中学德育

中学德育，绿色为历年考过知识点，红色为常考重点，无标记的有印象即可。 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

中学德育

• 品德结构与道德发展理论
  • 品德的概念
    • 社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
  • 品德心理结构
    • 道德认识
      • 是个体品德的核心部分，是品德形成的基础
      • 对道德行为是非善恶，丑美及其执行意义的认识。
    • 道德情感
      • 伴随道德认识产生的一种心理体验
      • 对生活中道德关系和行为的情绪及态度，是道德行为的内部动力。
      • 是道德行为的直接动因
      • 分类
        • 义务感，责任感和羞耻感对于儿童少年尤为重要。
        • 直觉性道德情感体验
          • 突然性的阻止某种不恰当的需要与行为
        • 形象性情感体验
          • 英雄人物，引起情感共鸣。
        • 伦理性道德情感体验
          • 爱国主义事业感，责任感的。
    • 道德意志
      • 人们自觉确定道德行为目的，调节自己活动，克服困难的心理过程。
      • 是道德认识转化为道德行为的关键
      • 起着支撑和调节作用
    • 道德行为
      • 遵照道德规范所采取的言论和行动
      • 是道德情感具体表现的外部标志
      • 是衡量道德品质的重要标志
      • 形成良好道德习惯是培养道德行为的关键
    • 道德行为和道德认识等相互影响相互作用
    • 道德认识是道德行为的先导，但是不一定有了正确的认识，就一定有正确的行为。
    • 除了道德认识之外，还必须有道德情感，道德意志及其道德信念的参与。
    • 所以说不一定，有怎样的道德认识就一定有什么样的道德行为。
  • 道德发展理论
    • 皮亚杰道德发展理论
      • 对偶故事法认识发展的总规律
      • 十岁是儿童从他律向自律道德转化的分水岭
      • 自我中心阶段前道德阶段，2至5岁。
      • 权威阶段，他律道德阶段，5至8岁。
        • 把人们的准则看作固定的不可变更的
      • 可逆阶段，自律道德阶段。
        • 8到10岁
      • 公正阶段，道德公正阶段。
        • 10到12岁
    • 科尔伯格道德发展理论
      • 道德两难故事法，海因兹偷药。
      • 前习俗水平
        • 惩罚与服从取向阶段
          • 避免惩罚或想接受赞扬
        • 相对功利取向阶段
          • 道德价值来自于自己需要的满足
      • 习俗水平
        • 寻求认可取向阶段
          • 与人际关系的和谐，为向导谋求大家的赞赏和许可。
        • 遵守法规取向阶段
          • 以服从权威为导向，尊重社会规范秩序法律。
      • 后习俗水平
        • 社会契约取向阶段
          • 他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人，但是法律并不是绝对的。
        • 原则或良心取向阶段
          • 个体能以公平公正，尊严这些最一般的原则为标准进行思考。
• 中学生态度和品德的形成与发展
  • 中学生品德发展特点
    • 伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显。
    • 品德发展由动荡向成熟过渡
  • 态度和品德形成的一般过程
    • 依从
      • 从众和服中两种，具有盲目性，被动性不稳定性。
    • 认同
      • 在思想态度，行为上，受他人影响，使自己的态度与他人相似，就是对榜样的模仿。
    • 内化
      • 将自己所认同的思想观念和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
  • 影响态度和品德发展的因素
    • 外部
      • 家庭教育
      • 同伴群体
      • 学校教育
      • 社会风气
    • 内部
      • 道德认知
      • 态度定势
      • 认知失调
  • 促进中学生形成良好态度和品德的方法
    • 有效的说服
    • 树立良好的榜样
    • 利用群体约定
    • 给予恰当的奖励与惩罚
    • 价值辨析
• 中学德育的目标和内容
  • 德育概念
    • 按照一定的社会或阶级要求，有目的有计划，有系统地对受教育者施加思想政治道德影响。
    • 通过受教育者积极的认识，体验身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
    • 德育就是教师有目的的培养学生品德的活动
    • 广义指教育学上的德育
      • 政治教育
      • 道德品质教育
      • 思想教育
    • 狭义上的德育指伦理学上的德育
      • 即道德品质教育
  • 我国德育内容
    • 道德教育
    • 政治教育
    • 思想教育
    • 是指，广义上的德育。
  • 学校德育的主要内容
    • 爱国主义和国际主义教育
      • 爱国主义是，德育教育的永恒主题。
    • 理想教育和传统教育
    • 集体主义教育
    • 劳动教育
    • 纪律和法制教育
    • 证唯物主义世界观和人生观教育
• 中学德育过程
  • 德育过程概念
    • 教育者按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求
    • 借助相应的德育内容和方法，对其政治思想，道德品质等方面施加影响。
    • 并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。
    • 从本质上说，就是个体道德，社会化和社会道德个体化的统一过程。
    • 德育过程与品德形成过程的关系
      • 是教育与发展的关系
      • 思想品德的形成离不开教育者的教育
      • 而教育要遵循学生的思想品德形成发展的规律
      • 区别
        • 品德形成过程是学生个体品德，自我发展过程。
        • 德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
        • 品德形成过程中学生受各种，因素影响。
        • 德育过程中，学生主要受有目的，有计划，有组织的教育影响。
        • 学生品德形成过程的结果，可能与社会要求相一致，也可能不一致。
        • 德育过程的结果，学生形成的品德则与社会要求相一致。
    • 构成要素
      • 受教育者
      • 德育内容
      • 德育方法
      • 教育者
  • 基本规律
    • 具有多种开端的，对学生知情意行的培养提高过程。
      • 思想品德由知情意行四个心理因素构成
      • 德育过程的顺序具有多种开端
    • 是组织学生活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。
      • 活动和交往是德育过程的基础
      • 学生在活动和交往中会受到多方面的影响
    • 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
      • 内部矛盾表现为，受教育者当前德育要求产生的思想品德发展需要，与其已有的思想品德水平之间的矛盾
    • 德育是一个长期的，反复的，不断前进的过程。
      • 曲折前进
• 中学德育的原则，途径及方法
  • 中学德育原则
    • 导向性原则
      • 德育时要有一定的理想和方向性，指导学生正确的发展方向。
      • 要求
        • 坚定正确的政治方向
        • 符合新时期方针政策和总任务要求
        • 理想性与现实性相结合
    • 疏导原则
      • 循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生积极性，使他们积极向上。
      • 要求
        • 讲道理，疏思想。
        • 因势利导，循循善诱。
        • 表扬激励为主，坚持正面教育。
    • 严格要求与尊重学生相结合
      • 要求
        • 爱护，尊重，信赖学生。
        • 对学生提出，合理正确，明确具体，严宽适度的要求。
        • 对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
    • 教育影响一致性与连贯性原则
      • 因有目的，有计划的把来自各方面对学生影响加以组织调节，使其配合协调一致，前后连贯的进行，以保证学生的品德，能按照教育目的的要求发展。
      • 要求
        • 发挥教师集体作用，统一学校内部各方面教育力量。
        • 统一学校，家庭，社会各方面教育影响，争取家长和社会配合，形成学校为中心的三位一体德育网络。
        • 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
    • 因材施教原则
      • 根据其年龄特征，个性差异进行不同的教育，使每个学生品德，都能得到最好的发展。
      • 从学生思想认识和品德发展实际出发
      • 要求
        • 深入了解学生的个性特点和内心世界
        • 根据学生个人特点，有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁。
        • 根据学生年龄特征，有计划地进行教育。
    • 知行统一原则
      • 既重视思想道德教育，又重视学生实践锻炼，做到言行一致，表里如一。
      • 要求
        • 加强思想道德理论教育，提高学生思想道德认识。
        • 组织引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在实践活动中，加深情感体验，养成良好行为习惯。
        • 对学生的评价和要求，坚持知行统一原则。
        • 要以身作则，严于律己。
    • 依靠积极因素，克服消极因素相结合。
      • 依靠学生自身积极因素，调动学生自我教育积极性，克服消极因素。
      • 要求
        • 一分为二的观点，全面分析，客观评价学生优点不足。
        • 有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
        • 提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉开展思想斗争，克服缺点，发扬优点。
    • 正面教育与纪律约束相结合原则。
      • 既要正面引导，说服教育，又要辅之以必要的纪律约束，两者有机结合。
      • 要求
        • 坚持正面教育原则
        • 坚持摆事实讲道理，以理服人。
        • 坚持健全学校规章制度和集体组织公约守则并严格管理，认真执行。
    • 集体教育与个别教育相结合原则
      • 依靠集体教育，每个学生同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展。
      • 要求
        • 建立健全的学生集体
        • 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体教育作用。
        • 加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来
  • 中学德育途径
    • 思想政治课与其他学科教学
      • 基本途径
    • 社会实践活动
      • 品德表现
    • 课外校外活动
    • 共青团组织活动
    • 社会班会，晨会，周会与实施政策的学习。
    • 班主任工作
      • 班级是教育工作的基本单位，班主任是教育系统的主导力量。
  • 德育方法
    • 说服教育法
      • 要求
        • 明确目的性
        • 富有知识性趣味性
        • 注意时机
        • 以诚待人
    • 榜样示范法
      • 选好示范榜样
      • 引导学生深刻理解榜样精神实质，不要停留在表面的模仿层次上。
      • 激起学生对榜样的倾慕之情
      • 激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。
    • 情感陶冶法
      • 创设良好的情境
      • 陶冶教育法要与说服教育相结合
      • 引导学生参与情境的创设
    • 实际锻炼法
      • 坚持严格要求
      • 调动学生主动性
      • 注意检查和坚持
    • 个人修养法
      • 激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉
      • 指导学生掌握品德修养的标准
      • 组织学生参加各种实践活动
      • 提高学生的自我道德评价能力
    • 品德评价法又称奖惩法
      • 明确目的和正确态度
      • 公正合理，实事求是，坚持目标。
      • 充分发扬民主，让学生积极参与评价活动。
      • 把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为奖惩而奖惩。