目的、有计划地对学前 儿童施加教育影响的活动.
学前教育的类型
学前家庭教育
学前公共教育
学前机构教育
社区学前教育
学前教育的特点
基础性
公益性
保教并重
直接经验性
学前教育家
福禄贝尔1837年“恩物”
夸美纽斯17世纪捷克教育家《母育学校》堪称世界上第一部教育著作“学前教育学”
陶行知人民教育家、思想家、......针对幼稚示范培养的局限性，提出了艺友制
张雪门地位著名幼儿专家
学前教育与社会经济之间的关系(大）
社会经济发展促进学前教育机构的产生、发展
学前教育的任务、内容和手段
学前教育影响社会经济的发展
社会政治对学前教育的影响
学前教育对人的终身发展具有奠基性作用，不仅如此，学前教育作为国民教育体系重 要的组成部分，具有实现社会公平的价值和意义。
学前教育与社会文化(大)
社会文化影响学前教育的培养目标
社会文化影响学前教育的内容
社会文化影响师生关系和教育教学方法
学前教育承担文化传递的任务
影响儿童发展的基本因素（大）
遗传素质
1.遗传素质式人发展的自然或生理前提
2.遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异的物质基础
环境与教育
儿童自身的能动性
身心发展的特点（大）
规律
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性
发展的年龄特征与教育（大）
（一）一岁到两岁儿童的年龄特征
1.社会性发展 在情感发展方面，一岁后儿童已有多种情感的表现，如喜欢，生气、伤心、害怕，得 意、害羞等，在生活自理能力发展方面，儿童在日常生活中开始学习做很多事情，如自己会解开扣子、脱下衣服等，但都需要经过练习才能达到熟练自如的程度，在语言交流方面，一岁起儿童进人了正式学习语言的阶段。在短暂的两三年时间里，儿童便能初步掌握基本语言在亲子关系发展方面，一至两岁的儿童和母亲或养育者有着亲密的交往，表现出依赖、听从提要求、求帮助等关系。在同伴关系发展方面，一岁后儿童喜欢和小朋友在同一个环境中玩但经常发生抢拿别人手中东西的现象，这是因为儿童还处于一种自我中心状态。
2.动作发展 一至两岁儿童动作的发展主要体现在随意独立行走及用手摆弄物体动作的发展上。儿童刚开始学走路时，身体肌肉还比较紧张，上下肢远不够协调，身体不平衡，易跌例，但儿童一旦迈出了最初的几步后便很快就学会随意、协调地独立行走。伴随着续立行走能力的不断巩固和熟练，儿童还会很快学会跳、跑、攀登等基本动作，基本动作的发展为儿童更主动地去认识各种事物、多方位地认识物体、扩大认识范围以及空间定向能力的发展例一岁半以前，儿童还不能很好地说话，但能理解成人的一些语言：一岁半以后到两岁儿童明显地开始说话了，除了会叫“爸爸”“妈妈”和自己的名字外，还会叫出许多物体的名字，会背诵诗歌，也会回答简单的问题。一岁到两岁是儿童思维的发生时期，一岁以后，儿童开始按照物体的性质进行活动，语动中的各种动作都是在理解的前提下进行的，
（二)一至两岁几童的教育
1.自然教育中促进亲子和谐关系 在保证儿童身体健康的情况下，父母要带儿童到户外去活动·到自然环境中去观察、玩耍，这样有助于儿童增进身体的适应力和抵抗力，吸收新鲜空气和阳光，可增进健康；儿童到户外格外愉快，情绪积极，还可扩大眼界，增进认识。父母亲和儿童一起阅读图书和讲故事是一项很有益的活动，可将儿童抱坐在成人的蝇上或坐在成人的身旁，由成人拿着书，让儿童看着，成人边指边讲。
2.游戏和玩具可促进儿童的发展 这一阶段的儿童可以酒过游戏来达到教育目的，其中较为适合的游戏活动有：练习运动的游戏、认识物品的游戏，练习创造力的游戏、练习概念的游戏和认识数字的游戏等。要给儿童选择一些好玩的，能满足儿童活动的玩具，如积木、娃娃、婴儿画报、拼图等。 种认识活动来培养儿童
3.情感教育有助于解决行为冲突 两岁的儿童情感逐渐开始丰富而多样化，会经常与成人发生争执。这时他们经常哭闹或不依从成人，因为他们还不能够控制自己的情绪，家长要保持热情而平静的心态来面对。一旦儿童发生执拗行为，较有效的方法是用其他条件的吸引转移注意力，不宜对这么小年龄的儿童用讲道理的方法，更不宜采取威吓和体罚的办法。
学前教育目标的概念（大）
学前教育目标是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展。水平，对培养的学前儿童的质量规格做出规定，是对学前教育最终结果的预期
目标制订的依据
1.社会需要
2.受教育对象
3.国家有所目的
教育的总体目标（大）
2016年《幼儿园工作规程》规定幼儿园的任务是:贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相合的原则。遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时向幼儿家长提供科学育儿指导。
幼儿园教育总体目标 2016年国家教育委员会修订颁发的《幼儿园工作规程》第五条详细规定了我国幼儿 园保育和教育的主要目标：
(1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（2）发展儿童智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
（3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
（4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
教育目的（大）
教育目的是教育总的培养目标，是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育 对象的总体发展规格的预期设想或规定。
幼儿园教育的原则（大） （分为一般和特殊，一般是对所有义育者，特殊是幼儿教育对教师的特殊要求）
一般原则：
1.尊重儿童的人格严和合法权益
2.促进儿童全面发展（整体、非片面、协调、有个性）
3.面向全体、重视个别差异（每个儿童、原有基础的发展、合理组织促进发展2
4.充分利用家庭、社会的教育资源的原则
特殊原则
1、保教合一（保育教育两大工作、相互联系渗透、同一过程中实现）
2.以游戏为基本活动原则（符合、满足几童）
３．育的活动性和直观性原则 ①以活动为中介，活动是多类型的③根据儿童不同年龄身心发展水平
4.发挥一日活动整体教育功能原则 （一日活动中的各种活动不可偏废、名种活动必须有机统一为一个整体）
幼儿园教育活动的特点（大）
整合性、生活性、发展性、趣味性、灵活性
教学活动的组织形式
幼儿园以游戏为基本形式
幼儿园以游戏为基本形式的含义（大）
游戏是幼儿与成人共有的活动形式。但对于成人来说，游戏是一种工作之余的娱乐和消遣，但对儿童来说，游戏是基本活动。所谓基本活动是指除满足基本生存需要的活动之外，发生次数和所占时间最多的活动；是对幼儿的生活或发展具有重要影响作用的活动游戏是幼儿身心全面发展的客观要求，游戏是幼儿的主体性活动，游戏促进幼儿身体、认识：社会性和情感的发展
游戏的类型（大）
1.按儿童的认知发展分类
2.按儿童的社会性发展分类
3.按游戏和教育的关系分类
4.按游戏的教育作用分类
游戏的价值（大）
1.游戏促进儿童身体的发展
2.游戏促进儿童认知的发展
3.游戏促进儿童社会性发展
4.游戏促进儿童情绪情感发展
游戏的地位
1.游戏在幼儿园中的法规地位
2.游戏是幼儿园的基本活动
基本活动：最经常、最适宜、最必需的活动。
（1）游戏是幼儿最喜欢的活动，符合幼儿身心发展特点幼儿活泼好动，喜欢游戏是天性。
（2）游戏是幼儿最必需的活动，幼儿的身心发展在游戏中实现游戏对于幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面具有重要价值。
3.游戏是幼儿园课程的灵魂
游戏是幼儿园课程内容的重要组成部分 幼儿园课程的根本目的在于帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。 游戏经验对于幸福快乐的童年来说是不可或缺的重要经验，有益于幼儿的健康成长和全面发展。 游戏是幼儿园课程实施的重要途径 从课程实施的角度来看，幼儿园一日活动都属于“课程”范畴。 幼儿身心发展和学习的特点要求幼儿园课程实施“以游戏为基本活动”而不是以“上课”为基本途径。
游戏的指导方式
（一）游戏前的准备
（二）游戏过程的介入与支持(小）
1.介入的时机：教师的期待、幼儿的需要
2.介入的方式:
（1)平行介入：教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同的材料，目的在于引导幼儿模仿教师。
（2)交叉介入:当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或自己扮演一个角色进入游戏开展指导。
（3）垂直介入：当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
（三） 游戏结束后的评价
幼儿园环境（大）
广义：的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境
狭义：的幼儿园环境是指幼儿园的内部环境，是幼儿教而和幼儿直接参与其中 的幼儿园物质环境和精神环境的总和。
幼儿环境精神创设（大)
基本策略
①建构以人为本的组织文化（办园理念、管理制度、物质环境）
②建立和谐平等的人际关系（师生、同伴、家园）
③提高教师修养（教育观、儿童观、教师心理健康水平、业务素养）
幼儿园的物质环境创设（大）
1.目标导向原则
2.适宜性原则
3.参与性原则
4.动态性原则
5.安全性原则
家庭教育与幼儿园教育的区别（小）
幼儿园教育
1.在时间上，幼儿园教育具有阶段性，家庭教育具有连续性和终身性
2.在内容上，幼儿园教育具有系统性和稳定性，家庭教育具有生活性和广泛性
3.形式上，幼儿园教育具有组织性、计划性和集体性，高家庭教育具有情境性、随机性和个别性
4.在方法上，幼儿园教育具有专业性，家庭教育具有渗透性和感染性
幼小衔接的含义
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳度过的教育过程，是学前儿童为进入小学做好各方面准备，可以顺利的完成角色转换，进而能够很好更好地适应小学生活的过程，幼儿园与小学教育衔接的任务主要包括帮助幼儿生理适应，心理适应和能力适应。
幼小差异（大）
社会要求差异
生活制度差异
人际关系的差异
学习环境的差异
幼儿教师的专业素养
一、专业理念与师德
1.职业理解与认识
2.对幼儿的态度与行为
3.幼儿保育和教育的态度与行为
4.个人修养与行为
二、专业知识
1.幼儿发展知识
2.幼儿保育与教育知识
3.通识性知识
三、专业能力
1.环境的创设与利用
2.一日生活的组织与保育
3.游戏活动的支持与引导
4.教育活动的计划与实施
5.激励与评价
6.沟通与合作
7.反思与发展
