发展心理学

发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生，成熟，衰老直至死亡的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学主题。本图是教招发展心理学，以中公教育资料做的。

发展心理学

心理发展的概述

含义

研究个体从受精卵开始到出生，成熟，衰老直至死亡的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学主题

研究心理发展的年龄特征范围

认知发展

感知，记忆，思维，想象

社会性发展

兴趣，动机，情感，价值观，自我意识，能力，性格

心理发展一般特征

阶段性与连续性

定向性与顺序性

不平衡性

差异性

心理发展的教育含义

学习准备

学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性

学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功

学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力，“经济而合理”

横向

每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构

纵向

从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备

关键期（敏感期）

劳伦兹（印刻实验）

所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期

2~3岁口头语言发育第一个关键期，计数关键期

3岁培养性格关键期

4~5岁书面语言关键期

5岁掌握数学概念的关键期，也是儿童口头语言发展的第二个关键期

心理发展基本问题

遗传和环境

发展的连续性和阶段性

儿童的主动性和被动性

儿童心理发展的关键期问题

发展心理学的主要研究设计

横向研究

在同一时间内对某一年级或某几个年级被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究范式

优点

研究样本量大

短时间收集大量数据

省钱，省时，省力

不存在重复测量的问题

缺点

缺乏系统连续性

难以确定因果关系

取样程序较为复杂

可能存在同辈效应

纵向研究（追踪研究）

对同一个体或年龄组的个体在较长的时间内对其心理发展水平进行有系统的定期连续观察和研究

优点

便于了解个体心理发展，连续变化的过程

便于揭示量变质变现象

容易发现心理发展中各事件之间的因果关系

缺点

被试随时间逐渐流失

反复测量引起被试情绪

研究期长，变量增多

可能存在时代变迁效应

费时费力

聚合交叉研究

双生子研究

心理发展主要理论

精神分析的心理发展观

弗洛伊德，精神分析

对病态人格的研究，存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力（泛性论）

潜意识理论

潜意识

前意识

意识

本我，自我和超我

本我（快乐）

自我（现实）

超我（道德）

抑制本我的冲动

对自我进行监控

追求完善的境界

自我心理防御机制

升华

补偿（代偿）

消极性补偿

积极性补偿

退行

转移或移置

通常是把对强者的情绪，欲望转移到弱者身上

例如踢猫效应

否认

压抑

合理化（文饰））

酸葡萄心理

甜柠檬心理

反向形成

内心难以接受的观念或情感，以相反的态度与行为表现出来

抵消

不能接受的行为，象征性的，而且反复的用相反的行为加以显示

幽默

认同

无意识中取他人之长归为己有，作为自己行为的一部分去表达

投射

把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机愿望

心理发展阶段说

埃里克森社会化发展理论

在教学中应用

帮助学生适应勤奋和自卑危机

帮助学生适应同一性和角色混乱危机

青少年愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着

中学生绝不应该被当做“孩子”看待

绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年

给予明确的提示，让学生独立完成任务

注意同伴之间的关系

行为主义的心理发展观

华生认为心理的本质是行为，刺激S–反应R

环境决定论

否认遗传的作用

夸大环境和教育的作用

对儿童情绪发展的研究

艾尔波特实验

人的情绪反应是习得的

斯金纳

操作性条件作用理论

反应分为两类

应答性反应

有已知的先行刺激引发的往往是对刺激的被动反应，具有不随意性

操作性反应

不是对特定刺激的反应，而是机体自发的，它可以对环境产生影响，并且受意识控制

迷箱实验（白鼠压杆取食物）

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段

操作性条件作用的基本规律

子主题

行为的强化控制原理

强化作用是塑造行为的基础

强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，得不到强化的行为是易于消退的

及时强化，强化不及时是不利于人的行为发展的

儿童行为的实际控制

程序教学和教学机器

把教材内容细分成很多的小单元

把单元按逻辑顺序排列，由易到难构成很多层次或小步子，让学生循序渐进的学习

学生回答问题后，教师要立即反馈，出示正确答案

只适合能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少师生之间的互动

行为矫正

应用消退

班杜拉

观察学习及其过程（替代学习）

直接经验导致的所有学习现象都可以通过观察他人行为及其结果而实现

分类

直接的观察学习

对示范行为的简单模仿，例如幼儿的大部分模仿行为

抽象性观察学习

从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而根据这些表现出某种类似的行为

创造性观察

通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式

观察学习的过程

注意过程

保持过程

在记忆中进行表征，编码以及存储

复制过程（再现过程）

动机过程

观察者因表现所观察到的行为而受到奖励

强化的分类

直接强化

观察行为而受到强化

替代性强化

看到榜样的行为被强化而受到强化

自我强化

观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己

皮亚杰的认知发展理论（发生认识论）

理论基本内容

建构主义发展观

人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础

图式

同化

顺应

平衡

认知发展理论

影响发展的因素

成熟

神经系统

内分泌系统

机体的成长

练习和经验

物理经验

逻辑数理经验

社会性经验

平衡

自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力

教育价值

充分认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提

思维

言语

自我中心语言表现形式（自己与自己交流）

重复

独白

集体独白

遵循儿童的思维发展规律，是教育取得成效的根本保证

儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定的顺序的

维果斯基的社会文化历史发展理论

文化历史发展理论

认知发展发生于社会文化背景中，社会文化影响着认知发展的形式

两种心理机能

作为动物进化结果的低级心理机能

作为历史发展结果的高级心理机能

高级心理机能的实质是以心理工具为中介

物质生产的工具

精神生产的工具

语言符号系统

心理发展观

从低级向高级转化，有四个方面的表现

随意机能的不断发展

抽象——概括技能的提高

间接的，以符号为中介的心理结构

心理活动的个性化

儿童心理发展的原因

心理机能的发展起源于社会文化-历史的发展，受社会规律所制约

儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能

高级心理机能是外部活动不断内化的结果

内化学说

含义

个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程

自我中心语言是一种非社会性言语，是2~7岁儿童特有的自我中心意识的表现

教育和发展的关系

最近发展区

教学应该走在发展的前面

教学的作用

教学在发展中起着主导作用，决定着儿童发展的内容，水平和速度等

创造着最近发展区

学习的最佳期限

前提和条件

以个体的发展成熟为前提

要以一定的心理技能发展为条件

小学生的心理发展

童年期是指六七岁到11 12岁的阶段（小学阶段），是生理发展相对稳定与平衡的时期

特征

快速性

小学时期是智力迅速发展的好时机

协调性

恬静期或潜伏期

开放性

内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外显性

可塑性

小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期

小学生的学习

小学生学习兴趣发展的特点

最初对学习的过程，对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣

学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣

对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展

游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低

阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物

对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

小学生学习态度发展的特点

对教师的态度

低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情

中年级儿童逐渐对教师产生选择性的怀疑的态度

对集体的态度

初入学儿童还没有形成班集体，同学之间彼此很少互相关心

中年级儿童开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活

对作业的态度

初入学儿童还未把作业看成是学习的重要组成部分，还不能以负责的态度对待作业

逐步形成对作业的自觉负责的态度

对评分的态度

低年级儿童逐渐了解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度

中年级儿童开始了解学习是一种社会义务，并把优良的分数看成是高质量的完成这一义务的表现

小学生学习策略发展特点

策略不断丰富，逐渐学会使用有效的策略，但不完善，不稳定，刻板

早期多使用单一的策略，当学习任务从非技能向技能性过度时，策略运用的多重性表现得特别明显

小学生认知发展特点

小学注意发展的规律

从无意识注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位

具体生动，直观，形象的事物更容易引起小学生的注意

注意有明显的情绪色彩

小学生感觉发展的特点

视觉的发展

颜色视觉和视敏度

听觉的发展

听觉感受性

运动觉的发展

手的运动觉

小学生知觉的发展特点

知觉的有意性明显发展

知觉的精确性日益提高

知觉的策略性逐渐发展

利用言语刻画知觉对象

根据顺序知觉对象

小学生记忆发展的特点

有意识记稳步发展并逐步取代无意实际的主导地位

意识识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位

抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位

小学生思维发展的特点

由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性

小学儿童思维的过渡存在着一个明显的关键期，在四年级10~11岁

发展过程中存在着不平衡性

思维形式逐渐完整但有待完善

小学生想象的特点

无意想象为主，有意想象开始发展

再造想象为主，创造想象开始发展

想象具有夸张性

小学生情绪，情感，意志发展特点

小学生情绪的特点

情绪内容不断丰富

情绪的深刻性不断发展

情绪的稳定性不断增强

小学生个性和社会性发展特点

小学生的社会性认知

角色采择能力（观点采择）

塞尔曼

阶段0，自我中心的或无差别的观念（3~6岁）

不能认识到他人的观点与其不同

阶段1，社会—信息角色采择（6~8岁）

开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因

阶段2，自我反省角色采择（8~10岁）

逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，但还不能同时考虑自己和他人的观点

阶段3，互相角色采择（10~12岁）

能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应

阶段4，社会和习俗系统的角色替换（12~15岁）

开始运用社会系统和信息来分析，比较，评价自己和他人的观点

小学生人际关系发展的特点

师生关系

教师的话是无可置疑的

对教师的评价影响小学儿童对教师的反映，他们对自己喜欢的教师报以积极反应

中学生的心理发展

中学生心理发展的一般特征

中学生心理发展的一般特点

生理变化对心理活动的冲击

外形变化使他们产生成人感

性的成熟青少年对异性产生了好奇和兴趣

心理上成人感与幼稚性的矛盾

具有明显的不平衡性

反抗性与依赖性

封闭性与开放性

勇敢与怯懦

高傲与自卑

否定童年与眷恋童年

初中生心理发展的阶段特征

身心发展的整体加速

青春期萌动

初中生需要一个同成人能平等交流情感的机会

在身心加速发展中，情感和意志表现出相对的脆弱性

高中生心理发展的阶段特征

不平衡性

动荡性

自主性

前瞻性

进取性

闭锁性

写日记也是一种闭锁的表现

社会性

高中生思考问题已远远超出学校的范围，做集体，国家主人翁的意识开始萌发

中学生认知发展特点

中学生注意发展的特点

注意稳定性提高，但发展速度相对较慢

注意广度接近成人

13岁儿童的注意广度已接近成人

注意分配能力还不够成熟

注意转移能力缓慢增长

小学二年级至初中二年级是注意转移发展的迅速增长期

初中二年级至高中二年级是停滞期

高中一年级到大学二年级是缓慢增长期

中学生感觉发展的特点

感受性和观察力进一步发展

各种感觉能力接近甚至超过成人水平

中学生知觉发展的特点

知觉的有意性和目的性提高

知觉的精确性和概括性发展起来

少年期学生开始出现逻辑知觉

在知觉过程中能够把一般原理，规则和个别事物或问题联系起来

初中阶段少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展

学会在抽象水平上理解各种图形的形状，大小以及空间位置的相互关系

对较长时间的单位如“纪元”“世纪”等开始初步理解，但不精确

中学生记忆发展的特点

记忆的容量日渐增大，初中生短时记忆广度超过成人记忆容量

对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语记忆

能自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆

能有效运用各种记忆策略

形象记忆量在初中阶段达到最高水平，抽象记忆逐渐占据主导地位

中学生思维发展的特点

初中生思维发展的特点

思维的创造性和批判性日益明显

思维的片面性和表面性依然存在

思维活动中的自我中心的出现

虽然能区分自己与他人的想法，但却因此认为别人也同样的关注他们的一切

假想的观众

独特的自我

对于自己的感受过分夸大，带有强烈的主观性色彩

高中生思维发展的特点

抽象逻辑思维发展

高中生的抽象思维已具有充分的假设性，预计性及内省性

高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

形式逻辑思维发展

主要表现在概念，推理，逻辑，法则的运用能力等三个方面

辩证逻辑思维

占优势的地位，但形式逻辑思维的发展水平仍高于辩证逻辑思维的发展水平

青年晚期辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态

中学生想象发展的特点

青少年的想象具有较强的随意性

能自觉地确定想象的目的和任务，并能围绕目的展开想象

青少年想象的创造性逐渐占优势

青少年的想象更富于现实性

中学生意志发展的特点

中学生情绪，情感，意志发展特点

初中生情绪发展的特点

强烈狂暴性与温和细腻性共存

可变性和固执性共存

可变性是指情绪体验的不够稳定

内向性与表现性共存

内向性指情绪表现形式上的一种隐蔽性

情绪表露过程中自觉或不自觉地有表演痕迹

初中生情感发展的特点

自我意识增强自尊的需要迫切

情感有纹是内影和曲折性

例如有时他们对厌烦的事会表现得无所谓，甚至还很热心

情感容易受挫折，忍受能力差

高中生情绪发展的特点

情绪的延续性

情绪爆发的频率降低，作为心境的延续时间加长，再加上情绪的控制能力提高，情绪体验时间延长，稳定性提高

情绪的丰富性

高中生的惧怕多与社会文化因素有关，例如考试和陌生人，与幼儿所惧怕的猫狗之类的具体事物不同

情绪的特异性

个性，自我感知及性别的差异

负面的情绪，男生倾向发怒，女生倾向悲哀和惧怕

同样的心境，外向学生容易兴奋，内向学生容易悲伤

高中生情感发展的特点

情感逐渐由不稳定到稳定

情感丰富多彩，复杂而深刻

中学生个性和社会性发展特点

中学生的自我意识

自我意识的第二次飞跃

表现

自我意识高涨

常常将很多心智用于内省

个性上的主观偏执性

总认为自己正确，听不进别人的意见

又感觉别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们

基本特点

自我意识中独立意向的发展

自我意识成分的分化

理想的自我

现实的自我

强烈的关心着自己的个性成长

自我评价的成熟

有较强的自尊心

道德意识的高度发展

自我概念

自我评价

自我同一性

玛西亚根据青少年探索（思考）和投入（付出行动）的程度，对个体同一性的发展状态进行了评定

同一性扩散（同一性混乱）

个人尚未经历危机或作出承诺，个体缺乏清晰的方向，既没有某种价值目标，也不努力追求

低探索低投入

同一性早期封闭（同一性停止，拒斥）

接受了权威人物已经安排好的东西

低探索高投入

同一性延缓

出现在个人身处危机之时尚未明确目标，仍在探索收集信息，尝试（很多路不知道选哪条）

高探索低投入

同一性完成

经过多重选择的探索，已经确立了一套清晰的价值观和目标，有一种心理上的幸福感，知道正在做什么

高探索高投入

玛西亚认为这四种类型，不仅仅是一种分类，还代表着一个构建的过程，是动态的，没有必然的好坏之分，四种状态是可以相互转化的

中学生人际关系发展的特点

同伴关系

逐渐克服了团伙的交往方式

朋友关系在青少年生活中日益重要

男女双方开始意识到性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣

亲子关系

情感上的脱离

行为上的脱离

观点上的脱离

父母的榜样作用削弱

师生关系

青春期的少年不再盲目接受任何一位教师

开始品评教师