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特殊教育思维导图
特殊教育思维导图，特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行在达到一般和特殊培养目标的教育。
编辑于2023-06-29 22:16:55 四川省- 特殊教育
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学前儿童特殊教育
学前特殊教育概述
1、学前特殊教育的定义
特殊儿童定义：广义是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童，侠义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，仅包括智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍，身体病多，多种残疾儿童。
特殊教育定义：是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行在达到一般和特殊培养目标的教育。
学前特殊教育定义：满足0-6岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动
2、学前特殊教育的产生与发展
产生背景：我国在1874年开办了第一所特殊教育学校
产生原因
学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的根本原因
学前科学研究快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑
经济社会与文化发展是学前特殊教育产生与发展的动力保证
发展阶段
启蒙阶段：表现为人们对残障幼儿的受教育问题的关注
依附阶段：学前特殊教育开始受到重视
独立阶段：20世纪中后期至今，学前特殊教育进入了独立的阶段，不过目前尚处于探索独立的早期阶段，还没有形成完整的科学体系
我国学前特殊教育发展的趋势
学前特殊教育与学前普通教育逐步融合
学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化
学前特殊教育对象由明显的残疾儿童逐步包含了不明显的障碍儿童
我国学前特殊教育存在的问题
社会的重视成都不够
相关法律法规不健全
家长观念陈旧，缺乏科学的知识
学前特殊教育体制不完善
特殊教育师资力量不足
教育机构规模不能满足实际需要
其他问题
学前特殊教育的理论基础
1、学前特殊教育的生物学基础
生物学的观点：强调遗传和基因的的作用
生物学在学前特殊教育中的应用：医疗模式
2、学前特殊教育的心理学基础
心理学的基本观点
行为学习理论
认知发展理论
人本理论
多元智能理论
心理学在学前特殊教育中的应用
应用行为分析模式
认知行为矫正模式
合作学习模式
差异教学模式
3、学前特殊教育的发展生态学基础
发展生态学的基本观点
发展的复杂性
发展的关联性
发展的互动性
发展的规约性
发现生态学在学前特殊教育中的应用
治疗
再界定
再教育
4、学前特殊教育的教育学基础
教育学的基本观点
全面发展观
全程发展观
动态发展观
潜能发展观
主动发展观
教育学观点在学前特殊教育中的应用
活动本位模式强调三个基本命题
活动本位模式包含四个基本要素
活动本位模式中活动的设计需要遵循五项原则
学前生理发展障碍儿童的教育
1、学前视觉发展障碍儿童的教育
视觉障碍的含义：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，不能承担一般人所能从事的工作、学习或其他活动，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍。
视觉障碍的分类
一级盲：好眼的最佳矫正视力低于0.02，或视野半径小于5度
二级盲：好眼的最佳矫正视力等于或优于0.02而低于0.05，或视野半径小于10度
三级低视力：好眼的最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1
四级低视力：好眼的最佳矫正视力等于或优于0.1，而低于0.3
鉴定与评估
内容
视力检查
视能评估
方法
筛查
视觉行为
眼睛的症状
儿童的抱怨
诊断
远视力检查
近视力检查
视野检查
学前儿童视觉障碍的成因
先天因素
遗传
近亲结婚
胎儿期因素
后天因素
眼疾
白内障
角膜病
沙眼
青光眼
屈光不正
斜视
弱视
心因性疾病
眼外伤
环境因素
全身性疾病
学前视觉障碍儿童的心理特点
感知觉
听觉
触觉
注意
较强的听觉注意
突出的有意注意
较高的注意稳定
较强的注意分配能力
记忆
视觉障碍儿童记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整
视觉障碍儿童的记忆以听觉记忆和触觉记忆为主
视觉障碍儿童机械记忆能力较强
视觉障碍儿童的短时记忆和长时记忆较好 视觉障碍儿童的工作记忆能力可以接近普通儿童水平
想象
视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展
视觉障碍儿童的想象以听觉表象、触觉表象等为主要材料
视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
思维
缺乏视觉表象为形象思维提供素材
难以建立完整的触觉表象
形象思维制约概念的形成
分类归纳能力、概括与抽象能力较差
推理能力发展不平衡
思维较敏捷
语言
视觉障碍儿童视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言与实物容易脱节
视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态
视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃，颤音等
情绪
视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消沉、颓废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态
视觉障碍儿童的情绪具有不稳定性，人格具有内倾型，不常有激情状态
缺乏人际交往能力和机会，其友谊感的形成有其自身特点
情感体验相对较少，积极情感与消极情感并存
意志
独立性不强
果断性差
坚定性差
自制力较差
人格
视觉障碍儿童的气质
视觉障碍儿童的能力
视觉障碍儿童的兴趣
视觉障碍儿童的性格
社会化
社会认知不足
独立生活能力较差
体态语言发展缓慢
社会交往能力偏低
交往态度存在偏差
学前视觉障碍儿童教育干预
教育原则
早期发现、早期诊断和早期教育的原则
多重感官协同原则
自然性原则
安全性原则
全面性原则
持久性原则
教育的内容
感官训练
残余视觉训练
听觉训练
触觉训练
嗅觉与味觉训练
运动技能训练
粗大动作技能的训练
精细动作技能的训练
语言训练
生活自理及社交技能的培养
教育的方法
综合多种感官法
表象指导法
实践法
2、听觉发展障碍的儿童的教育
听觉发展障碍的概述
听觉障碍的定义：由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音
听觉障碍的分类
听力残疾一级：较好耳平均听力损失91dBHL
听力残疾二级：较好耳平均听力损失在81～90dBHL
听力残疾三级：较好耳听力损失在61～80dBHL
听力残疾四级：较好耳听力损失在41～60dBHL
听觉障碍的部位
传音性听觉障碍：听力损失主要发生在外耳和中耳部分
感音性听觉障碍：由于耳蜗内自己耳蜗后听神经到大脑中枢通路发生病变导致的听力损失
混合性听觉障碍：外耳、中耳、内耳或听神经及听觉中枢都有问题所致
听觉障碍发生时间
先天性聋指在出生时获得的听力损伤疾病
后天性聋指出生以后即获得的听力损伤疾病
学语前耳聋：指儿童在出生后至4岁前发生的听觉障碍
学语后耳聋：儿童在4岁后发生的听觉障碍
听觉障碍的性质
器质性听觉障碍：指听觉系统的组织结构异常所导致的听觉障碍
功能性听觉障碍：由心理因素和精神因素造成的听觉系统效能下降导致的听觉障碍
听觉障碍的遗传
听觉障碍的成因
学语前因素
遗传因素
早产或难产
麻疹
先天性细胞巨化病毒
学语后因素
脑膜炎
中耳炎
美尼尔氏病
其他因素
听觉障碍儿童的鉴定与评估
听力障碍儿童的早期发现
早期听力筛查与诊断的含义
早期听力筛查与诊断的方法
听觉障碍儿童的听力补偿
助听器
人工中耳
人工耳蜗
辅助听觉设备
听觉障碍儿童的心理特点
感知觉
视觉
触觉
振动觉
言语动觉
总体知觉
知觉范围狭窄，知觉加工不完整
知觉的选择性、系统性和准确性不强
注意
视觉注意加工
注意的发展
无意注意起主导作用
有意注意发展缓慢
有意后注意发展水平较低
注意的品质
注意分配比较困难
注意范围相对狭窄
注意的稳定性较差
注意的转移能力较差
记忆
瞬时记忆
形象记忆好于语词记忆
视觉记忆好于动觉记忆
对汉字的记忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象
短时记忆
短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异
言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度，视空工作记忆广度优于听力正常儿童
工作记忆任务中的提取速度普遍慢于听力正常人
长时记忆
保持总量上和听力正常儿童相似
外显记忆劣于听力正常儿童，内隐记忆差别不大
思维
直观动作思维
具体形象思维
抽象思维
语言
不会说话
发音异常
发音不清
音节受限制
语言发展落后
情绪
心境具有焦虑感和孤独感
缺乏忍耐性，情绪不稳定，容易处于激情状态
由于自我意识较低，倾向采取逃避或求助他人的应激模式
情绪调节技能显著低于普通儿童，具有更少的正性情绪和更多的负性情绪
个性
冲动性
自我中心
不成熟
社会化
听觉障碍儿童的教育干预
原则
个别化原则
功能化原则
社区化原则
家长参与原则
内容和方法
听觉能力训练
听觉能力训练的内容
噪音
乐器声
语音
方法
声物配对法
辨声法
听动协调法
言语能力训练
内容
听话能力训练
看话能力训练
说话能力训练
方法
音物结合法
音图结合法
词汇卡片法
句子卡片法
学前智力落后儿童的教育
1、智力落后的概念
智力落后的定义：又称智力障碍或精神发育迟滞，是指个体在发育期内的智力有显著低于一般人的水平并显示出适应行为的障碍
智力落后的分类
轻度智力落后：智商在我50-75左右
中度智力落后：智商在35-55之间
重度和极重度智力落后：智商在20-25以下
智力落后的原因：生物因素与心理社会因素
2、 智力落后的测查、鉴定方法
智力落后儿童的测查
韦克斯勒学前儿童智力量表
斯坦福-比纳智力量表
考夫曼儿童成套评估测验
智力落后儿童的鉴定
鉴定内容
医学方面
教育方面
心理方面
社会方面
鉴定过程
推荐
初审
个别测验和诊断
个案协商
3、智力落后儿童的早期训练
智力落后教育的教学原则
个别化原则
激发兴趣原则
充分练习原则
补偿性原则
训练与方法
学前智力落后儿童的家庭训练计划
智力落后儿童的个别化教育
应用多元智能理论教育智力落后儿童
4、智力落后儿童的早期干预案例
智力落后儿童的特点
身体发育特点
感知觉特点
记忆特点
识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确
记忆的目的性差，选择功能薄弱
语言特点
思维特点
思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低
思维刻板，缺乏目的性和灵活性
思维缺乏独立性和批判性
个性特征
意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，固执
高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差
失败期望高于成功期望，情绪比较消极
目标和干预的内容
内容
感知能力
运动能力
语言与沟通能力
情绪和行为管理能力
社会适应能力
认知和元认知能力
学前超常儿童的教育
1、超常儿童概述
超常儿童的定义：指智能上明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童
超常儿童的心理特点
兴趣广乏，求知欲旺盛
注意集中，记忆力强
观察敏锐，想象丰富
思维敏捷，宽阔，能独创性地解决问题
自信心，进取心强，勤奋，有坚持性
2、学前超常儿童的鉴别
智力测验
儿童认识能力测验
学业评估
3、学前超常儿童的教育
家庭教育
家长对超常儿童要有正确的认识
针对儿童心理特点，进行适当教育
从玩中学
注意保护儿童的好奇心，抓住时机教育儿童
幼儿园教育
学前超常儿童在幼儿园的表现
作为学前超常儿童的教师应具备的品质
学前语言发展障碍儿童的教育
1、学前儿童语言障碍概述
语言障碍的定义：指幼儿理解和运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平
学前语言障碍的分类
语言的接受与表达分类法
语言理解障碍
语言表达障碍
语言成分分类法
语音障碍
语义和语言符号障碍
语法障碍
语用失误
语音句法缺陷
词汇句法缺陷
语言与言语异常分类法
语言发展迟缓
语言流畅性异常
构音异常
发音异常
语言与儿童其他方面发展关系分类法
学前儿童语言障碍的原因
遗传因素
环境因素
家庭因素
伴随其他异常
2、学前语言发展障碍儿童的鉴定与评估
鉴定与评估的过程
收集资料
生理或医学检查
语言、言语评估
资料分析，完成评估报告
鉴定与评估的内容与方法
构音障碍
学前儿童构音器官和发音能力的检查
学前儿童听音器官及听音能力的检查
流畅度障碍
早期口吃的危险信号
幼儿言语状况评量
发音障碍
收集案例史
耳，鼻，喉，口腔检查
音调检查
音量检查
音质检查
资料分析，完成评估报告
语言发展障碍
收集案例史
生理或医学检查
制定简单的检查表以此确定幼儿现有的语言能力
语言评估
资料分析，完成评估报告
3、学前语言发展障碍儿童的早期训练与指导
口部运动训练
舌运动训练
唇运动训练
下颌运动训练
构音运动训练
构音语音训练
韵母音位构音异常的训练
声母音位的构音语音训练
发音训练的内容
合理使用声带的训练
呼吸异常的训练
音调异常的训练
响度异常的训练
音质异常的训练
发音训练的方法
发音放松的训练方法
颈部放松训练
声带放松训练
喉部按摩
改善呼吸的训练方法
生理腹式呼吸训练
逐字增加句长训练
转音训练
增加肺活量训练
改变音调的训练方法
降低或提高音调训练
音调控制训练
改变响度的训练方法
提高响度训练
降低响度训练
增加响度变化训练
改善音质的训练方法
哈欠叹息训练
声门屏气训练
哼鸣发音训练
气泡发音训练
半吞咽训练
伸舌训练
前位音发音训练
后位音发音训练
鼻音边音刺激训练
吸气发音训练？
非顽固性口吃的训练
环境控制法
心理治疗法
系统脱敏法
减慢语速训练
言语矫正训练
呼吸训练法
游戏治疗法
药物治疗
其他
顽固性口吃的训练
心理治疗
确定目标
言语流畅性训练
发音训练
减慢语速
长句子分段
韵律训练
语言发展障碍儿童的早期训练与指导
语前训练
注意力的训练
对事物的持续记忆训练
促进主动交往的训练
事物的操作训练
事物的功能性操作训练
多个事物的辨别训练
手势符号训练
状况依存手势符号的训练
表示事物的手势符号训练
利用手势符号进行动词及短句训练
词汇训练
名词训练
子主题
动词训练
形容词训练
句式训练
简单句训练
复杂句训练
表达训练
手势符号表达训练
口语表达训练
替代交流手段
文字训练
字形辨别的基础训练
文字的形义训练
文字的音形义训练
句子训练
交流训练
亲子互动中的视线接触、表达需求的交流训练
操作反馈、角色互换的交流训练
使用言语符号的交流训练
家庭康复训练
家庭指导
家庭环境调整
学前情绪与行为问题儿童教育
1、学前情绪与行为问题儿童概述
情绪与行为障碍儿童的定义：表现出外向性的攻击、反抗、冲动、多动，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其他精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需要提供特殊教育与相关服务。
2、自闭症儿童的教育
自闭症的定义：对听觉或视觉的刺激反应异常，对别人的话难以理解，并且言语中常有反向预言、文法构造不成熟、不会使用反身代词和抽象的语言等特点
自闭症的成因
遗传因素
环境因素
孕期的影响
自闭症的表现
语言障碍
语言发育延迟或不发育，患儿语言发育迟滞
语言内容、形式的异常，不主动与人交谈，不会提出话题或维持话题
刻板重复的语言或模仿语言
言语音调、节奏的障碍
非语言性交流障碍
社会交往障碍
兴趣范围狭窄和刻板的行为模式
智能障碍
自闭症的预防
采取各种有效措施控制导致儿童自闭症的因素，从而降低致残的风险
通过早发现、早诊断、早治疗等措施，及时控制儿童自闭症的发展，限制或逆转残损发展为残疾
自闭症儿童的治疗
药物
抗生素
食物
益生菌
语言训练
呼吸训练
口型训练
感觉统合训练
根据儿童的心理特点，创造良好且安全的训练环境
顺应他们的兴趣，增加训练的游戏性
多种训练器材和多种方法相结合
应用行为分析法
3、多动症儿童的教育
导致儿童多动症的主要因素
生理因素
遗传因素
器质性因素
环境因素
铅中毒
家庭环境
儿童多动症的表现特征
活动过多
注意力缺陷
冲动任性
学习困难
情绪与行为问题
神经系统轻微表现
干预模式
药物治疗
行为疗法
强化
行为的自我控制训练
认知行为干预模式
家庭教育干预
改变家长对多动症的错误认识
改善教养方式，为多动症儿童提供温暖和信任的环境
父母可以尝试采用正向行为强化法塑造
学校教育干预
强化消退训练
程序训练
感觉统合训练