教育旧大纲

教育旧大纲的思维导图，人类最早的教育是社会教育，最晚的教育是学校教育，一个人一生最早接受的是家庭教育。

教育心理学

• 教育学
  • 教育与教育学
    • 教育的产生与发展
      • 教育的概念、性质
        • 由来
          • 分开解释：许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。
          • 一起解释：孟子《孟子.尽心上》得天下英才而教育之，三乐也。
        • 概念
          • 广义：
            • 社会教育，学校教育，家庭教育（三合力）
            • 人类最早的教育是社会教育，最晚的教育是学校教育，一个人一生最早接受的是家庭教育
            • 家庭教育为基础，学校教育为主导，家校相互补充
            • 家庭教育特点：基础性、先导性、感染性、权威性、针对性、终身性
          • 狭义：学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。
        • 属性
          • 本质属性：教育是有目的培养人的社会活动
            • 目的性-本能与意识
            • 育人性-正向育人
            • 社会性-人与人之间
          • 社会属性
            • 质的规定性
            • 历史继承性
            • 与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
      • 教育的基本要素
        • 教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 受教育者：是教育的对象，也是学习的
        • 教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括教育内容和教育手段。
        • 最基本的要素：教育者和受教育者
        • 最基本的矛盾：受教育者和教育内容
      • 教育功能
        • 作用的对象
          • 个体发展功能（本体功能）
          • 社会发展功能（派生功能）
        • 发展的影响和作用
          • 正向功能
          • 负向功能
        • 呈现形式
          • 显性功能
          • 隐性功能
      • 教育的起源和发展
        • 起源
          • 神话起源论：朱熹，神
          • 生物起源论：利托尔诺、沛西能，动物的生存本能
          • 心理起源论：孟祿，无意识模仿
          • 劳动起源论：米丁斯基、凯诺夫，社会生产需要和发展需要
        • 发展历程
          • 原始社会
            • 教育与生产劳动和社会生活具有融合性
            • 教育具有同一性
            • 教育具有原始性
          • 古代社会教育
            • 奴隶社会
              • 中国
                • 夏商西周
                  • 学校名称：庠序校（西周出现了国学、乡学）
                  • 课程内容：
                    • 六艺（礼：祭祀、乐：音律、射：射箭、御：驾战马、书：书写、数：计算）
                    • 礼乐是核心，礼是德育，乐是陶冶
                    • 大艺：礼乐射御，小艺：书数
                  • 教育特征：政教合一，学在官府
                • 春秋
                  • 学校名称：私学兴起
                  • 教育特征：自由办学，自由就学、自由讲学、自由竞争
              • 外国
                • 古印度
                  • 学校名称：古儒学校
                  • 课程内容：经典、经义
                  • 教育特征：宗教教育
                • 古埃及
                  • 学校名称：文士学校
                  • 课程内容：文字、书写、执政能力
                  • 教育特征：以僧为师，以吏为师
                • 斯巴达
                  • 课程内容：军事体育、政治道德
                  • 教育特征：尚武
                • 雅典
                  • 课程内容：德育、智育、美育
                  • 教育特征：崇文
            • 封建社会
              • 中国
                • 战国：私学繁荣，以儒墨为主的显学盛行
                • 汉代：官学、私学并行，罢免百家独尊儒术，察举制、征辟制
                • 隋唐：六学二馆，分科教学，科举制
                • 宋朝：书院盛行，四书五经，科举制
                • 明朝：学塾，科举制（八股文成为科考固定格式）
                • 清朝末年：学堂，中体西用，科举制废除（1905年）
              • 西方
                • 教会学校
                  • 七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、天文、几何、音乐）
                  • 三基：读、写、算
                • 骑士学校：七技（骑马、游泳、投枪、机件、吟诗、下棋、打猎）
            • 古代学校教育特征：教育与生产相脱离，道统性、专制性、刻板性、象征性
            • 近现代教育
              • 近代教育（公立义务是法双制）
                • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
                • 初等义务教育的普遍实施，义务教育最早起源于16世纪德国
                • 教育的世俗化，脱离宗教的统治
                • 重视教育立法，倡导依法治教
                • 出现了双轨制
                • 形成了较系统的近代学校教育制度
              • 20世纪以后的教育特点（全民多现身）全民化，民主化，多元化，现代化，终身化
    • 教育学的产生和发展
      • 概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。（ 教育问题是推动教育发展的内在动力）
      • 教育学的产生和发展
        • 萌芽
        • 教育学的创立阶段
          • 培根：科学归纳法第一人，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科
          • 夸美纽斯
            • 近代教育学之父，教育学之父
            • 《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志，《母育学校》世界上第一部论述学前教育的专著
            • 教育要遵循人的自然发展
            • 系统论述班级授课制方法和实施内容
            • 泛智教育—把一切知识给予一切人
            • 百科全书式的课程
          • 康德：《康德论教育》
          • 卢梭：《爱弥儿》使儿童归于自然
          • 洛克：《教育漫画》绅士教育，白板说
          • 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛乌德》，慈爱的儿童之父，西方第一个将教育与劳动结合
          • 赫尔巴特（科学教育学之父，传统教育代表人物，现代教育之父）
            • 《普通教育学》标志教育学作为一门规范独立的学科正式诞生
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二理论：将伦理学与心理学作为教育学的理论基础
            • 旧三中心：教师、教材、课堂
            • 四阶段：清楚、联想、系统、方法
            • 三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学、综合教学
          • 杜威（实用主义哲学创始人，进步教育代表人物）
            • 新三中心：儿童、经验、活动
            • 教育即生活，教育即经验，学校即社会
            • 五部教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设
        • 教育学的发展阶段
          • 马克思主义
            • 马卡连柯：《教育诗》
            • 凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
            • 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
            • 赞可夫：《教学与发展》
          • 当代教育学
            • 布鲁纳：《教育过程》结构主义学说，发现教学法
            • 布鲁姆：《教育目标分类学》《掌握学习理论导言》掌握学习
            • 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育“活的教育学”
            • 瓦根舍因：《范例教学原理》范例教学理论
            • 巴班斯基：《教学过程最优化—一般教学论方面》教学过程最优化
  • 教育的基本规律
    • 教育与社会的发展
      • 教育与政治经济
        • 政治对教育
          • 决定教育目的的性质
          • 决定教育的领导权
          • 决定着受教育的权利
          • 决定教育目的
        • 教育对政治
          • 培养所需要的人才
          • 影响政治经济的舆论力量
          • 教育可以促进民主
      • 教育与生产
        • 生产对教育
          • 决定教育发展的水平
          • 决定教育的规模和速度
          • 制约教育体制结构变化
          • 制约教育的内容和手段
        • 教育对生产
          • 再生产劳动力
          • 再生产科学技术知识
      • 教育与文化
        • 文化对教育
          • 文化影响教育目的的确立
          • 影响教育内容的选择
          • 影响教育教学方法的使用
        • 教育对文化
          • 筛选、整理、传递和保存的作用
          • 传播和交流
          • 选择和提升
          • 更新和创造文化
    • 教育与人的发展
      • 个体身心发展的概述
        • 概念：个体随着年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程
        • 一般规律
          • 顺序性：从…到…；由…到…，循序渐进
          • 阶段性：在…阶段，不能一刀切
          • 不平衡性：同一方面不同步；不同方面不同速，抓住关键期
          • 互补性：扬长避短，长善救失
          • 个体差异性：因材施教
        • 个体身心发现的动因
          • 内发论：孟子复活畏高格（孟子，弗诺伊德，威尔逊，格赛尔）
          • 外铄论：寻找落花生（荀子，洛克，华生）
        • 影响人的身心发展的因素
          • 遗传：基本前提，制约着人
          • 环境：客观条件，可能变为现实，自发的零散的
          • 学校教育：在人的发展中起主导作用
          • 个体主观能动性：决定因素，最高层次是社会实践活动
  • 教育的目的与教育制度
    • 教育目的
      • 教育目的的概述
        • 概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人的质量和规格
        • 教育目的层次结构
          • 教育目的—国家
          • 培养目标—学校
          • 教学目标—教师
        • 教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
        • 有关教育目的的理论
          • 宗教本位论：神学家，奥古斯丁、托马斯阿奎那
          • 社会本位论：社会需要，培养合格公民，赫尔巴特、柏拉图、龙德、涂尔干
          • 个人本位论：培养自然人，卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
          • 教育无目的论：杜威
      • 我国的教育目的
        • 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
        • 依据
          • 特定的社会政治经济文化背景
          • 受教育者的身心发展规律
          • 人们的教育思想
          • 我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
        • 结构及其关系
          • 德育：灵魂与统帅，动力与导向。形成学生正确的思想方法得教育
          • 智育：前提和支持。发展智力和与学习有关的非认知因素的教育
          • 体育：重要物质基础。增强学生的体质
          • 美育：动力。发展鉴赏美、创造美的能力
          • 劳动技术教育：综合提现。掌握基本的生产技术和技能
      • 素质教育
        • 概念：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智能潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
        • 三大要义：面向全体、全面提高、主动发展
        • 基本内涵（提素个性创两全）
          • 提高国民素质为根本宗旨
          • 面向全体学生的教育
          • 促进学生全面发展的教育
          • 促进学生个性发展的教育
          • 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
    • 教育制度
      • 教育制度概述
        • 概念：学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
        • 影响教育制度的因素
          • 社会政治制度
          • 社会经济发展水平和科技发展状况
          • 人口发展状况
          • 青少年儿童身心发展规律
          • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
        • 学校教育制度在形式上的发展
          • 前制度化教育：实体化的教育结构，有学校无制度
          • 制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段；中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学堂。
          • 非制度化教育：教育不应再局限于学校的围墙之内；时间和空间的变化
        • 教育制度的发展趋势
          • 双轨制：一轨自上而下精英轨，一轨自下而上贫民轨；两个平行的系列既不相通，也不相接，不利于教育的普及
          • 单轨制：19世纪美国
          • 分轨制：苏联
      • 我国现代学制确立和发展
        • 壬寅学制：第一个颁布未实施
        • 癸卯学制：第一个实施；中学也体西学为用
        • 壬子癸丑学制：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；男女同校
        • 壬戌学制：又叫633学制
      • 义务教育制度
        • 强制性、普及性、免费性
        • 1986年通过，2006年修订
      • 终身教育
        • 《终身教育》耶克斯利1929年
        • 保罗朗格朗，终身教育之父，《论终身教育》
  • 学生与教师
    • 学生
      • 特点：可塑性、依赖性、向师性
      • 主观能动性的表现：自觉性、独立性、创造性
      • 权利：受教育权（学生在学校最基本的权利）人身权（公民最基本最重要内涵最为丰富的一项权利）财产权
      • 义务
        • 遵守法律法规
        • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
        • 努力学习，完成规定的学习任务
        • 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
    • 教师
      • 含义：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人
      • 劳动特点：复杂性和创造性，连续性和广延性，长期性和间接性，主导性和示范性，劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 职业素养
        • 职业道德素养
          • 对待事业，忠诚
          • 对待学生，热爱
          • 对待集体团结合作
          • 对待自己以身作则，为人师表
        • 知识素养
          • 政治理论修养
          • 精深的专业知识
          • 广博的基础知识
          • 教育学科学知识
        • 能力素养
          • 语言表达能力
          • 教育教学能力
          • 组织管理能力
          • 自我调控和反思能力
        • 职业心理素养
          • 高尚的师德
          • 健康的人格
          • 愉悦的情感
          • 良好的人际关系
      • 权利
        • 教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
        • 科学研究权：从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见
        • 指导评价权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩
        • 获取报酬权：按时获取工资报酬享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
        • 民主管理权：对学校教育教学工作，管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理
        • 进修培训权：参加进修或者其他方式的培训
      • 义务
        • 遵守宪法法律和职业道德，为人师表
        • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘用，完成教育教学工作任务
        • 对学生宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义，民主团结的教育，法制教育以及思想品的文化，科学技术教育组织带领学生开展友谊的社会活动
        • 关心爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德智力体质等方面全面发展
        • 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康成长的现象
        • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
    • 师生关系
      • 概念：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系
      • 类型
        • 李皮特和怀特对教师，领导方式进行研究分类：强制专断型、仁慈专断型、放任型、民主型
        • 勒温：专制型、民主型、放任型
      • 关系内容
        • 教学上的授受关系，
        • 人格上的平等关系，
        • 社会道德上的相互促进关系
      • 新型的师生关系
        • 特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
        • 途径与方法：接触—亲近—共鸣—信赖
  • 课程
    • 课程概述
      • 类型
        • 内容属性
          • 学科课程：间接经验
          • 经验课程：直接经验
        • 组织方式
          • 分科课程
          • 综合课程
        • 实施要求
          • 必修课程
          • 选修课程
        • 设计开发的主体
          • 国家课程：多样性、权威性、强制性
          • 地方课程
          • 学校课程（校本课程）：主体是教师，为学生开发
        • 课程任务
          • 基础型课程
          • 拓展型课程
          • 研究型课程
        • 呈现方式
          • 显性课程
          • 隐性课程
        • 古德莱德课程
          • 理想的课程：专家提出
          • 正式课程：教育行政部门规定的课程
          • 领悟课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程
          • 运作课程：教师在课堂上实际是实施的课程
      • 理论
        • 学科中心主义（结构主义）：布鲁纳
        • 学生中心主义（经验主义、活动中心主义）：杜威
        • 社会主义（社会改造主义）：布拉梅尔德、弗莱雷
      • 课程评价
        • 目标评价模式：泰勒，以目标为中心而展开
        • 目的游离评价：斯克里文，从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果
      • 课程内容
        • 计划：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据（我国义务教育的课程计划应具备强制性，普遍性，基础性的特征）
        • 标准：考试的直接依据
        • 教材：课文是教科书的主体部分，采用螺旋式上升（重复出现）与直线式，教科书是学生在学校获得，系统知识进行学习的主要教材，也是教师进行教学的主要依据
      • 课程资源（教材是课程资源的核心和主要组成部分）
        • 根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源
        • 根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
        • 根据存在方式，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。
        • 根据功能特点，可以把课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源
    • 新课程改革
      • 新课程改革的具体目标
        • 新课程改革的具体目标
          • 实现课程功能的转变：（核心目标）知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
          • 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性：九年一贯课程门类和课时比例，并设置了综合课程。（从小学到高中设置了综合实践活动课，并作为必修课）
          • 密切课程内容与生活和时代的联系：修改课程内容的繁、难、偏、旧
          • 改善学生的学习方式：倡导自主学习，探究学习，合作学习
          • 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
          • 实行三级课程管理制度：国家课程管理，学校课程管理，地方课程管理
        • 新课程改革的核心理念（教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念就是教育。以人为本，一切为了每一个学生的发展）
        • 主要内容：从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容包括信息技术，教育研究性学习，社区服务和与社会实践，劳动与技术教育
        • 新课程背景下的教育观
          • 学生观
            • 学生是发展的人
            • 学生是独特的人
            • 学生是具有独立意义的人
          • 教师观
            • 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
            • 从教学与研究的关系上看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
            • 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
            • 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型和开放教师
          • 教师教学行为的转变
            • 在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏
            • 在对待教学关系上新课程，强调帮助引导
            • 在对待自我上新课程，强调反思
            • 在对待其他教育者的关系上新课程，强调合作
        • 新课改背景下的教学观
          • 教学从教育者为中心转向学习者为中心
          • 教学从教会学生知识转向教会学生学习
          • 教学从重结论轻过程转向重结论同时更重过程
          • 教学从关注学科转向关注人
  • 教学
    • 教学理论
      • 教学概述
        • 教学概述：由教师的教和学生的学共同组成的一种活动
        • 教学任务：基础知识和基本技能，教学的首要任务
      • 教学过程
        • 本质
          • 教学过程主要是一种认识过程。教学过程包括教师教和学生学，这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动
          • 教学过程是一种特殊的认识过程。认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。
        • 教学过程的基本规律
          • 间接经验与直接经验相结合的规律
          • 掌握知识与发展智力相统一的规律
          • 传授知识与思想品德教育相统一的规律
          • 教师的主导与学生的主体相统一的规律
        • 结构：引发学习动机—领会知识—巩固知识—运用知识—检查知识
      • 教学原则
        • 我国中小学常用教学原则
          • 科学性与教育性相结合的原则
          • 理论联系实际教学原则
          • 直观性教学原则
          • 启发性教学原则
          • 循序渐进教学原则
          • 巩固性教学原则
          • 量力性原则
          • 因材施教教学原则
      • 教学方法
        • 以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
        • 以直观感知为主的教学方法：演示法，参观法
        • 以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
        • 以陶冶情感为主的教学方法：欣赏教学法，情感教学法
    • 教学组织形式与教学工作基本环节
      • 组织形式
        • 个别教育：主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接关系
        • 班级授课制：主要形式是班级授课制，它是一种集体的教学形式，把学生按年龄文化程度分为固定人数的班级教师，根据课程计划和规定的时间进行了教学
          • 特点：以班为单位集体授课，学生人数固定，按课教学按时授课
          • 产生和发展
            • 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》
            • 我国最早采用班级授课制，是1862年清政府在北京设立的京师同人馆
            • 萌芽—昆体良；系统论述—夸美纽斯；发展—赫尔巴特；成熟—凯洛夫
          • 优点
            • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 有利于大面积培养人才
            • 能够充分发挥教师的主导作用
            • 有利于发挥集体教育的作用
          • 缺点
            • 难以因材施教
            • 难以形成学生的探索精神，创造能力和实践能力
            • 缺乏灵活性
        • 复式教学—班级授课制的特殊形式：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室
        • 现场教学—班级授课制的辅助形式
        • 分组教学：好处因材施教；坏处产生家校矛盾
        • 设计教学法和道尔顿制
        • 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学
      • 教学工作的基本环节
        • 备课：准备工作；前提；上好课的先决条件；三种计划：学期教学进度，计划单元计划，课时计划
        • 上课：中心环节；充分发挥学生的主体性是上好课的根本要求
        • 课外作业的布置与批改
        • 课外辅导
        • 学生学业成绩的检查和评定
      • 教学评价
        • 根据实施功能的不同，可分为诊断性评价（学习前），形成性评价（学习中）和总结性评价（学习后）
        • 根据运用的标准不同，可分为相对性评价，绝对性评价和个体内差异性评价
  • 德育
    • 德育概述
      • 内容：包括政治思想，道德和民主法制四个方面
    • 德育过程
      • 从本质上说是个体社会化和社会规范个体化
      • 基本规律
        • 德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程
        • 德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
        • 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
        • 德育过程是一个长期性，反复性逐步提高的过程
    • 德育原则
      • 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上
      • 尊重学生与严格要求学生相结合的原则：（玛卡连柯说要尽量多的要求，一个人也要尽可能的尊重一个人）既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来
      • 知行统一原则：（理论与实践统一）既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一
      • 正面教育与纪律约束相结合的原则（契约）：自要正面引导说服教育启发，自觉调动学生接受教育的内在动力，又要服之以必要的约束
      • 依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）：要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育积极性，克服消极因素
      • 教育影响的一致性与连贯性原则：协调多方面的教育力量，统一认识和步调有计划，有系统的发挥教育的整体功能
      • 因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和思想发展的实际出发
    • 德育方法与途径
      • 方法
        • 说服教育法：参观、访问、调查
        • 榜样示范法：正向的榜样（公开号召）
        • 实践锻炼法：常规训练和实践锻炼
        • 情感陶冶法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶（潜移默化）
        • 道德修养法：自我反省
        • 品德评价法：奖励、惩罚、评比、操行评定
      • 途径
        • 思想品德课与其他学科教学
        • 社会实践活动
        • 课外校外活动
        • 共青团及少先队组织的活动
        • 班会团会校会周会晨会时事政策学习
        • 班主任工作
    • 德育模式
      • 认知模式：皮亚杰、科尔伯格，关注道德认知判断
      • 体谅模式：彼得麦克费尔，把道德情感的培养置于中心地位，重在提高学生的人际意识和社会意识，常引导学生学会关心，学会体谅
      • 社会模仿模式：班杜拉，观察学习
      • 价值澄清模式：拉斯、哈明，着眼于价值观教育，强调个人价值选择的自由
  • 班主任与班级管理
    • 班级与班级管理
      • 班级管理的模式，
        • 班级常规管理
        • 班级平行管理
        • 班级民主管理
        • 班级目标管理
      • 班级管理的过程：制定计划，组织实施评价，总结三个基本环节
      • 班级管理的原则：（班级组织构建的首要原则是有利于教育原则）科学性原则，民主性原则，自觉性原则，整体性原则
    • 班集体的培养
      • 作用
        • 有利于形成学生的群体意识，
        • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力，
        • 有利于培养学生的自我教育能力
      • 一个好的班集体的特征
        • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
        • 健全的组织机构与坚强的领导核心
        • 严格的规章制度与严明的组织纪律
        • 正确的集体舆论与良好的班风
      • 正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束，激励的作用是教育集体成员的重要手段。
    • 班主任工作
      • 班主任的地位和作用：设计者、领导者、主导者
      • 工作内容及方法
        • 常规工作：观察法
        • 个别教育工作
          • 优等生的个别教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争，发挥优势带动全班
          • 中等生的个别教育：重视对中等生的教育；根据中学生的不同特点，有的放矢的进行个别教育，给中等生创造充分发展自己才能的机会，增强他们的自信心
          • 后进生的个别教育：关心热爱与严格要求相结合，培养和激发学习动机，善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，对后进生的教育要持之以恒，
  • 教育研究方法
    • 教育观察研究的分类
      • 自然情景中的观察与实验室中的观察
      • 直接观察与间接观察
      • 参与性观察与非参与性观察
      • 结构式观察与非结构式观察
    • 教育调研的类型
      • 普通调查，抽样调查和个案调查
      • 现状调查相关调查，发展调查和预测调查
      • 问卷调查，访谈调查，测量调查和调查表法
• 心理学
• 教育法律法规及教师职业道德

教育心理学

• 教育学
  • 教育与教育学
    • 教育的产生与发展
      • 教育的概念、性质
        • 由来
          • 分开解释：许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。
          • 一起解释：孟子《孟子.尽心上》得天下英才而教育之，三乐也。
        • 概念
          • 广义：
            • 社会教育，学校教育，家庭教育（三合力）
            • 人类最早的教育是社会教育，最晚的教育是学校教育，一个人一生最早接受的是家庭教育
            • 家庭教育为基础，学校教育为主导，家校相互补充
            • 家庭教育特点：基础性、先导性、感染性、权威性、针对性、终身性
          • 狭义：学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。
        • 属性
          • 本质属性：教育是有目的培养人的社会活动
            • 目的性-本能与意识
            • 育人性-正向育人
            • 社会性-人与人之间
          • 社会属性
            • 质的规定性
            • 历史继承性
            • 与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
      • 教育的基本要素
        • 教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 受教育者：是教育的对象，也是学习的
        • 教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括教育内容和教育手段。
        • 最基本的要素：教育者和受教育者
        • 最基本的矛盾：受教育者和教育内容
      • 教育功能
        • 作用的对象
          • 个体发展功能（本体功能）
          • 社会发展功能（派生功能）
        • 发展的影响和作用
          • 正向功能
          • 负向功能
        • 呈现形式
          • 显性功能
          • 隐性功能
      • 教育的起源和发展
        • 起源
          • 神话起源论：朱熹，神
          • 生物起源论：利托尔诺、沛西能，动物的生存本能
          • 心理起源论：孟祿，无意识模仿
          • 劳动起源论：米丁斯基、凯诺夫，社会生产需要和发展需要
        • 发展历程
          • 原始社会
            • 教育与生产劳动和社会生活具有融合性
            • 教育具有同一性
            • 教育具有原始性
          • 古代社会教育
            • 奴隶社会
              • 中国
                • 夏商西周
                  • 学校名称：庠序校（西周出现了国学、乡学）
                  • 课程内容：
                    • 六艺（礼：祭祀、乐：音律、射：射箭、御：驾战马、书：书写、数：计算）
                    • 礼乐是核心，礼是德育，乐是陶冶
                    • 大艺：礼乐射御，小艺：书数
                  • 教育特征：政教合一，学在官府
                • 春秋
                  • 学校名称：私学兴起
                  • 教育特征：自由办学，自由就学、自由讲学、自由竞争
              • 外国
                • 古印度
                  • 学校名称：古儒学校
                  • 课程内容：经典、经义
                  • 教育特征：宗教教育
                • 古埃及
                  • 学校名称：文士学校
                  • 课程内容：文字、书写、执政能力
                  • 教育特征：以僧为师，以吏为师
                • 斯巴达
                  • 课程内容：军事体育、政治道德
                  • 教育特征：尚武
                • 雅典
                  • 课程内容：德育、智育、美育
                  • 教育特征：崇文
            • 封建社会
              • 中国
                • 战国：私学繁荣，以儒墨为主的显学盛行
                • 汉代：官学、私学并行，罢免百家独尊儒术，察举制、征辟制
                • 隋唐：六学二馆，分科教学，科举制
                • 宋朝：书院盛行，四书五经，科举制
                • 明朝：学塾，科举制（八股文成为科考固定格式）
                • 清朝末年：学堂，中体西用，科举制废除（1905年）
              • 西方
                • 教会学校
                  • 七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、天文、几何、音乐）
                  • 三基：读、写、算
                • 骑士学校：七技（骑马、游泳、投枪、机件、吟诗、下棋、打猎）
            • 古代学校教育特征：教育与生产相脱离，道统性、专制性、刻板性、象征性
            • 近现代教育
              • 近代教育（公立义务是法双制）
                • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
                • 初等义务教育的普遍实施，义务教育最早起源于16世纪德国
                • 教育的世俗化，脱离宗教的统治
                • 重视教育立法，倡导依法治教
                • 出现了双轨制
                • 形成了较系统的近代学校教育制度
              • 20世纪以后的教育特点（全民多现身）全民化，民主化，多元化，现代化，终身化
    • 教育学的产生和发展
      • 概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。（ 教育问题是推动教育发展的内在动力）
      • 教育学的产生和发展
        • 萌芽
        • 教育学的创立阶段
          • 培根：科学归纳法第一人，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科
          • 夸美纽斯
            • 近代教育学之父，教育学之父
            • 《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志，《母育学校》世界上第一部论述学前教育的专著
            • 教育要遵循人的自然发展
            • 系统论述班级授课制方法和实施内容
            • 泛智教育—把一切知识给予一切人
            • 百科全书式的课程
          • 康德：《康德论教育》
          • 卢梭：《爱弥儿》使儿童归于自然
          • 洛克：《教育漫画》绅士教育，白板说
          • 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛乌德》，慈爱的儿童之父，西方第一个将教育与劳动结合
          • 赫尔巴特（科学教育学之父，传统教育代表人物，现代教育之父）
            • 《普通教育学》标志教育学作为一门规范独立的学科正式诞生
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二理论：将伦理学与心理学作为教育学的理论基础
            • 旧三中心：教师、教材、课堂
            • 四阶段：清楚、联想、系统、方法
            • 三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学、综合教学
          • 杜威（实用主义哲学创始人，进步教育代表人物）
            • 新三中心：儿童、经验、活动
            • 教育即生活，教育即经验，学校即社会
            • 五部教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设
        • 教育学的发展阶段
          • 马克思主义
            • 马卡连柯：《教育诗》
            • 凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
            • 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
            • 赞可夫：《教学与发展》
          • 当代教育学
            • 布鲁纳：《教育过程》结构主义学说，发现教学法
            • 布鲁姆：《教育目标分类学》《掌握学习理论导言》掌握学习
            • 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育“活的教育学”
            • 瓦根舍因：《范例教学原理》范例教学理论
            • 巴班斯基：《教学过程最优化—一般教学论方面》教学过程最优化
  • 教育的基本规律
    • 教育与社会的发展
      • 教育与政治经济
        • 政治对教育
          • 决定教育目的的性质
          • 决定教育的领导权
          • 决定着受教育的权利
          • 决定教育目的
        • 教育对政治
          • 培养所需要的人才
          • 影响政治经济的舆论力量
          • 教育可以促进民主
      • 教育与生产
        • 生产对教育
          • 决定教育发展的水平
          • 决定教育的规模和速度
          • 制约教育体制结构变化
          • 制约教育的内容和手段
        • 教育对生产
          • 再生产劳动力
          • 再生产科学技术知识
      • 教育与文化
        • 文化对教育
          • 文化影响教育目的的确立
          • 影响教育内容的选择
          • 影响教育教学方法的使用
        • 教育对文化
          • 筛选、整理、传递和保存的作用
          • 传播和交流
          • 选择和提升
          • 更新和创造文化
    • 教育与人的发展
      • 个体身心发展的概述
        • 概念：个体随着年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程
        • 一般规律
          • 顺序性：从…到…；由…到…，循序渐进
          • 阶段性：在…阶段，不能一刀切
          • 不平衡性：同一方面不同步；不同方面不同速，抓住关键期
          • 互补性：扬长避短，长善救失
          • 个体差异性：因材施教
        • 个体身心发现的动因
          • 内发论：孟子复活畏高格（孟子，弗诺伊德，威尔逊，格赛尔）
          • 外铄论：寻找落花生（荀子，洛克，华生）
        • 影响人的身心发展的因素
          • 遗传：基本前提，制约着人
          • 环境：客观条件，可能变为现实，自发的零散的
          • 学校教育：在人的发展中起主导作用
          • 个体主观能动性：决定因素，最高层次是社会实践活动
  • 教育的目的与教育制度
    • 教育目的
      • 教育目的的概述
        • 概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人的质量和规格
        • 教育目的层次结构
          • 教育目的—国家
          • 培养目标—学校
          • 教学目标—教师
        • 教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
        • 有关教育目的的理论
          • 宗教本位论：神学家，奥古斯丁、托马斯阿奎那
          • 社会本位论：社会需要，培养合格公民，赫尔巴特、柏拉图、龙德、涂尔干
          • 个人本位论：培养自然人，卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
          • 教育无目的论：杜威
      • 我国的教育目的
        • 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
        • 依据
          • 特定的社会政治经济文化背景
          • 受教育者的身心发展规律
          • 人们的教育思想
          • 我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
        • 结构及其关系
          • 德育：灵魂与统帅，动力与导向。形成学生正确的思想方法得教育
          • 智育：前提和支持。发展智力和与学习有关的非认知因素的教育
          • 体育：重要物质基础。增强学生的体质
          • 美育：动力。发展鉴赏美、创造美的能力
          • 劳动技术教育：综合提现。掌握基本的生产技术和技能
      • 素质教育
        • 概念：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智能潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
        • 三大要义：面向全体、全面提高、主动发展
        • 基本内涵（提素个性创两全）
          • 提高国民素质为根本宗旨
          • 面向全体学生的教育
          • 促进学生全面发展的教育
          • 促进学生个性发展的教育
          • 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
    • 教育制度
      • 教育制度概述
        • 概念：学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
        • 影响教育制度的因素
          • 社会政治制度
          • 社会经济发展水平和科技发展状况
          • 人口发展状况
          • 青少年儿童身心发展规律
          • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
        • 学校教育制度在形式上的发展
          • 前制度化教育：实体化的教育结构，有学校无制度
          • 制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段；中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学堂。
          • 非制度化教育：教育不应再局限于学校的围墙之内；时间和空间的变化
        • 教育制度的发展趋势
          • 双轨制：一轨自上而下精英轨，一轨自下而上贫民轨；两个平行的系列既不相通，也不相接，不利于教育的普及
          • 单轨制：19世纪美国
          • 分轨制：苏联
      • 我国现代学制确立和发展
        • 壬寅学制：第一个颁布未实施
        • 癸卯学制：第一个实施；中学也体西学为用
        • 壬子癸丑学制：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；男女同校
        • 壬戌学制：又叫633学制
      • 义务教育制度
        • 强制性、普及性、免费性
        • 1986年通过，2006年修订
      • 终身教育
        • 《终身教育》耶克斯利1929年
        • 保罗朗格朗，终身教育之父，《论终身教育》
  • 学生与教师
    • 学生
      • 特点：可塑性、依赖性、向师性
      • 主观能动性的表现：自觉性、独立性、创造性
      • 权利：受教育权（学生在学校最基本的权利）人身权（公民最基本最重要内涵最为丰富的一项权利）财产权
      • 义务
        • 遵守法律法规
        • 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
        • 努力学习，完成规定的学习任务
        • 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
    • 教师
      • 含义：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人
      • 劳动特点：复杂性和创造性，连续性和广延性，长期性和间接性，主导性和示范性，劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 职业素养
        • 职业道德素养
          • 对待事业，忠诚
          • 对待学生，热爱
          • 对待集体团结合作
          • 对待自己以身作则，为人师表
        • 知识素养
          • 政治理论修养
          • 精深的专业知识
          • 广博的基础知识
          • 教育学科学知识
        • 能力素养
          • 语言表达能力
          • 教育教学能力
          • 组织管理能力
          • 自我调控和反思能力
        • 职业心理素养
          • 高尚的师德
          • 健康的人格
          • 愉悦的情感
          • 良好的人际关系
      • 权利
        • 教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
        • 科学研究权：从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见
        • 指导评价权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩
        • 获取报酬权：按时获取工资报酬享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
        • 民主管理权：对学校教育教学工作，管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理
        • 进修培训权：参加进修或者其他方式的培训
      • 义务
        • 遵守宪法法律和职业道德，为人师表
        • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘用，完成教育教学工作任务
        • 对学生宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义，民主团结的教育，法制教育以及思想品的文化，科学技术教育组织带领学生开展友谊的社会活动
        • 关心爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德智力体质等方面全面发展
        • 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康成长的现象
        • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
    • 师生关系
      • 概念：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系
      • 类型
        • 李皮特和怀特对教师，领导方式进行研究分类：强制专断型、仁慈专断型、放任型、民主型
        • 勒温：专制型、民主型、放任型
      • 关系内容
        • 教学上的授受关系，
        • 人格上的平等关系，
        • 社会道德上的相互促进关系
      • 新型的师生关系
        • 特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
        • 途径与方法：接触—亲近—共鸣—信赖
  • 课程
    • 课程概述
      • 类型
        • 内容属性
          • 学科课程：间接经验
          • 经验课程：直接经验
        • 组织方式
          • 分科课程
          • 综合课程
        • 实施要求
          • 必修课程
          • 选修课程
        • 设计开发的主体
          • 国家课程：多样性、权威性、强制性
          • 地方课程
          • 学校课程（校本课程）：主体是教师，为学生开发
        • 课程任务
          • 基础型课程
          • 拓展型课程
          • 研究型课程
        • 呈现方式
          • 显性课程
          • 隐性课程
        • 古德莱德课程
          • 理想的课程：专家提出
          • 正式课程：教育行政部门规定的课程
          • 领悟课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程
          • 运作课程：教师在课堂上实际是实施的课程
      • 理论
        • 学科中心主义（结构主义）：布鲁纳
        • 学生中心主义（经验主义、活动中心主义）：杜威
        • 社会主义（社会改造主义）：布拉梅尔德、弗莱雷
      • 课程评价
        • 目标评价模式：泰勒，以目标为中心而展开
        • 目的游离评价：斯克里文，从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果
      • 课程内容
        • 计划：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据（我国义务教育的课程计划应具备强制性，普遍性，基础性的特征）
        • 标准：考试的直接依据
        • 教材：课文是教科书的主体部分，采用螺旋式上升（重复出现）与直线式，教科书是学生在学校获得，系统知识进行学习的主要教材，也是教师进行教学的主要依据
      • 课程资源（教材是课程资源的核心和主要组成部分）
        • 根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源
        • 根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
        • 根据存在方式，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。
        • 根据功能特点，可以把课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源
    • 新课程改革
      • 新课程改革的具体目标
        • 新课程改革的具体目标
          • 实现课程功能的转变：（核心目标）知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
          • 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性：九年一贯课程门类和课时比例，并设置了综合课程。（从小学到高中设置了综合实践活动课，并作为必修课）
          • 密切课程内容与生活和时代的联系：修改课程内容的繁、难、偏、旧
          • 改善学生的学习方式：倡导自主学习，探究学习，合作学习
          • 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
          • 实行三级课程管理制度：国家课程管理，学校课程管理，地方课程管理
        • 新课程改革的核心理念（教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念就是教育。以人为本，一切为了每一个学生的发展）
        • 主要内容：从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容包括信息技术，教育研究性学习，社区服务和与社会实践，劳动与技术教育
        • 新课程背景下的教育观
          • 学生观
            • 学生是发展的人
            • 学生是独特的人
            • 学生是具有独立意义的人
          • 教师观
            • 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
            • 从教学与研究的关系上看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
            • 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
            • 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型和开放教师
          • 教师教学行为的转变
            • 在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏
            • 在对待教学关系上新课程，强调帮助引导
            • 在对待自我上新课程，强调反思
            • 在对待其他教育者的关系上新课程，强调合作
        • 新课改背景下的教学观
          • 教学从教育者为中心转向学习者为中心
          • 教学从教会学生知识转向教会学生学习
          • 教学从重结论轻过程转向重结论同时更重过程
          • 教学从关注学科转向关注人
  • 教学
    • 教学理论
      • 教学概述
        • 教学概述：由教师的教和学生的学共同组成的一种活动
        • 教学任务：基础知识和基本技能，教学的首要任务
      • 教学过程
        • 本质
          • 教学过程主要是一种认识过程。教学过程包括教师教和学生学，这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动
          • 教学过程是一种特殊的认识过程。认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。
        • 教学过程的基本规律
          • 间接经验与直接经验相结合的规律
          • 掌握知识与发展智力相统一的规律
          • 传授知识与思想品德教育相统一的规律
          • 教师的主导与学生的主体相统一的规律
        • 结构：引发学习动机—领会知识—巩固知识—运用知识—检查知识
      • 教学原则
        • 我国中小学常用教学原则
          • 科学性与教育性相结合的原则
          • 理论联系实际教学原则
          • 直观性教学原则
          • 启发性教学原则
          • 循序渐进教学原则
          • 巩固性教学原则
          • 量力性原则
          • 因材施教教学原则
      • 教学方法
        • 以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
        • 以直观感知为主的教学方法：演示法，参观法
        • 以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
        • 以陶冶情感为主的教学方法：欣赏教学法，情感教学法
    • 教学组织形式与教学工作基本环节
      • 组织形式
        • 个别教育：主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接关系
        • 班级授课制：主要形式是班级授课制，它是一种集体的教学形式，把学生按年龄文化程度分为固定人数的班级教师，根据课程计划和规定的时间进行了教学
          • 特点：以班为单位集体授课，学生人数固定，按课教学按时授课
          • 产生和发展
            • 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》
            • 我国最早采用班级授课制，是1862年清政府在北京设立的京师同人馆
            • 萌芽—昆体良；系统论述—夸美纽斯；发展—赫尔巴特；成熟—凯洛夫
          • 优点
            • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 有利于大面积培养人才
            • 能够充分发挥教师的主导作用
            • 有利于发挥集体教育的作用
          • 缺点
            • 难以因材施教
            • 难以形成学生的探索精神，创造能力和实践能力
            • 缺乏灵活性
        • 复式教学—班级授课制的特殊形式：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室
        • 现场教学—班级授课制的辅助形式
        • 分组教学：好处因材施教；坏处产生家校矛盾
        • 设计教学法和道尔顿制
        • 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学
      • 教学工作的基本环节
        • 备课：准备工作；前提；上好课的先决条件；三种计划：学期教学进度，计划单元计划，课时计划
        • 上课：中心环节；充分发挥学生的主体性是上好课的根本要求
        • 课外作业的布置与批改
        • 课外辅导
        • 学生学业成绩的检查和评定
      • 教学评价
        • 根据实施功能的不同，可分为诊断性评价（学习前），形成性评价（学习中）和总结性评价（学习后）
        • 根据运用的标准不同，可分为相对性评价，绝对性评价和个体内差异性评价
  • 德育
    • 德育概述
      • 内容：包括政治思想，道德和民主法制四个方面
    • 德育过程
      • 从本质上说是个体社会化和社会规范个体化
      • 基本规律
        • 德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程
        • 德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
        • 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
        • 德育过程是一个长期性，反复性逐步提高的过程
    • 德育原则
      • 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上
      • 尊重学生与严格要求学生相结合的原则：（玛卡连柯说要尽量多的要求，一个人也要尽可能的尊重一个人）既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来
      • 知行统一原则：（理论与实践统一）既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一
      • 正面教育与纪律约束相结合的原则（契约）：自要正面引导说服教育启发，自觉调动学生接受教育的内在动力，又要服之以必要的约束
      • 依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）：要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育积极性，克服消极因素
      • 教育影响的一致性与连贯性原则：协调多方面的教育力量，统一认识和步调有计划，有系统的发挥教育的整体功能
      • 因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和思想发展的实际出发
    • 德育方法与途径
      • 方法
        • 说服教育法：参观、访问、调查
        • 榜样示范法：正向的榜样（公开号召）
        • 实践锻炼法：常规训练和实践锻炼
        • 情感陶冶法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶（潜移默化）
        • 道德修养法：自我反省
        • 品德评价法：奖励、惩罚、评比、操行评定
      • 途径
        • 思想品德课与其他学科教学
        • 社会实践活动
        • 课外校外活动
        • 共青团及少先队组织的活动
        • 班会团会校会周会晨会时事政策学习
        • 班主任工作
    • 德育模式
      • 认知模式：皮亚杰、科尔伯格，关注道德认知判断
      • 体谅模式：彼得麦克费尔，把道德情感的培养置于中心地位，重在提高学生的人际意识和社会意识，常引导学生学会关心，学会体谅
      • 社会模仿模式：班杜拉，观察学习
      • 价值澄清模式：拉斯、哈明，着眼于价值观教育，强调个人价值选择的自由
  • 班主任与班级管理
    • 班级与班级管理
      • 班级管理的模式，
        • 班级常规管理
        • 班级平行管理
        • 班级民主管理
        • 班级目标管理
      • 班级管理的过程：制定计划，组织实施评价，总结三个基本环节
      • 班级管理的原则：（班级组织构建的首要原则是有利于教育原则）科学性原则，民主性原则，自觉性原则，整体性原则
    • 班集体的培养
      • 作用
        • 有利于形成学生的群体意识，
        • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力，
        • 有利于培养学生的自我教育能力
      • 一个好的班集体的特征
        • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
        • 健全的组织机构与坚强的领导核心
        • 严格的规章制度与严明的组织纪律
        • 正确的集体舆论与良好的班风
      • 正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束，激励的作用是教育集体成员的重要手段。
    • 班主任工作
      • 班主任的地位和作用：设计者、领导者、主导者
      • 工作内容及方法
        • 常规工作：观察法
        • 个别教育工作
          • 优等生的个别教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争，发挥优势带动全班
          • 中等生的个别教育：重视对中等生的教育；根据中学生的不同特点，有的放矢的进行个别教育，给中等生创造充分发展自己才能的机会，增强他们的自信心
          • 后进生的个别教育：关心热爱与严格要求相结合，培养和激发学习动机，善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，对后进生的教育要持之以恒，
  • 教育研究方法
    • 教育观察研究的分类
      • 自然情景中的观察与实验室中的观察
      • 直接观察与间接观察
      • 参与性观察与非参与性观察
      • 结构式观察与非结构式观察
    • 教育调研的类型
      • 普通调查，抽样调查和个案调查
      • 现状调查相关调查，发展调查和预测调查
      • 问卷调查，访谈调查，测量调查和调查表法
• 心理学
• 教育法律法规及教师职业道德