中学课程

教资中学课程重点内容、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。强调内容的基础性、在保证科学性的前提下，考虑我国社会发展水平和教育现状，注意教材对于学生和学校的适用性。

中学课程

概述

斯宾塞什么知识最有价值？

西方课程作为术语

博比特课程

课程作为专门研究领域

我国

广义

指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

狭义

某一门学科

类型

内容，组织形式。

分科

综合

两门及两门以上学科领域而构成

活动

儿童中心

以活动为中心，从儿童兴趣和需要出发。

学科

以文化知识为基础，组织为学科课程。

必修选修

国家地方校本

隐性显性

课程任务

基础型，拓展型，研究型。

理论学派

学科知识中心课程论

斯宾塞赫尔巴特布鲁纳

以学科逻辑体系为核心

永恒主义

赫钦斯

要素主义

巴格莱

主要考虑国家和民族利益，注重系统传授。

结构主义课程理论布鲁纳

有利于传授系统科学知识，继承文化。

便于学生对知识的掌握与应用

忽视了儿童兴趣需要不利于因材施教

理论与实践脱节，难以学以致用。

活动中心课程论

杜威克伯屈

又称儿童中心课程论和经验中心课程论

密切关注儿童社会生活经验，从儿童兴趣需要出发。

以活动为中心设计课程内容结构

有利于调动学生学习积极性

培养学生解决实际问题的能力

学习知识较为零散

社会中心课程论

布拉梅尔德

重社会问题及社会改造活动

主张尽可能的参与到社会中去

有利于为社会需要服务，掌握解决问题的方法。

片面强调社会需要，忽视其他因素。

不利于培养个人

课程目标与内容

课程目标

抵课程本身需要实现的具体目标和意图

依据

对学生学习者的需要，对社会的研究，对学科的研究。

新课改

知识与技能目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

与布鲁姆提出的认知，动作技能情感三大领域的教育目标基本一致。

课程内容

根据课程目标，从人类经验体系中选择出来。

按照一定的科学逻辑和儿童心理发展需求

编排而成的知识体系和经验体系

构成

间接经验

主要

直接经验

补充

组织形式

直线与螺旋式

直线是前后内容基本不重复

螺旋式使课程内容重复出现，前面是后面的基础，后面是前面的加深。

纵向与横向饰

纵向是按知识的逻辑顺序，从已知到未知。

横向是按学生发展阶段已发展，需要探索为依据的组织课程内容。

逻辑顺序与心理顺序

逻辑为学科本身体系和知识的内在联系

心理是指学生心理发展的特点

文本表现方式

课程计划

课程设置的，编排总体规划。

开设哪些学科是课程计划的中心与首要问题

课程标准

根据培养目标和课程方案，以纲要形式，实施关于课程资源开发等方面的指导性文件。

是课程计划的分学科展开

也是衡量各科学科质量的重要标准。

是教材编写，教学评估考试命题的依据。

教材也就是教科书

教材是教师进行教学的主要依据

教材的编写基本原则和要求

按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

强调内容的基础性

在保证科学性的前提下，考虑我国社会发展水平和教育现状，注意教材对于学生和学校的适用性。

教材编排上做到知识的内在逻辑与教学法要求统一

有利于学生的学习

兼顾同一年级各科学科之间的关系，以及各年级教材之间的衔接。

课程设计与开发

制定课程标准，选择组织课程内容，预设学习活动方式的过程

社会知识，儿童是影响学校课程开发的三大因素。

课程开发的模式

目标模式

泰勒课程与教学的基本原理

过程模式

斯腾豪斯

课程研究与开发论

情景模式

综合化课程开发模式

课程实施与评价

课程计划付诸实践的过程

达到预期课程目标的基本途径

三种取向，忠实相互适应创生。

课程评价主要模式

目标评价模式

当代课程评价之父泰勒

关注计划，关注预期。

目的游离评价模式

评价重点从课程计划预期结果转向课程实际结果。

C IP p评价

背景评价输入评价过程评价成果评价。

基础教育课程改革

教育改革的核心是课程改革

新课改的理论基础包括

人的全面发展理论

构建主义学习理论

多元智能理论

新课改，的核心理念，是以人为本，一切为了每一位学生的发展。

基础教育课程改革具体目标

实现课程功能的转变

基础知识与基本技能并重

形成积极主动的学习态度

体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。

九年一贯

密切课程内容与生活时代的联系

改善学生的学习方式

倡导学生主动参与，积极探究。

建立素质教育理念相一致的评价与考试制度

改强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展，提高教学质量的功能。

实行三级课程管理制度

实行国家，地方，学校。

实施状况

教育观念的变革

学生观（两独一发）

学生是发展的人

学生是独特的人

学生是具有独立意义的人

教学观

教学是课程创生与开发的过程

教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

教学重过程甚于重结论。

教学更为关注人，而不只是学科。

教师观

角色转变

是学生学习的促进者

是教育教学的研究者

课程建设开发者

社区型的开放教师

行为转变

尊重赞赏

教学关系上帮助引导

对待自我上强调反思

与其他教育者关系上强调合作

课程结构的改革

小学阶段以综合课程为主

初中设置分科与综合相结合

高中以分科课程为主

小学至高中设置综合实践活动必修课

综合实践主要包括

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育

农村中学课程要为当地经济发展服务

我国新一轮基础教育课程改革中，义务教育课程实行九年整体制。

学习方式的改革

自主学习

合作学习

探究学习