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综合应用能力中学教师D类《教育教学核心能力》
思维导图对综合应用能力的概括非常的全面，汇总了学生发展指导能力、教育活动方案设计能力、教学实施能力、德育、教育组织与管理能力、教育教学评价能力、沟通合作能力知识，有了这个思维导图，甚至都不需要看教材。
编辑于2023-07-19 15:56:08 河南- 招教
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教育教学核心能力。
学生发展指导能力。
心理学基础知识。
心理学的研究对象。
心理现象。
心理过程。
个性心理。
心理现象发生规律。
心理现象发展规律。
认知发展。
中学生注意的发展。
注意的含义。
注意的种类。
无意注意。
概念。
产生条件。
有意注意。
概念。
产生条件。
有意后注意。
概念。
产生条件。
中学生注意发展的特点。
无意注意，不断发展和深化。
有意注意占优势地位。
注意特征，存在个体差异。
注意规律，在教学中的应用。
正确运用无意注意的规律组织教学活动。
尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课堂上轻松的集中注意力听讲。
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
要经常进行学习目的性教育。
要合理组织教学活动，采取具体措施，使学生保持有意注意。
给予信号实时提醒。
提出问题，强制注意。
提出批评，给予警告。
要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
运用两种注意相互转化的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式。
根据注意的特点和规律培养学生的注意。
培养学生善于与注意分散做斗争的能力。
培养学生稳定而广泛的兴趣。
培养学生养成良好的学习习惯。
培养学生保持良好的心理状态。
中学生感知觉的发展。
中学生感觉发展的特点。
中学生知觉发展的特点。
中学生知觉的有意性和目的性进一步提高。
中学生知觉的精确性不断提高。
逻辑性知觉开始出现。
空间知觉和时间知觉逐步完善。
观察能力得到充分发展。
中学生记忆发展的特点。
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。
记忆的有意性加强。
意义识记成为主要的记忆手段。
抽象记忆逐渐占据主导地位。
中学生思维发展的特点。
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。
辩证逻辑思维迅速发展。
情绪情感。
初中生情绪发展的特点。
强烈，狂暴性和温柔，细腻性共存。
可变性与固执性共存。
内向性与表现性共存。
初中生情感发展的特点。
自我意识增强，自尊的需要迫切。
情感有文饰，内隐和曲折性。
情感容易受挫，忍受能力差。
高中生情绪发展的特点。
情绪的延续性。
情绪的丰富性。
情绪的特异性。
高中生情感发展的特点。
情感逐渐由不稳定到稳定。
情感丰富多彩，复杂而深刻。
意志。
个性心理。
人格概述。
人格的概念。
影响人格形成的因素。
生物遗传因素。
社会文化因素。
家庭教养方式。
权威型教养方式。
放纵型教养方式。
民主型教养方式。
学校教育因素。
个人主观因素。
人格的结构。
性格。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
气质。
气质是心理活动表现在强度速度，稳定性和灵活性等方面的心理特征。
气质类型。
胆汁质。
多血质。
黏液质。
抑郁质。
不同气质类型在教学中的意义。
对待学生应克服气质偏见。
针对学生的气质差异因材施教。
针对胆汁质的学生。
针对多血质的学生。
针对黏液质的学生。
针对抑郁质的学生。
帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质。
特别重视胆汁质和抑郁质的学生。
组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
气质与性格的关系。
气质与性格的区别。
气质受生理影响大，性格受社会影响大，气质的稳定性强，性格的可塑性，强气质的特征，表现较早，性格的特征表现较晚。
气质与性格的联系。
气质影响一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
自我调控系统。
中学生自我意识的发展。
中学生自我意识发展的特点。
成人感和独立意向显著。
自我开始分化。
自尊心高度发展。
自我评价趋于成熟。
中学生自我意识发展中常见的问题。
幼稚性。
超限性。
过度敏感。
过度独立。
过分自尊。
过分自责。
过分的自我表现。
过分的自我掩饰。
强烈的无能体验。
初中生的身心发展特点。
生理表现。
生理变化对心理活动的影响。
成人感和幼稚性并存。
反抗性与依赖性并存。
闭锁性和开放性共存。
勇敢和懦弱并存。
高傲和自卑并存。
高中生的心理发展特点。
自我意识的高度发展。
情感上的复杂性。
意志更加坚强。
兴趣爱好也相对稳定下来。
学生心理发展理论。
学生心理发展的概述。
心理发展是指个体从出生成熟衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。
学生的认知发展与教育。
皮亚杰认知发展阶段理论。
发展的实质。
发展的结构。
图式
同化
顺应。
平衡。
认知发展阶段理论。
感知运动阶段。
前运算阶段。
具体运算阶段。
形式运算阶段。
教育和发展的关系——最近发展区。
儿童的现有水平。
儿童即将达到的发展水平。
维果斯基认为这两种水平之间的差异就是最近发展区。
维果斯基提出教育应着眼于学生的最近发展区。把潜在的发展水平变成现实的发展水平。并创造新的最近发展区。并且提出。教学应走在发展的前面。
社会化发展与教育。
埃里克森的社会化发展阶段理论。
婴儿期
儿童早期。
学前期。
学龄期。
青年期。
成年早期。
成年中期。
成年晚期。
社会化发展阶段理论在教学中的应用。
帮助学生适应勤奋和自卑危机。
帮助学生适应同一性和角色混乱危机。
个别差异。
认知方式的分类。
场独立型与场依存型。
沉思型与冲动型。
辅合型与发散性。
认知方式差异的教育意义。
学生心理健康教育。
心理健康概念。
学生常见的心理障碍。
多动症。
多动症的含义。
多动症的表现。
活动过多。
注意力不集中。
行为冲动。
学习困难。
学习困难综合症。
学习困难综合症的含义。
学习困难综合症的表现。
诵读困难。
计算困难。
绘画困难。
交往困难。
厌学症。
厌学症的含义。
厌学症的表现。
对学习不感兴趣，讨厌学习。
对教师或家长有抵触情绪。学习成绩不好，有的还兼有品德问题。
厌学症的矫正方法。
焦虑症。
焦虑症的含义及表现。
焦虑症的含义。
焦虑症的表现。
考试焦虑。
考试焦虑的表现。
考试焦虑的成因。
社会环境。
家庭环境。
学校环境。
学生自身因素。
预防或减轻考试焦虑的方法。
创造和谐适度的学校氛围，避免过分追求升学率，强调德智体美劳全面发展。
调整考试期待，不要给应试者造成过高的吸引力压力。
加强考前辅导，努力提高学生的应试技能。
正确对待别人的评价。
正确看待自己的水平。
考试焦虑的矫正方法。
肌肉放松系统脱敏法。
抑郁症。
抑郁症的含义。
抑郁症的表现。
强迫症。
强迫症的含义。
强迫症的表现。
学校心理健康教育。
学校心理健康教育概述。
学校心理健康教育的概念。
学校心理健康教育的目标。
学校心理健康教育的途径。
心理辅导课程。
学校教学渗透。
心理咨询。
心理辅导的方法。
强化法。
代币奖励法。
行为塑造法。
示范法。
惩罚法。
系统脱敏法。
肯定性训练。
理性情绪疗法。
学生心理健康的维护。
学生个体进行积极的自我调适。
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。
与家长合作，构建社会支持网络。
学生的学习发展。
学习概述。
学习的实质。
学习的分类。
从学习主体来说，学习可分为动物学习人类学习和机器学习。
从学习的结果来说，心理学家加涅将学习分成5种类型。语言信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
按照学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。
接受学习是指将学生要学习的概念原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念原理等内容，不直接呈现，需要学生通过独立思考探索发现而获得。
按照学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与自己已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习，是指当前的学习与已有知识建立起实质性的有意义的联系。
四大学习理论。
行为主义学习理论。
巴甫洛夫的经典性条件作用理论。
巴甫洛夫的经典实验：经典性条件反射实验。
经典性条件反射的基本规律。
获得与消退。
刺激泛化与刺激分化。
桑代克的试误说
桑代克的经典实验：猫开笼取食实验。
桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减小错误而形成的，因此他把自己的观点称为试误说
试误说的基本规律。
准备律
条件律
效果律
斯金纳的操作性条件作用论。
斯金纳的经典实验：迷箱实验。
操作性条件作用的基本规律。
强化。
正强化。
给予一个愉快刺激。
负强化。
摆脱一个厌恶刺激。
惩罚。
正惩罚。
呈现一个厌恶刺激。
负惩罚。
撤销一个愉快刺激。
消退。
无任何强化物，不理睬，减少行为发生的概率。
班杜拉的社会学习理论。
美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点。在涉及了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。
交互决定论。
行为。
认知。
环境。
观察学习。又称替代学习。
强化的分类。
直接强化。
替代性强化。
自我强化。
认知主义学习理论。
苛勒的完形——顿悟说。
经典实验黑猩猩叠箱实验。
主要观点学习是通过动物过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
托尔曼的符号学习理论。
经典实验，白鼠迷宫实验。
基本观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的。他主张将行为主义的外部刺激与行为反应改为外部刺激中介变量行为反应。（S-R改为S-O-R）
布鲁纳的认知结构学习理论。
学习观。
学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得转化和评价三个过程。
教学观。
教学的目的在于理解学科的基本结构。
提倡发现学习。
所谓的发现学习，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习的作用以提高智力的潜力，二是外部奖赏向内部动机转移，三学会将来做出发现的最优方法和策略。4，帮助信息的保持和检查。
掌握学科基本结构的教学原则。
奥苏贝尔的有意义学习。
有意义学习的实质及条件。
实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
条件是既接受客观条件（学习材料的性质）的影响，也接受主观条件（学习者自身因素）的影响。
从客观条件看材料必须具有逻辑意义，材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。
从主观条件看，学习者要有有益学习的心理或倾向性。学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
有意义学习的类型，表征学习，概念学习，命题学习。
意义的同化
组织学习的原则与策略。
逐渐分化原则。
整合协调原则。
先行组织者原则。
接受学习。
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。
学习的信息加工论观点。
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展现了学习过程中的信息流程，他将学习过程分为8个阶段，即动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。
构建主义学习理论。
知识观。
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释，一种假设。
知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中并不能拿来就用一用就灵，而是要针对具体的情景进行再创造。
不同的学习者对同一命题会有不同的理解，理解只能由学习者基于自己的学习经验背景而建构起来，因为它取决于特定情景下的学习历程。
学生观。
构建主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
构建主义强调学生经验世界的差异性，每个人都在自己的活动和交往中，形成了自己的个性化的独特性的经验。
学习观。
构建主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的接受者，而是有意义的建构者。
建构主义在学习观上强调主动建构性，社会互助性和情境性。
教学观。
建构主义学习理论，强调学生在走进教室时并不是一无所知的，他们在日常活动和以往的经验中已经形成了丰富的知识，因此教师在教学时不能无视这些知识，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法。
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识。而是激活学生原有的相关知识，促进知识经验的生长，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识的经验中生长出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织转化和改造。
构建主义对当前教育实践的启示。
构建主义知识观，告诉我们知识并不是绝对的真理。
构建主义的学习观，告诉我们，学习具有主动建构性，社会互助性，情境性。
建构主义的学生观告诉我们学生并不是空着脑袋走进教室的。
人本主义学习理论。
概述人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的生长历程，以发展人性。注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合知识与经验，肯定自我，进而自我实现。
马斯洛的学习理论。
自我实现的人格观。
内在学习论。
罗杰斯的学习理论。
有意义的自由学习观。
学生中心的教学观。
学习动机。
学习动机的含义。
学习动机是指激发和维持个体学习活动。并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机的分类。
学习动机产生的动力来源。
内部学习动机。
外部学习动机。
学习动机内容的社会意义。
高尚的动机。
低级的动机。
动机的作用与学习活动关系的远近。
远景的间接性动机。
近景的直接性动机。
学习动机与学习效果学习效率的关系。
学习动机与学习效果的关系。
学习动机与学习效率的关系。
学习动机的理论。
强化理论。
代表人物巴甫洛夫，斯金纳。
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激，因强化而建立的稳定关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。
马斯洛需要层次理论。
生理需要。
安全需要。
归属于爱的需要。
尊重的需要。
自我实现的需要。
韦纳成败归因理论。
成败归因理论的三维度6因素。
能力内部稳定，不可控制。
努力程度，内部不稳定，可控制。
工作难度，外部稳定，不可控制。
运气外部不稳定，不可控制。
身心状况，内部不稳定，不可控制。
外界环境外部不稳定，不可控制。
归因指导。
一个人总是失败，并把失败归因于内部的稳定的和不可控制的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情，都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
细则性无助，产生有以下三方面的表现。
学习动机降低。
认知出现障碍。
情绪失调。
学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，更要强调内部稳定和可控制因素。
班杜拉的自我效能感理论。 （自我效能感常用来判断学生是否具有自信心。）
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感的影响因素。
成败经验（最重要）。
替代性经验。
语言信息。
情感状态。
学习动机的培养与激发。
学习动机的培养。
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发。
创设问题情景实施启发式教学。
根据作业难度，恰当控制动机水平。
充分利用反馈信息妥善进行奖惩。
正确指导结果归因促使学生继续努力。
学习品质。
学习品质是指学习者以什么样的精神和态度去从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学习的心理倾向和特征。
主要组成部分有学习态度，学习能力，学习行为。
学习迁移。
学习迁移的定义。
学习迁移也称训练迁移是指一种学习，对另一种学习的影响，或习得的经验，对完成其他活动的影响，如通常所说的举一反三。
学习迁移的分类。
正迁移。
负迁移。
顺向迁移。
逆向迁移。
水平迁移。也称横向迁移。
垂直迁移。也称纵向迁移。
一般迁移。
具体迁移。
学习策略。
学习策略的定义。
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则，方法，技巧及其调控方式的综合。
学习策略的分类。
认知策略。
复述策略。
精加工策略。
组织策略。
元认知策略。
计划策略。
监控策略。
调节策略。
资源管理策略。
时间管理策略。
学习环境管理策略。
努力管理策略。
资源利用策略。
学习兴趣。
学习兴趣的内涵。
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验密切联系。
中学生学习兴趣的特点。
学习兴趣的深刻性增加。
学习兴趣具有狭窄性。
逐渐形成中心兴趣。
学习兴趣的激发与培养。
建立积极的心理准备状态。
充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。
创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
在第1课堂及第2课堂中共同培养学生的学习兴趣。
改进教学方法，增强学生学习兴趣。
学习习惯。
学习习惯的内涵。
学习习惯是一种高度自觉，自动的，主动化的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。
培养学生良好的学习习惯的策略。
发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
课堂中正确引导。
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
建立学生良好的学习习惯评价体系。
发挥家长的作用，形成家庭与学校，共同培养学生学习习惯的合力。
分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
学生的品德发展。
品德发展概述。
品德的实质与结构。
品德的实质。
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动使表现出来的比较稳定的心理倾向和特征。
品德与道德的联系。
个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现。
个体品德的形成依赖于社会道德，是社会道德舆论和风气影响着个人品德的形成。
道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，他们都要受到社会发展规律的制约。
品德与道德的区别。
道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。
道德是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德是社会道德要求的局部反应。
道德作为社会意识形态，受社会物质生活条件的制约。而品德的形成和发展变化，一方面要受到社会发展规律的制约，另一方面要服从于个体的生理心理发展规律。
道德是历史唯物主义社会学伦理学研究的对象，而品德则是心理学教育学研究的对象。
品德的心理结构。
道德认识。
也称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是各级品德中的核心部分。
道德情感。 （根据道德观念来评价他人或自己的行为是产生的内心体验。）
直觉的道德情感。
想象的道德情感。
伦理的道德情感。
道德意志。
个体自觉的调节道德行为克服困难，以实现道德目标的心理过程。
道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。评价一个学生的品德，主要不是看他认识到什么而是看他是否言行一致。
品德形成的一般过程。
依从
依从包括从众和服从两种，依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动。但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从阶段的行为具有盲目性，被动性，不稳定性，随情境的变化而变化。
认同。
认同是在思想情感，态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人相近。
内化。
内化是指在思想观点上与他人一致，是将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
中学生品德的发展。
中学生品德发展的特点。
伦理道德发展具有自律性，言行一致。
品德发展由动荡向成熟过渡。
初中阶段品德发展具有动荡性。（初二年级是品德发展的关键期。）
高中阶段品德发展趋向成熟。
中学生常见的品德不良问题。
校园暴力，不服管教打架行为，恐吓勒索等等。
影响品德形成的因素。
外部因素。
家庭教养方式。
权威型。
专制型。
溺爱型。
忽视型。
社会风气。
同伴群体。
内部因素。
认知失调。
态度定势。
道德认知水平。
促进学生形成良好品德的方法。
有效的说服。
树立良好的榜样。
利用群体约定。
给予恰当的奖励与惩罚。
价值辨析。
教育活动方案设计能力。
主题班会。
概述。
活动主题。
书写模板。
设计依据。
理论依据。
材料依据。
活动目的。
认知目标。
行为目标。
情感目标。
活动过程。
引入。
标题。
内容
分析。
标题。
内容。（提问，案例，故事表演，自我反思。）
措施。
标题。
内容。（自由问答，小组讨论，规划。）
游戏。
标题。
内容。（知识竞赛演讲设计制作。）
小结。
标题。
内容。（全班性活动宣誓合唱朗诵倡议书，横幅教师小结。）
预设效果与效果检验的方法。
预设效果。（力班上大部分学生80%的学生能够认识到能够主动践行什么什么什么。）
效果检验方法。
观察法。
调查法。
沟通法。
检查法。
参考范例。
P106页。
综合实践活动。
社会实践活动。
社会调查活动。
校内综合活动。
家长会。
教学实施能力。
教学理论。
教学的概念。
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学与教育智育的关系。
教学与教育。
教学与教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系教育包括教学，教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
教学与智育。
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径治愈，也需要通过课外活动等途径来全面实现。
我国现阶段的教学任务。
传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
发展学生的智力体力和创造才能。
培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观形成奠定基础。
关注学生的个性发展。
教学过程。
教学过程的概念。
教学过程是由教师的教和学生的学所构成的，一种双边活动过程及教师根据教学目的任务和学生的身心发展特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的科学文化知识。和基本技能同时促进学生的身心发展，培养其思想品德的过程。
教学过程的本质。
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在。
间接性。
学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界。
引导性。
学生需要再富有知识的教师的引导下进行认识。不能独立完成。
简捷性。
教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
教育性。
在教学过程中，教师既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知情意行的全面发展。
教学过程的基本规律。
间接经验与直接经验相统一。（间接性规律。）
学生以学习间接经验为主。
学生的学习内容是经过系统选择进行加工简化和典型化的人类文明经验的精华。
在学生的认识方式上也表现出间接性，它的主要特点是对科学文化知识加以选择组成课程，引导学生循序渐进的学习，使学生能够用最短的时间，最高效地掌握大量系统的科学文化基础知识。
学生学习经营经验要以直接经验为基础。
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的。是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
掌握知识与发展能力相统一。（发展新规律。）
掌握知识是发展能力的基础。
发展能力是掌握知识的重要条件。
掌握知识和发展能力相互转化的内在机制。
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
必须科学的组织教学过程。
重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，为学生提供积极参与实践的时间和空间。
培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
教师的主导与学生的主体相统一。（双边性规律。）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
学生在教学过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性。
教师主导和学生主体的有机结合。
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想情感，实现培养目标。
传授知识与思想教育相统一。（教育性规律。）
知识是思想品德形成的基础。
学生思想品德的提高，有赖于其对科学文化知识的掌握。
科学的世界观和先进的思想，都要有一定的科学文化知识做基础。
学习知识本身是一项艰苦的劳动，可以锻炼和培养学生的优良道德品质。
学生思想品德的提高，又为学生积极的学习知识奠定了基础。
传授知识和思想品德教育有机结合。
要防止两种倾向。
一是脱离知识，进行思想品德教育。
二是只强调传授知识，忽略思想品德教育。
教学原则。
教学原则的概念。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
直观性原则。
基本含义。
通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象。丰富学生的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认知能力。
直观教学的种类。
实物直观。
优点。
缺点。
模像直观。
优点。
缺点。
言语直观。
优点。
缺点。
贯彻直观性原则的要求。
正确选择直观教具和现代化的教学手段。
直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
要重视运用言语直观。
防止运用不当和滥用。
启发性原则。
基本含义。
启发应用原则是指教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索。
贯彻启发性原则的要求。
加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
发扬民主教学，包括建立民主平等的师生关系。
循序渐进原则。（系统性原则。）
基本含义。
教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行。
贯彻循序渐进原则的要求。
教师的教学要有系统性。
抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
按照学生的认识顺序，由浅到深由易到难的进行教学。
巩固性原则。
基本含义。
是指教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中。
贯彻巩固性原则的要求。
要在教学的全过程中加强知识的巩固。
组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。
在扩充改组和运用知识中积极巩固。
量力性原则。（可接受性原则。）
基本含义。
量力性原则是指教学的内容方法，分量和进度，要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
贯彻量力性原则的要求。
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
考虑学生认识发展的时代特点。
思想性和科学性相统一原则。
基本含义。
思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，也要结合知识技能中内在的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育，这是知识的思想性，教学的教育性规律的反应。
贯彻思想性和科学性相统一原则的要求。
确保教学的科学性。
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
重视补充有价值的资料，事例和录像。
教师要不断的提高自己的专业水平和思想修养。
理论联系实际原则。
基本含义。
指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识运用知识，去分析和解决问题，达到学会学以致用的目的。
贯彻理论联系实际原则的要求。
书本知识的教学要注意联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
正确处理知识教学与技能训练的关系。
补充必要的乡土教材。
因材施教原则。
基本含义。
教师要从学生的实际情况个别差异出发，有的放矢的进行教学，是每个学生都能得到扬长避短，获得最佳发展。
贯彻一才是教育原则的要求。
针对学生的特点进行有区别的教学。
采取有效措施，使学生的才能得到充分的发展。
教学方法。
教学方法的概念。
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。
我国常用的教学方法。
以语言传递为主的教学方法。
讲授法。
定义。
教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多最广的一种方法。
方式。
讲解。
讲述。
讲读。
讲演。
优缺点。
优点。
效率高，成本低，能较好地发挥教师的主导作用，保证知识的系统性。
缺点。
不易调动学生的主动性积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力，讲授不能代替学生自学和练习，讲授过多会解站学生自学和练习的时间，从而影响教学质量，无法照顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展，空泛地讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。
谈话法。
定义。
谈话坊也叫问答法，是教师按一定的教学要求要求向学生提出问题，要求学生回答问题，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法，谈话法可分为复习谈话法和启发谈话法两种。
优缺点。
优点。
可以照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力。使教师直接的了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而弥补学生的知识缺陷。
缺点。
耗时较多。
运用的基本要求。
做好提问的准备。
提出的问题要明确。能引起思维兴奋。
要善于启发诱导。
要做好归纳小结，使学生的知识系统化科学化。
讨论法。
定义。
讨论法是学生在教师的指导下，为解决某个问题进行讨论辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点。
优点。
有助于师生之间交流思想，相互启发，加深师生之间和同学之间的了解。加深学生对知识的理解，培养学生的团队协作精神和对团队的责任心。
缺点。
讨论法耗时较多。低能力的学生或不擅长表达的学生，亦处于被动地位。运用讨论法，需要学生具备一定的基础知识和一定的理解力，因此在高年级运用较多。
运用的基本要求。
讨论前要做好充分准备。
讨论中要对学生进行启发诱导。
在讨论结束时要做好小结。
读书指导法。
定义。
教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识巩固知识，培养自学能力的一种方法。
运用的基本要求。
提出明确目的要求和思考题。
教给学生读书的方法。
加强评价和辅导。
适当组织学生交流读书心得。
以直观感知为主的教学方法。 （具有形象性，具体性，直接性和真实性的特点。）
演示法。
定义。
通过展示实物直观教具，进行示范性的实验，或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
运用的基本要求。
做好演示前的准备。
使学生明确演示的目的，要求与过程主动，积极自觉地投入观察与思考。
通过演示使所有学生都能清楚准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
参观法。
定义。
参观法又称现场教学是教师根据教学目的和要求组织学生对实物进行实地观察研究，从而获得新知识的方法。
分类。
准备性参观。
并行性参观。
总结性参观。
运用的基本要求。
做好参观前的准备。
参观时要及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好必要记录。
参观后及时总结。
以实际训练为主的教学方法。
练习法。
定义。
学生在教师的指导下巩固知识培养各种技能和技巧的基本教学方法。
优点。
可以有效的发展学生的各种技能和技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。
运用的基本要求。
使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止在练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。
精选练习材料，适当分配分量次数和时间练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
严格要求学生。
实验法。
定义。
优点。
运用的基本要求。
目的明确精选内容，制定详细的实验计划，指出具体的操作步骤和实验要求。
做好实验组织和指导。
做好实验小结。
实习作业法。
定义。
优点。
运用的基本要求。
做好实习准备。
做好实习指导。
做好实习总结。
实践活动法。
以情感陶冶为主的教学方法。
欣赏教学法。
情境教学法。
教学方法选用的依据。
教学目的和任务的要求。
课程性质和特点。
学生的年龄特征。
教学时间，设备，条件。
教师业务水平，实际经验及个性特点。
教学手段，教学环境等因素。
教学组织形式与教学工作基本环节。
教学组织形式。
个别教学制。
概念。
教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按照教师要求进行复习或写作业。
优缺点。
优点。
教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容进度，内容，适合学生的接受能力。
缺点。
难以完成系统化程序化传授知识的任务，一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。
班级授课制。
定义。
班级授课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地向全班学生集体上课，分别教授所设置的各门课程。
基本特点。 （基本特点可以用三个字来简单概括，班，课，时。）
以班为单位集体授课，学生人数固定。
按课教学。课室教学活动的基本单位，一般分为单一课和综合课。
按时授课。
优缺点。
优点。
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量，有利于大面积培养人才，能够充分发挥教师的主导作用，有利于发挥集体教育的作用，有利于学生获得系统的科学知识，有利于进行教学管理和教学检查。
缺点。
不利于学生主体性的发挥，不利于培养学生的探索精神，不利于培养学生的实际能力和创造能力不能很好的适应，教学内容和教学方法的多样化，不利于因材施教，不利于学生之间真正的交流和启发。
班级授课制的辅导形式，个别辅导和现场教学。
个别辅导。
在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
现场教学。
现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂，农村社会生活现实场地或其他场所，通过观察调查或实际操作进行教学的组织形式。
班级授课制的特殊形式——复式教学。
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
分组教学。
定义。
按学生能力或成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。
分类。
内部分组。
打乱传统的按年龄编班的做法，按照学生的能力或者学习成绩编组。
外部分组。
在传统的按年龄编班的班级内，按照学生的能力或者学习成绩编组。
能力分组。
根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。
作业分组。
根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各不相同。
优缺点。
优点。
比班级授课制更贴合学生的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
缺点。
很难科学的鉴别学生的能力和水平，在对待分组教学上，家长学生教师的意愿常与学校要求矛盾分子或产生的副作用很大。
设计教学法和道尔顿制。
幼教单元教学法，废除班级授课制和教科书。让学生在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
道尔顿制是指教师不在课堂上向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目布置作业。由学生自学和独立完成作业，有疑问才请教师辅导。
这两种教学组织形式的优点在于有利于调动学生的学习主动性，培养学生的学习能力和创造才能，缺点在于不利于学生对系统知识的掌控，且对教学设计和条件要求较高。
特朗普制
又称灵活的课程表。这种教学组织形式把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
大班上课是所有学生一起上课，小班研究是把大班的学生分成20人左右的小组研究和讨论，大班授课材料，个别教学是由学生独立完成作业，特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理起来比较麻烦。
贝尔兰卡斯特制。
也称为导生制，由教师教年龄大的学生。在由其中的佼佼者“”导生”去教年幼或学习差的学生。
文纳特卡制。
他把课程分成两个部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学读写算以及历史地理等方面的知识和技能，另一部分通过音乐艺术运动等活动来培养学生的社会意识，前者通过个别教学进行后者通过团体活动进行。
微课。
一种网络视频短课形式特点教学目标清晰，内容短小精悍具有一定的独立性，灵活性。微课是根据详细的某一知识点或某一课程中区分的一类碎片化的具体教学资源是为某一单一且问题明确的知识点产生的。
翻转课堂。
学生课外自主学习+师生课堂交流探究。
走班制。
学科教室和教师固定学生结合自身的兴趣爱好能力水平和生涯规划，选择适合自身发展层次的班级上课。
教学工作的基本环节。
备课。
教师要上好课，必须先做好充分的课前准备，备课是课堂授课的必要前提更是上好一节课的先决条件。
备课需要做好的工作。
钻研所教学科的课程标准。
熟悉和钻研本门学科的教材。
了解学生。
备教法
备课要写好三个计划。
学期教学进度计划。
单元计划。（课题计划。）
课时计划。（教案。）
上课。
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
一节好课的基本要求。
目的明确。
内容正确。
方法得当。
结构合理。
语言艺术。
气氛热烈。
板书有序。
态度从容。
一节好课的其他要求。
关注三维目标的确定与达成。
知识与技能。
过程与方法。
情感态度与价值观。
关注文本教材与开发课堂资源结合。
关注以学评价。
关注学生能否发现问题，质疑问题？
作业的布置与批改。
布置作业的要求。
统一要求与选择性相结合。
课本上的作业练习与开放的研究性作业相结合。
学生独立完成作业与合作完成作业相结合。
作业分量要适当，难度要适宜。
批改作业的注意事项。
及时检查和批改作业。
注意发现学生在知识技能方面出现的错误和存在的漏洞。使学生养成按时完成作业的良好习惯。
仔细评定，给出成绩，写上简短评语。以对学生的学习提出明确要求。
及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因。
对大多数学生作业中经常出现的错误，要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。
课外辅导。
课外辅导是课堂教学的一种补充，是适应个别差异贯彻因材施教原则的重要措施，课外辅导和个别辅导两种。
课外辅导的主要内容和任务。
给学生解答疑难问题指导学生做好课外作业。
给缺课和基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难。
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业的难度，扩大知识面，满足他们的求知欲望。
对学生进行学习目的，学习态度和学习方法的指导。
课外辅导的要求。
充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段。
处理好上课与课外辅导的关系。
要与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强后进生的信心。
学生学业成绩的检查与评定。
学生学业成绩的检查与评定的意义。
通过检查评定学生的学业成绩，教师可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作，学生能从自己学习结果的反馈中及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习，还可以促进知识的巩固与系统化。
学生学业成绩的检查和评定的主要方法及类型。
主要方法。
测验法。
是学生学业成绩检查与评定的基本方法。
观察法。
调查法。
自我评价法。
类型。
根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验，客观性测验问题，情景测验和标准化测验等类型。
课堂教学技能。
课堂导入技能。
课堂导入的含义及作用。
课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始时，通过简单的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式，课堂导入的作用具体体现在集中注意力，引发兴趣进入课题。
课堂导入的类型。
直接导入。
复习导入。
直观导入。
问题导入。
实例导入。
审题导入。
故事导入。
游戏导入。
情景导入。
课堂导入的基本要求。
导入要有针对性。
导入要有启发性。
导入要有趣味性。
导入要有艺术性。
要恰当把握导入的度。
课堂讲授技能。
课堂讲述的含义。
课堂讲授是教师运用口头语言，通过分析解释说明，论证，叙述，描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要最常用的方式。
课堂讲授的类型。
讲述。
讲解。
讲读。
讲演。
课堂讲授的基本要求。
语言规范，简明生动。
要时刻关注学生的反馈信息。
要与板书体态语相结合。
紧密联系学生已有的知识经验。
课堂提问技能。
课堂提问的含义。
课堂提问是教师在课堂教学中通过创设问题情景设置疑问，以引导和促进学生学习的教学行为方式。
课堂提问的类型。
回忆提问。
理解提问。
应用提问。
分析提问。
综合提问。
评价提问。
课堂提问的特点。
激励性。
阶段性。
互变性。
嗯，提问是相互影响，相互制约，共同促进的过程，其目的是调动学生思维，激发学习兴趣，从而使学生主动参与到教学中，在师生相互作用的过程中实现教学目标。
课堂提问的基本要求。
合理的设计问题。
要围绕着教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进，由浅到深的设计不同层次的问题。
设计的问题要难以适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的最近发展区。
教师在设计问题时要善于设计问题的便是提问的形式也要多种多样，以促进学生对知识的深入理解。
问题之间应是紧密联系，前后有序的，不是孤立的，零散的。
问题的设计要力求精炼扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点。
要面向全体学生提问。
面向全体学生提问。
面向不同层次的学生提问。
提问的目的要明确把握好时机。
课堂提问的目的要明确提问，要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学重点。
教师提问要做到适时适度，灵活多样。
提问的语言要准确。
提问的态度要温和自然。
要及时进行评价和总结。
结课技能。
结课的含义。
结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化升华条理化和系统化教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。
捷克的基本要求。
结课要有针对性。
结课是为学生掌握知识服务的，一方面结课的设计要针对学习目标和课程标准紧扣教材内容，另一方面要选用能被学生接受的结课形式，针对学生的认知特点，掌握知识的状况，进行查漏补缺。
结课要有全面性和深刻性。
结课要简洁明快。
结课要有趣味性。
德育。
德育概述。
德育的概念。
广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治思想与道德等方面施加的影响的活动，包括社会德育，社区德育，学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育，简而言之就是教师有目的的培养学生的思想品德的过程。
德育的内容。
德育内容的概念。
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范政治观，人生观世界观来教育学生的重大问题。我国的德育内容应该是现实性和理想性的高度统一。
我国学校德育的内容。
我国的德育内容主要有政治教育，思想教育，道德教育，法治教育和心理健康教育。爱国主义教育是德育的永恒主题。
德育过程。
德育过程的概念。
德育过程是在教师有目的有计划的引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与品德形成过程的关系。
德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，思想品德形成过程，则是学生个体品德自我发展的过程。
德育过程中，学生主要受有目的，有计划有组织的教育影响，思想品德形成过程中，学生受到各种因素影响，包括自发的环境因素的影响。
德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致，思想品德形成过程的结果，可能与社会要求相一致，也可能不一致。
德育过程的基本规律。
德育过程是促使学生的知情意行互相发展的过程。
学生的思想品德是知情意行的统一体。
知即道德认识。
指对道德行为准则及其执行意义的认识是个体品德中的核心部分是学生品德形成的基础。
情即道德情感。
是根据道德观念来评价他人，或自己行为时产生的内心，体是产生品德行为的，内部动力，是品德实现转化的催化剂。
意即道德意志。
道德意志是个体自觉的调节道德行为，克服困难以实现德育目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
行即道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识，道德情感，道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展。
要注意全面性，统一性。
德育过程具有统一性，知情意行4个基本要素是相互作用的。其中知是基础，行是关键。
要注意多端性。
在德育具体实施过程中，可以有多种开端，它既可以从知开始，也可以从情意行开始。
要有针对性，对知情意行采取不同的教育方法。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
活动和交往是德育过程的基础。
学生在活动和交往中受到多方面的影响。
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
德育过程是一个长期反复逐步提高的过程。
德育过程是一个长期的过程。
德育过程是一个反复的过程。
德育过程是一个逐步提高的过程。
德育原则。
导向性原则。
基本含义。
导向性原则是指进行德育教育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻要求。
坚持正确的政治方针。
德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求。
要把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导原则。
基本含义。
是指进行德育教育时要循循善诱，以理服人。从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻要求。
讲明道理，疏导思想。
因势利导循循善诱。
以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
基本含义。
要把对学生个人的尊重和信赖，与对他们的严格要求相结合起来，使教育者对学生的影响与要求，易于转化为学生的品德。
贯彻要求。
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度。
教育者应该根据教育目的和德育目标对学生严格要求。认真管理。
教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
知行统一原则。
基本含义。
既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参加实践活动，把提高认识和行为结合起来，是学生言行一致，表里如一。
贯彻要求。
加强思想品德教育。
组织引导参加各种社会实践活动。
对学生的评价和要求，要坚持执行统一原则。
教育者要以身作则，严于律己。
正面教育与纪律约束相结合的原则。
基本含义。
既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机的结合起来。
贯彻要求。
坚持正面教育原则。
坚持摆事实，讲道理，以理服人。
建立健全的学校规章制度和集体组织的公约守则，并且严格管理，认真执行。
依靠积极因素，克服消极因素的原则，即长善救失原则。
基本含义。
依靠积极因素，克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展的内部矛盾的转化。
贯彻要求。
要用一分为2的观点全面分析，客观的评价学生的优点和不足。
要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
要提高学生的自我认识自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
德育影响的一致性与连贯性原则。
基本含义。
德育应是有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节整合，使之相互配合协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。
贯彻要求。
充分发挥教师集体的作用。
争取家长和社会的配合。
保持德育工作的经常性和制度性处理好衔接工作。
因材施教原则。
基本含义。
从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
贯彻要求。
深入了解学生的个性特点和内心世界。
根据学生的个人特点，有的放矢地进行教育。
根据学生的年龄特征，有计划的进行教育。
德育方法与途径。
德育方法。
说服教育法。
基本含义。
指通过摆事实，讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
基本方式。
语言说服。
用文字语言进行说服的方式，如讲解报告，谈话，讨论，辩论，读书指导等。
事实说服。
用事实进行说理教育的方式，主要包括参观访问和调查等。
榜样示范法。
实际锻炼法。
情感陶冶法。 （陶冶教育法。）
基本含义。
情感陶艺主要是运用以境染情，以境触情，以境陶行的原理对受教育者进行耳濡目染，潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
基本方式。
环境陶冶，人格感化和艺术陶冶。
运用的基本要求。
创造良好的情境与引发引导相结合，引导学生参与情境的创设。
道德修养法。 （ 道德指导法，自我指导修养法。）
品德评价法。
德育途径。
思想品德与其他学科教学。这是基本途径。
社会实践活动。
课外校外活动。
共青团及少先队组织的活动。
校会班会，周会晨会时事政策学习。
班主任工作。
教育组织与管理能力。
班主任工作。
班主任的概念。
班主任是指在学校中全面负责一个教学班，学生的思想学习健康与生活等工作的，教师是班级的组织者，领导者和教育者是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家庭和社会的桥梁。
班主任的地位和作用。
班主任是班集体的组织者和教育者。
班主任是学生全面发展的指导者。
班主任是联系班级中各任课教师的纽带。
班主任是沟通学校与家庭社会的桥梁。
班主任是学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量。
班主任工作的任务。
首要任务。
组织建立良好的班集体。
中心任务。
促进班集体全体成员的全面发展。
完成任务的方法。
培养学生自立自策自勉的精神和民主作风。
在学生中树立热爱科学勤奋学习的良好风气。
指导班委会共青团少先队组织的工作。
班主任的工作内容及方法。
班主任的常规工作。
了解和研究学生。 （班主任工作的前提和基础。）
观察法。
谈话法。
书面材料和学生作品分析法。
调查访问法。
组织和培养班集体。 （班主任工作的中心环节。）
建立学生成长档案。
组织班会活动和课外活动。
协调各种教育影响。
操行评定。
操行评定的概念。
是以教育目的为指导思想，以中小学守则为基本依据，对学生一个学期内在学习，劳动，生活品行等方面的小结与评价。
操行评定的要求。
要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
要充分肯定学生的进步，适当指出学生的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象作出部分。
文字要简明具体贴切，避免伤害学生的情感，造成家长误会。
写好班主任工作计划与总结。
班级管理与突发事件。
班级管理。
班级管理的含义。
班级管理是以班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各项资源进行计划组织协调控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动，因此班级管理是一个动态的过程，班级管理的根本目的是实践教育目标，使学生得到充分的全面的发展。
班级管理的功能。
主要功能。
提高学习效率，实现学习目标。
基本功能。
维持班级秩序，形成良好班风。
最终目标。
锻炼学生能力，提高自治水平。
班级管理的内容。
班级组织建设。
班级制度管理。
班级教学管理。
班级活动管理。
班级管理的原则。
尊重学生原则。
民主性原则。
方向性原则。
是指班级管理必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生具体要求，为确定班级管理的终极目标，细化班级管理目标，并使之清晰可操作，遵循学生心理发展规律。
规范性原则。
适度性原则。
是指应把握班级管理的度，既不能太宽，也不能太严具体要求，为有理有节，严格与爱护相结合，因事因人而异。
主体性原则。
承认尊重并坚持学生主体在班级管理中的作用发挥，每个学生的能动性，使其积极的参与到班级管理中来。
整体性原则。
是指班主任在班级管理中应协调各方面的力量，使教育资源合理配置，实现整体优化效应具体要求，为树立全局观念，协调各种因素保正学生的健康成长分工协调统一指挥。
科学性原则。
是指班主任按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。
时效性与效率性相结合原则。
实效性原则。
是指根据班级及学生的实际发现管理中的问题，防微杜渐，采取各种可行的班级管理策略，促进学生的成长。
效率性原则。
设置合理的使用人力，物力和时间等资源以求，用最小的资源获得最大的发展，取得最佳的班级管理效果。
具体要求为制定合理的班级管理目标，采用适当的管理方法，班级管理实施应严格而灵活。
班级突发事件的处理。
班级突发事件的定义。
班级突发事件是指班级中突然发生的，教师预料不到的事情，也称偶发事件，其常见类型有成员间的分歧，打架斗殴，顶撞恶作剧。
班级突发事件的处理。
处理班级突发事件，关键在于发挥教育机智，教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况。迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时恰当而有效的教育措施，解决问题的能力。
处理突发事件需要遵循的原则。
教育性原则。
客观性原则。
有效性原则。
教师在处理突发事件时，要讲究效果。班主任处理突发事件，一定要考虑方法和措施产生的效果如何。
可接受性原则。
教师对突发事件的处理，要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服的接受处理，不能强加于人，不能留意形式，要让学生从内心深处接受认识到自己的错误，进而积极的加以改正。
冷处理原则。
教师在处理突发事件时，保持冷静公平宽容的心态，那么处理事件就会顺利的多。
班级突发事件处理的方法。
沉着冷静面对。
机智果断应对。
公平民主处理。
善于总结引导。
班集体的培养。
班集体的概念。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班集体的教育作用。
有利于形成学生的群体意识。
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力。
有利于训练学生的自我教育能力。
班集体的发展阶段。
组建阶段。
这一阶段学生初进校园，尽管在形式上属于同一个班级，但实际上都是一个个孤立的个体，班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织，班级班集体的目标和任务都来自教师的个体的自身要求。
核心形成阶段。
学生之间开始有了相互了解，在班主任引导培养下涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物开始协助班主任开展各项工作，但是班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成。
发展阶段。
班集体已经有了教育主体，多数学生能够相互严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要无需额外监督，学生已经能管理自己和教育自己同学之间团结以外形成了正确的舆论与良好的班风
成熟阶段。
这一阶段是班集体去向成熟的时期，班集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化。全班以成为一个组织制度健全的有机整体。整个班级洋溢着一种平等和谐上进合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己个性特长得到发展。
良好班集体的形成与培养。
确立班集体的发展目标。
建立得力的班集体核心。
建立班集体的正常秩序。
组织形式多样的教育活动。
培养正确的集体舆论与良好的班风。
课堂管理。
课堂管理概述。
课堂管理的概念。
课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境，以及减少问题行为而采取的组织教学，设计学习环境，处理课堂行为的一系列活动与措施。
影响课堂管理的因素。
教师的领导风格。
班级规模即班级的大小。
班级的性质。
对教师的期望。
班内的学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师可以以某种方式进行教学和课堂管理，当期望与现实发生冲突时，这种定型的期望必然会影响课堂的管理。
课堂氛围。
课堂氛围的含义。
通常是指在课堂上占据优势地位的态度和情感的综合状态，他是学习的重要社会心理环境，良好的课堂氛围，有助于学生学习效率的提高，有助于课堂上师生的互动。
课堂氛围的类型和特征。
积极的课堂氛围。
消极的课堂氛围。
对抗的课堂氛围。
课堂纪律。
课堂纪律的概念。
是指为保证或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
课堂纪律的类型。
教师促成的纪律。
集体促成的纪律。
任务促成的纪律。
自我促成的几率。
维持课堂纪律的策略。
建立有效的课堂规则。
课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求，建立积极有效的课堂规则，可以从以下方面考虑，一由教师和学生充分讨论，共同制定，二尽量少而精，内容表述多以正面引导为主，三及时制定引导与调整课堂规则。
合理组织课堂教学。
增加学生参与课堂的机会，保证紧凑的教学节奏，合理布置学业任务。处理好教学活动之间的过渡。
做好课堂监控。
教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并且采取言语提示，目光接触等方式，提醒学生注意自己的行为。
培养学生的自律品质。
促进学生形成和发展智力品质是维持课堂纪律的最佳策略之一。培养学生自律品质的具体做法，有一教师要对学生提出明确要求，加强课堂纪律的目的性教育，二，引导学生对学习纪律持有正确积极的态度产生积极的纪律情感，体验进行自我监控，3，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
教育教学评价能力。
教学评价概述。
教学评价的概念。
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。教学评价的目的是对课程教学方法，以及对学生的培养方案作出决策教学评价的基本内容，是对学生的学习结果的评价，对教师教学工作的评价，也可以细分为学业评价，课堂教学评价，教师评价。
教学评价的功能。
导向功能。
诊断功能。
调节功能。
激励功能。
管理功能。
发展功能。
甄别功能，也称选拔功能。
鉴定功能。
教学评价的种类。
根据实施功能的不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。
诊断性评价。 实施时间教学之前。
基本含义。
是指在学期教学开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能。
一确定学生的学习准备程度。2，决定对学生的适当安置，三辨别造成学生学习困难的原因。
形成性评价。 实施时间教学过程中。
基本含义。
是指在教学过程中，为改善和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能。
1，改进学生的学习，二为学生的学习定步，三强化学生的学习，4，给教师提供反馈。
总结性评价。 实施时间教学之后。
基本含义。
总结性评价又称终结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价。
功能。
1，评定学生的学习成绩，2，证明学生掌握知识技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，3，确定学生在后续教学活动中的学习起点4，预言学生在后续教学活动中成功的可能性5，为制定新的教学目标提供依据。
根据评价所参照的标准不同，分为相对性评价，绝对性评价和个体内差异评价。
相对性评价。
又称常模参照性评价。是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的成绩，在该班学生成绩序列或茶膜中所处的位置来评价和决定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到了教学目标的要求。
绝对性评价。
又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识技能的掌握情况，他关心的是学生掌握了什么能做什么，或没掌握什么，不能做什么，适用于毕业考试和合格考试，它的缺点是不适用于人才甄选。
个体内差异评价。
是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状态的评价。
根据评价主体的不同，分为外部评价和内部评价。
外部评价。
外部评价是被评价者之外的专业人员，对评价对象进行明显的看得见的众所周知的统计分析或文字描述。
内部评价。
也就是自我评价，是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
根据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。
定性评价。
是凭借评价者的洞察类型或移情，对评价对象作出价值判断的评价方法，如评出等级写出评语等。
定量评价。
是采用数字的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。如运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法，等对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
收集评价信息的方法。
观察。
检查作业。
家访。
轶事记录法。
新课程的评价。
新课改背景下的评价制度。
发展性评价的概念。
强调通过评价促进学生的发展，促进学生潜能个性创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
发展性评价的理论基础。
主要源于心理学上的教师期望效应，即罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应。主要是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，会是学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征，原有认知水平，归因风格和自我意识等心理因素。
发展性评价的内涵。
评价主体的多元化。
评价内容的综合化。
评价过程的动态化。
评价过程要把总结性评价与形成性评价有机的结合起来给予多次评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行动中。
评价方式的多样化。
课程评价的改革重点。
学生评价的改革重点。
一建立评价学生全面发展的指标体系，2，重视采用灵活多样具有开放性质的评价方法，3，将考试和其他评价方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。
教师评价的改革重点。
一建立促进教师不断提高的评价指标体系，二强调自评的方式，促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师，学生家长和管理者共同参与，体现多渠道信息反馈的教师评价制度，3，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。评价的关注点，从教师行为的表现转向学生在课堂上行为的表现，情绪体验参与过程，这是获得以及交流合作等诸多方面是教师的教，真正的服务于学生的学。
对课程实施评价的改革重点。
一建立以促进课堂不断发展的评价体系，二以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
考试的改革重点。
在考试内容方面应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题和解决问题的能力，在考试方式方面打破为纸笔测验的传统做法，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，三对考试结果的处理方面要求做出具体的指导，分析不得公布学生的考试成绩，不得按照考试成绩排名，4，关于升学考试与招生制度改变以分数简单相加，作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展建议，参考其他相关评价结果。即将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生能否达到毕业水平，后者具有选拔性质，逐步扩大高一级学校的招生自主权。
学生评价。
建立促进学生全面发展的评价体系。
基本环节。
明确评价内容和标准。
选择并设计评价工具，评价方法。
收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
注意要点。
促进全面发展，不同于追求全优发展评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
成长记录袋即主要的质性评价方法。
含义与意义。
含义。
也称档案袋。主要指收集记录学生自己，教师或同伴，作出评价的有关材料，学生的作品反思，还有其他相关的证明与材料等等，以此来评价学生学习和进步的状态。
意义。
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，最大限度的为教师提供了有关学生的学习和发展的重要信息，要对教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程与结果，又将评价与教育教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效果。
步骤。
一明确目的，二明确评价的内容，3，确定评价的对象4、确定要收集的内容和收集的次数，频率。5，调动学生积极参与的主动性与热情，6，确定评价程序期向每一个人介绍成长档案袋8，制定交流计划和保存使用计划。
教师评价。
建立促进教师不断提高的评价体系。
明确评价的内容和评价标准。
设计评价工具，如调查问卷，自查量表，教学日记同期性的工作总结和自我分析等。
收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
明确促进教师发展的改进重点，并制定改进计划。
教师自评。
自评的意义。
是提高教师反思能力的最佳途径。
改变了教师原来消极被动的被评价地位，使其成为评价主体的一员。
通过自评教师对照评价标准，对自己的工作表现进步和努力状况进行全面的分析评价，这不仅是一次自我提醒，自我反思，自我教育和自我促进成长的过程，还有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师作出公正的评价。
完善教师自评。
1，帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评分为2，帮助教师掌握科学的自评方法，三慎用自评，结果不宜与奖惩挂钩，四与其他评价方式相结合。
学生家长参与教师评价。
首先第1点，学生和家长有权利参与教师评价，第二，学生家长参与教师评价，增强了对教师教学行为的监控，有助于促进教师反思习惯的形成，反思能力的提高。
沟通合作能力。
教师与学生的沟通合作能力。
师生关系的基本类型。
民主型
师生关系模式以开放平等互助为其主要心态和行为特征。
专制型。
这一类型的师生关系模式以命令权威疏远为其主要心态和行为特征。
放任型。
这一类型的师生关系模式也无需随意放纵为其主要心态和行为特征。
新型师生关系的特征。
尊师爱生。
民主平等。
一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。
教学相长。
教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习。学生可以超越教师。
心理相容。
指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽平等合作。
保持良好的师生关系。
树立正确的学生观。
教师的作用不再是传递知识的简单工具或是提供学生利用的资料库，而是应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的导向，教会学生怎样学习，这是在教育过程中建立良好师生关系的思想基础。
建立教师威信。
教师的专业水平和教学技能。
教师的人格魅力。
教师善于同学生交往的能力。
教师对评价手段的使用。
善于同学生交往。
发扬教育民主，倾听学生意见。
提高教师自身修养。
正确处理师生矛盾。
教师与家长的沟通合作能力。
教师与家长沟通的原则。
及时与家长沟通。
理解并尊重家长。
净化与家长的合作关系。
教师与家长沟通的内容。
向家长宣传学校的办学理念，办学特色教育法规等内容，赢得家长对学校工作的支持和理解。
向家长宣传学校近期取得的成绩，收集并听取家长对学校工作的建议和意见。
向家长汇报及其孩子在校的表现，了解学生在家庭中的表现，学习习惯，思想表现，生活习惯，个性特点等。
教师与家长沟通的途径与方法。
开展丰富多彩的家长会。
进行有效的家访。
举办家长讲座。
设立家长开放日。
现代通信交流。
教师与家长沟通的策略。
对学生先表扬后批评。
对待不同类型的家长，要坚持差异性的原则。
学会换位思考，倾听家长的声音。
注意沟通时的言语技巧。
教师与同事领导的沟通合作能力。
教师与同事的沟通合作。
团结协作，相互扶持。
相互尊重，以诚相待。
团结友爱，相互谦让。
教师与领导的沟通合作。
了解领导的需要。
注意场合，把握时机。
语言组织得体。
明确分工，积极配合。
坦诚相待，主动沟通。
教育教学核心能力。
学生发展指导能力。
心理学基础知识。
心理学的研究对象。
心理现象。
心理过程。
个性心理。
心理现象发生规律。
心理现象发展规律。
认知发展。
中学生注意的发展。
注意的含义。
注意的种类。
无意注意。
概念。
产生条件。
有意注意。
概念。
产生条件。
有意后注意。
概念。
产生条件。
中学生注意发展的特点。
无意注意，不断发展和深化。
有意注意占优势地位。
注意特征，存在个体差异。
注意规律，在教学中的应用。
正确运用无意注意的规律组织教学活动。
尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课堂上轻松的集中注意力听讲。
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
要经常进行学习目的性教育。
要合理组织教学活动，采取具体措施，使学生保持有意注意。
给予信号实时提醒。
提出问题，强制注意。
提出批评，给予警告。
要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
运用两种注意相互转化的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式。
根据注意的特点和规律培养学生的注意。
培养学生善于与注意分散做斗争的能力。
培养学生稳定而广泛的兴趣。
培养学生养成良好的学习习惯。
培养学生保持良好的心理状态。
中学生感知觉的发展。
中学生感觉发展的特点。
中学生知觉发展的特点。
中学生知觉的有意性和目的性进一步提高。
中学生知觉的精确性不断提高。
逻辑性知觉开始出现。
空间知觉和时间知觉逐步完善。
观察能力得到充分发展。
中学生记忆发展的特点。
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。
记忆的有意性加强。
意义识记成为主要的记忆手段。
抽象记忆逐渐占据主导地位。
中学生思维发展的特点。
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。
辩证逻辑思维迅速发展。
情绪情感。
初中生情绪发展的特点。
强烈，狂暴性和温柔，细腻性共存。
可变性与固执性共存。
内向性与表现性共存。
初中生情感发展的特点。
自我意识增强，自尊的需要迫切。
情感有文饰，内隐和曲折性。
情感容易受挫，忍受能力差。
高中生情绪发展的特点。
情绪的延续性。
情绪的丰富性。
情绪的特异性。
高中生情感发展的特点。
情感逐渐由不稳定到稳定。
情感丰富多彩，复杂而深刻。
意志。
个性心理。
人格概述。
人格的概念。
影响人格形成的因素。
生物遗传因素。
社会文化因素。
家庭教养方式。
权威型教养方式。
放纵型教养方式。
民主型教养方式。
学校教育因素。
个人主观因素。
人格的结构。
性格。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
气质。
气质是心理活动表现在强度速度，稳定性和灵活性等方面的心理特征。
气质类型。
胆汁质。
多血质。
黏液质。
抑郁质。
不同气质类型在教学中的意义。
对待学生应克服气质偏见。
针对学生的气质差异因材施教。
针对胆汁质的学生。
针对多血质的学生。
针对黏液质的学生。
针对抑郁质的学生。
帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质。
特别重视胆汁质和抑郁质的学生。
组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
气质与性格的关系。
气质与性格的区别。
气质受生理影响大，性格受社会影响大，气质的稳定性强，性格的可塑性，强气质的特征，表现较早，性格的特征表现较晚。
气质与性格的联系。
气质影响一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
自我调控系统。
中学生自我意识的发展。
中学生自我意识发展的特点。
成人感和独立意向显著。
自我开始分化。
自尊心高度发展。
自我评价趋于成熟。
中学生自我意识发展中常见的问题。
幼稚性。
超限性。
过度敏感。
过度独立。
过分自尊。
过分自责。
过分的自我表现。
过分的自我掩饰。
强烈的无能体验。
初中生的身心发展特点。
生理表现。
生理变化对心理活动的影响。
成人感和幼稚性并存。
反抗性与依赖性并存。
闭锁性和开放性共存。
勇敢和懦弱并存。
高傲和自卑并存。
高中生的心理发展特点。
自我意识的高度发展。
情感上的复杂性。
意志更加坚强。
兴趣爱好也相对稳定下来。
学生心理发展理论。
学生心理发展的概述。
心理发展是指个体从出生成熟衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。
学生的认知发展与教育。
皮亚杰认知发展阶段理论。
发展的实质。
发展的结构。
图式
同化
顺应。
平衡。
认知发展阶段理论。
感知运动阶段。
前运算阶段。
具体运算阶段。
形式运算阶段。
教育和发展的关系——最近发展区。
儿童的现有水平。
儿童即将达到的发展水平。
维果斯基认为这两种水平之间的差异就是最近发展区。
维果斯基提出教育应着眼于学生的最近发展区。把潜在的发展水平变成现实的发展水平。并创造新的最近发展区。并且提出。教学应走在发展的前面。
社会化发展与教育。
埃里克森的社会化发展阶段理论。
婴儿期
儿童早期。
学前期。
学龄期。
青年期。
成年早期。
成年中期。
成年晚期。
社会化发展阶段理论在教学中的应用。
帮助学生适应勤奋和自卑危机。
帮助学生适应同一性和角色混乱危机。
个别差异。
认知方式的分类。
场独立型与场依存型。
沉思型与冲动型。
辅合型与发散性。
认知方式差异的教育意义。
学生心理健康教育。
心理健康概念。
学生常见的心理障碍。
多动症。
多动症的含义。
多动症的表现。
活动过多。
注意力不集中。
行为冲动。
学习困难。
学习困难综合症。
学习困难综合症的含义。
学习困难综合症的表现。
诵读困难。
计算困难。
绘画困难。
交往困难。
厌学症。
厌学症的含义。
厌学症的表现。
对学习不感兴趣，讨厌学习。
对教师或家长有抵触情绪。学习成绩不好，有的还兼有品德问题。
厌学症的矫正方法。
焦虑症。
焦虑症的含义及表现。
焦虑症的含义。
焦虑症的表现。
考试焦虑。
考试焦虑的表现。
考试焦虑的成因。
社会环境。
家庭环境。
学校环境。
学生自身因素。
预防或减轻考试焦虑的方法。
创造和谐适度的学校氛围，避免过分追求升学率，强调德智体美劳全面发展。
调整考试期待，不要给应试者造成过高的吸引力压力。
加强考前辅导，努力提高学生的应试技能。
正确对待别人的评价。
正确看待自己的水平。
考试焦虑的矫正方法。
肌肉放松系统脱敏法。
抑郁症。
抑郁症的含义。
抑郁症的表现。
强迫症。
强迫症的含义。
强迫症的表现。
学校心理健康教育。
学校心理健康教育概述。
学校心理健康教育的概念。
学校心理健康教育的目标。
学校心理健康教育的途径。
心理辅导课程。
学校教学渗透。
心理咨询。
心理辅导的方法。
强化法。
代币奖励法。
行为塑造法。
示范法。
惩罚法。
系统脱敏法。
肯定性训练。
理性情绪疗法。
学生心理健康的维护。
学生个体进行积极的自我调适。
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。
与家长合作，构建社会支持网络。
学生的学习发展。
学习概述。
学习的实质。
学习的分类。
从学习主体来说，学习可分为动物学习人类学习和机器学习。
从学习的结果来说，心理学家加涅将学习分成5种类型。语言信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
按照学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。
接受学习是指将学生要学习的概念原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念原理等内容，不直接呈现，需要学生通过独立思考探索发现而获得。
按照学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与自己已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习，是指当前的学习与已有知识建立起实质性的有意义的联系。
四大学习理论。
行为主义学习理论。
巴甫洛夫的经典性条件作用理论。
巴甫洛夫的经典实验：经典性条件反射实验。
经典性条件反射的基本规律。
获得与消退。
刺激泛化与刺激分化。
桑代克的试误说
桑代克的经典实验：猫开笼取食实验。
桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减小错误而形成的，因此他把自己的观点称为试误说
试误说的基本规律。
准备律
条件律
效果律
斯金纳的操作性条件作用论。
斯金纳的经典实验：迷箱实验。
操作性条件作用的基本规律。
强化。
正强化。
给予一个愉快刺激。
负强化。
摆脱一个厌恶刺激。
惩罚。
正惩罚。
呈现一个厌恶刺激。
负惩罚。
撤销一个愉快刺激。
消退。
无任何强化物，不理睬，减少行为发生的概率。
班杜拉的社会学习理论。
美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点。在涉及了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。
交互决定论。
行为。
认知。
环境。
观察学习。又称替代学习。
强化的分类。
直接强化。
替代性强化。
自我强化。
认知主义学习理论。
苛勒的完形——顿悟说。
经典实验黑猩猩叠箱实验。
主要观点学习是通过动物过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
托尔曼的符号学习理论。
经典实验，白鼠迷宫实验。
基本观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的。他主张将行为主义的外部刺激与行为反应改为外部刺激中介变量行为反应。（S-R改为S-O-R）
布鲁纳的认知结构学习理论。
学习观。
学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得转化和评价三个过程。
教学观。
教学的目的在于理解学科的基本结构。
提倡发现学习。
所谓的发现学习，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习的作用以提高智力的潜力，二是外部奖赏向内部动机转移，三学会将来做出发现的最优方法和策略。4，帮助信息的保持和检查。
掌握学科基本结构的教学原则。
奥苏贝尔的有意义学习。
有意义学习的实质及条件。
实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
条件是既接受客观条件（学习材料的性质）的影响，也接受主观条件（学习者自身因素）的影响。
从客观条件看材料必须具有逻辑意义，材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。
从主观条件看，学习者要有有益学习的心理或倾向性。学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
有意义学习的类型，表征学习，概念学习，命题学习。
意义的同化
组织学习的原则与策略。
逐渐分化原则。
整合协调原则。
先行组织者原则。
接受学习。
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。
学习的信息加工论观点。
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展现了学习过程中的信息流程，他将学习过程分为8个阶段，即动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。
构建主义学习理论。
知识观。
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释，一种假设。
知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中并不能拿来就用一用就灵，而是要针对具体的情景进行再创造。
不同的学习者对同一命题会有不同的理解，理解只能由学习者基于自己的学习经验背景而建构起来，因为它取决于特定情景下的学习历程。
学生观。
构建主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
构建主义强调学生经验世界的差异性，每个人都在自己的活动和交往中，形成了自己的个性化的独特性的经验。
学习观。
构建主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的接受者，而是有意义的建构者。
建构主义在学习观上强调主动建构性，社会互助性和情境性。
教学观。
建构主义学习理论，强调学生在走进教室时并不是一无所知的，他们在日常活动和以往的经验中已经形成了丰富的知识，因此教师在教学时不能无视这些知识，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法。
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识。而是激活学生原有的相关知识，促进知识经验的生长，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识的经验中生长出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织转化和改造。
构建主义对当前教育实践的启示。
构建主义知识观，告诉我们知识并不是绝对的真理。
构建主义的学习观，告诉我们，学习具有主动建构性，社会互助性，情境性。
建构主义的学生观告诉我们学生并不是空着脑袋走进教室的。
人本主义学习理论。
概述人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的生长历程，以发展人性。注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合知识与经验，肯定自我，进而自我实现。
马斯洛的学习理论。
自我实现的人格观。
内在学习论。
罗杰斯的学习理论。
有意义的自由学习观。
学生中心的教学观。
学习动机。
学习动机的含义。
学习动机是指激发和维持个体学习活动。并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机的分类。
学习动机产生的动力来源。
内部学习动机。
外部学习动机。
学习动机内容的社会意义。
高尚的动机。
低级的动机。
动机的作用与学习活动关系的远近。
远景的间接性动机。
近景的直接性动机。
学习动机与学习效果学习效率的关系。
学习动机与学习效果的关系。
学习动机与学习效率的关系。
学习动机的理论。
强化理论。
代表人物巴甫洛夫，斯金纳。
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激，因强化而建立的稳定关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。
马斯洛需要层次理论。
生理需要。
安全需要。
归属于爱的需要。
尊重的需要。
自我实现的需要。
韦纳成败归因理论。
成败归因理论的三维度6因素。
能力内部稳定，不可控制。
努力程度，内部不稳定，可控制。
工作难度，外部稳定，不可控制。
运气外部不稳定，不可控制。
身心状况，内部不稳定，不可控制。
外界环境外部不稳定，不可控制。
归因指导。
一个人总是失败，并把失败归因于内部的稳定的和不可控制的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情，都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
细则性无助，产生有以下三方面的表现。
学习动机降低。
认知出现障碍。
情绪失调。
学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，更要强调内部稳定和可控制因素。
班杜拉的自我效能感理论。 （自我效能感常用来判断学生是否具有自信心。）
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感的影响因素。
成败经验（最重要）。
替代性经验。
语言信息。
情感状态。
学习动机的培养与激发。
学习动机的培养。
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发。
创设问题情景实施启发式教学。
根据作业难度，恰当控制动机水平。
充分利用反馈信息妥善进行奖惩。
正确指导结果归因促使学生继续努力。
学习品质。
学习品质是指学习者以什么样的精神和态度去从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学习的心理倾向和特征。
主要组成部分有学习态度，学习能力，学习行为。
学习迁移。
学习迁移的定义。
学习迁移也称训练迁移是指一种学习，对另一种学习的影响，或习得的经验，对完成其他活动的影响，如通常所说的举一反三。
学习迁移的分类。
正迁移。
负迁移。
顺向迁移。
逆向迁移。
水平迁移。也称横向迁移。
垂直迁移。也称纵向迁移。
一般迁移。
具体迁移。
学习策略。
学习策略的定义。
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则，方法，技巧及其调控方式的综合。
学习策略的分类。
认知策略。
复述策略。
精加工策略。
组织策略。
元认知策略。
计划策略。
监控策略。
调节策略。
资源管理策略。
时间管理策略。
学习环境管理策略。
努力管理策略。
资源利用策略。
学习兴趣。
学习兴趣的内涵。
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验密切联系。
中学生学习兴趣的特点。
学习兴趣的深刻性增加。
学习兴趣具有狭窄性。
逐渐形成中心兴趣。
学习兴趣的激发与培养。
建立积极的心理准备状态。
充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。
创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
在第1课堂及第2课堂中共同培养学生的学习兴趣。
改进教学方法，增强学生学习兴趣。
学习习惯。
学习习惯的内涵。
学习习惯是一种高度自觉，自动的，主动化的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。
培养学生良好的学习习惯的策略。
发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
课堂中正确引导。
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
建立学生良好的学习习惯评价体系。
发挥家长的作用，形成家庭与学校，共同培养学生学习习惯的合力。
分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
学生的品德发展。
品德发展概述。
品德的实质与结构。
品德的实质。
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动使表现出来的比较稳定的心理倾向和特征。
品德与道德的联系。
个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现。
个体品德的形成依赖于社会道德，是社会道德舆论和风气影响着个人品德的形成。
道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，他们都要受到社会发展规律的制约。
品德与道德的区别。
道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。
道德是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德是社会道德要求的局部反应。
道德作为社会意识形态，受社会物质生活条件的制约。而品德的形成和发展变化，一方面要受到社会发展规律的制约，另一方面要服从于个体的生理心理发展规律。
道德是历史唯物主义社会学伦理学研究的对象，而品德则是心理学教育学研究的对象。
品德的心理结构。
道德认识。
也称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是各级品德中的核心部分。
道德情感。 （根据道德观念来评价他人或自己的行为是产生的内心体验。）
直觉的道德情感。
想象的道德情感。
伦理的道德情感。
道德意志。
个体自觉的调节道德行为克服困难，以实现道德目标的心理过程。
道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。评价一个学生的品德，主要不是看他认识到什么而是看他是否言行一致。
品德形成的一般过程。
依从
依从包括从众和服从两种，依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动。但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从阶段的行为具有盲目性，被动性，不稳定性，随情境的变化而变化。
认同。
认同是在思想情感，态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人相近。
内化。
内化是指在思想观点上与他人一致，是将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
中学生品德的发展。
中学生品德发展的特点。
伦理道德发展具有自律性，言行一致。
品德发展由动荡向成熟过渡。
初中阶段品德发展具有动荡性。（初二年级是品德发展的关键期。）
高中阶段品德发展趋向成熟。
中学生常见的品德不良问题。
校园暴力，不服管教打架行为，恐吓勒索等等。
影响品德形成的因素。
外部因素。
家庭教养方式。
权威型。
专制型。
溺爱型。
忽视型。
社会风气。
同伴群体。
内部因素。
认知失调。
态度定势。
道德认知水平。
促进学生形成良好品德的方法。
有效的说服。
树立良好的榜样。
利用群体约定。
给予恰当的奖励与惩罚。
价值辨析。
教育活动方案设计能力。
主题班会。
概述。
活动主题。
书写模板。
设计依据。
理论依据。
材料依据。
活动目的。
认知目标。
行为目标。
情感目标。
活动过程。
引入。
标题。
内容
分析。
标题。
内容。（提问，案例，故事表演，自我反思。）
措施。
标题。
内容。（自由问答，小组讨论，规划。）
游戏。
标题。
内容。（知识竞赛演讲设计制作。）
小结。
标题。
内容。（全班性活动宣誓合唱朗诵倡议书，横幅教师小结。）
预设效果与效果检验的方法。
预设效果。（力班上大部分学生80%的学生能够认识到能够主动践行什么什么什么。）
效果检验方法。
观察法。
调查法。
沟通法。
检查法。
参考范例。
P106页。
综合实践活动。
社会实践活动。
社会调查活动。
校内综合活动。
家长会。
教学实施能力。
教学理论。
教学的概念。
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学与教育智育的关系。
教学与教育。
教学与教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系教育包括教学，教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
教学与智育。
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径治愈，也需要通过课外活动等途径来全面实现。
我国现阶段的教学任务。
传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
发展学生的智力体力和创造才能。
培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观形成奠定基础。
关注学生的个性发展。
教学过程。
教学过程的概念。
教学过程是由教师的教和学生的学所构成的，一种双边活动过程及教师根据教学目的任务和学生的身心发展特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的科学文化知识。和基本技能同时促进学生的身心发展，培养其思想品德的过程。
教学过程的本质。
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在。
间接性。
学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界。
引导性。
学生需要再富有知识的教师的引导下进行认识。不能独立完成。
简捷性。
教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
教育性。
在教学过程中，教师既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知情意行的全面发展。
教学过程的基本规律。
间接经验与直接经验相统一。（间接性规律。）
学生以学习间接经验为主。
学生的学习内容是经过系统选择进行加工简化和典型化的人类文明经验的精华。
在学生的认识方式上也表现出间接性，它的主要特点是对科学文化知识加以选择组成课程，引导学生循序渐进的学习，使学生能够用最短的时间，最高效地掌握大量系统的科学文化基础知识。
学生学习经营经验要以直接经验为基础。
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的。是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
掌握知识与发展能力相统一。（发展新规律。）
掌握知识是发展能力的基础。
发展能力是掌握知识的重要条件。
掌握知识和发展能力相互转化的内在机制。
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
必须科学的组织教学过程。
重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，为学生提供积极参与实践的时间和空间。
培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
教师的主导与学生的主体相统一。（双边性规律。）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
学生在教学过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性。
教师主导和学生主体的有机结合。
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想情感，实现培养目标。
传授知识与思想教育相统一。（教育性规律。）
知识是思想品德形成的基础。
学生思想品德的提高，有赖于其对科学文化知识的掌握。
科学的世界观和先进的思想，都要有一定的科学文化知识做基础。
学习知识本身是一项艰苦的劳动，可以锻炼和培养学生的优良道德品质。
学生思想品德的提高，又为学生积极的学习知识奠定了基础。
传授知识和思想品德教育有机结合。
要防止两种倾向。
一是脱离知识，进行思想品德教育。
二是只强调传授知识，忽略思想品德教育。
教学原则。
教学原则的概念。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
直观性原则。
基本含义。
通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象。丰富学生的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认知能力。
直观教学的种类。
实物直观。
优点。
缺点。
模像直观。
优点。
缺点。
言语直观。
优点。
缺点。
贯彻直观性原则的要求。
正确选择直观教具和现代化的教学手段。
直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
要重视运用言语直观。
防止运用不当和滥用。
启发性原则。
基本含义。
启发应用原则是指教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索。
贯彻启发性原则的要求。
加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
发扬民主教学，包括建立民主平等的师生关系。
循序渐进原则。（系统性原则。）
基本含义。
教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行。
贯彻循序渐进原则的要求。
教师的教学要有系统性。
抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
按照学生的认识顺序，由浅到深由易到难的进行教学。
巩固性原则。
基本含义。
是指教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中。
贯彻巩固性原则的要求。
要在教学的全过程中加强知识的巩固。
组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。
在扩充改组和运用知识中积极巩固。
量力性原则。（可接受性原则。）
基本含义。
量力性原则是指教学的内容方法，分量和进度，要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
贯彻量力性原则的要求。
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
考虑学生认识发展的时代特点。
思想性和科学性相统一原则。
基本含义。
思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，也要结合知识技能中内在的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育，这是知识的思想性，教学的教育性规律的反应。
贯彻思想性和科学性相统一原则的要求。
确保教学的科学性。
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
重视补充有价值的资料，事例和录像。
教师要不断的提高自己的专业水平和思想修养。
理论联系实际原则。
基本含义。
指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识运用知识，去分析和解决问题，达到学会学以致用的目的。
贯彻理论联系实际原则的要求。
书本知识的教学要注意联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
正确处理知识教学与技能训练的关系。
补充必要的乡土教材。
因材施教原则。
基本含义。
教师要从学生的实际情况个别差异出发，有的放矢的进行教学，是每个学生都能得到扬长避短，获得最佳发展。
贯彻一才是教育原则的要求。
针对学生的特点进行有区别的教学。
采取有效措施，使学生的才能得到充分的发展。
教学方法。
教学方法的概念。
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。
我国常用的教学方法。
以语言传递为主的教学方法。
讲授法。
定义。
教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多最广的一种方法。
方式。
讲解。
讲述。
讲读。
讲演。
优缺点。
优点。
效率高，成本低，能较好地发挥教师的主导作用，保证知识的系统性。
缺点。
不易调动学生的主动性积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力，讲授不能代替学生自学和练习，讲授过多会解站学生自学和练习的时间，从而影响教学质量，无法照顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展，空泛地讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。
谈话法。
定义。
谈话坊也叫问答法，是教师按一定的教学要求要求向学生提出问题，要求学生回答问题，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法，谈话法可分为复习谈话法和启发谈话法两种。
优缺点。
优点。
可以照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力。使教师直接的了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而弥补学生的知识缺陷。
缺点。
耗时较多。
运用的基本要求。
做好提问的准备。
提出的问题要明确。能引起思维兴奋。
要善于启发诱导。
要做好归纳小结，使学生的知识系统化科学化。
讨论法。
定义。
讨论法是学生在教师的指导下，为解决某个问题进行讨论辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点。
优点。
有助于师生之间交流思想，相互启发，加深师生之间和同学之间的了解。加深学生对知识的理解，培养学生的团队协作精神和对团队的责任心。
缺点。
讨论法耗时较多。低能力的学生或不擅长表达的学生，亦处于被动地位。运用讨论法，需要学生具备一定的基础知识和一定的理解力，因此在高年级运用较多。
运用的基本要求。
讨论前要做好充分准备。
讨论中要对学生进行启发诱导。
在讨论结束时要做好小结。
读书指导法。
定义。
教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识巩固知识，培养自学能力的一种方法。
运用的基本要求。
提出明确目的要求和思考题。
教给学生读书的方法。
加强评价和辅导。
适当组织学生交流读书心得。
以直观感知为主的教学方法。 （具有形象性，具体性，直接性和真实性的特点。）
演示法。
定义。
通过展示实物直观教具，进行示范性的实验，或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
运用的基本要求。
做好演示前的准备。
使学生明确演示的目的，要求与过程主动，积极自觉地投入观察与思考。
通过演示使所有学生都能清楚准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
参观法。
定义。
参观法又称现场教学是教师根据教学目的和要求组织学生对实物进行实地观察研究，从而获得新知识的方法。
分类。
准备性参观。
并行性参观。
总结性参观。
运用的基本要求。
做好参观前的准备。
参观时要及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好必要记录。
参观后及时总结。
以实际训练为主的教学方法。
练习法。
定义。
学生在教师的指导下巩固知识培养各种技能和技巧的基本教学方法。
优点。
可以有效的发展学生的各种技能和技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。
运用的基本要求。
使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止在练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。
精选练习材料，适当分配分量次数和时间练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
严格要求学生。
实验法。
定义。
优点。
运用的基本要求。
目的明确精选内容，制定详细的实验计划，指出具体的操作步骤和实验要求。
做好实验组织和指导。
做好实验小结。
实习作业法。
定义。
优点。
运用的基本要求。
做好实习准备。
做好实习指导。
做好实习总结。
实践活动法。
以情感陶冶为主的教学方法。
欣赏教学法。
情境教学法。
教学方法选用的依据。
教学目的和任务的要求。
课程性质和特点。
学生的年龄特征。
教学时间，设备，条件。
教师业务水平，实际经验及个性特点。
教学手段，教学环境等因素。
教学组织形式与教学工作基本环节。
教学组织形式。
个别教学制。
概念。
教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按照教师要求进行复习或写作业。
优缺点。
优点。
教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容进度，内容，适合学生的接受能力。
缺点。
难以完成系统化程序化传授知识的任务，一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。
班级授课制。
定义。
班级授课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地向全班学生集体上课，分别教授所设置的各门课程。
基本特点。 （基本特点可以用三个字来简单概括，班，课，时。）
以班为单位集体授课，学生人数固定。
按课教学。课室教学活动的基本单位，一般分为单一课和综合课。
按时授课。
优缺点。
优点。
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量，有利于大面积培养人才，能够充分发挥教师的主导作用，有利于发挥集体教育的作用，有利于学生获得系统的科学知识，有利于进行教学管理和教学检查。
缺点。
不利于学生主体性的发挥，不利于培养学生的探索精神，不利于培养学生的实际能力和创造能力不能很好的适应，教学内容和教学方法的多样化，不利于因材施教，不利于学生之间真正的交流和启发。
班级授课制的辅导形式，个别辅导和现场教学。
个别辅导。
在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
现场教学。
现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂，农村社会生活现实场地或其他场所，通过观察调查或实际操作进行教学的组织形式。
班级授课制的特殊形式——复式教学。
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
分组教学。
定义。
按学生能力或成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。
分类。
内部分组。
打乱传统的按年龄编班的做法，按照学生的能力或者学习成绩编组。
外部分组。
在传统的按年龄编班的班级内，按照学生的能力或者学习成绩编组。
能力分组。
根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。
作业分组。
根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各不相同。
优缺点。
优点。
比班级授课制更贴合学生的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
缺点。
很难科学的鉴别学生的能力和水平，在对待分组教学上，家长学生教师的意愿常与学校要求矛盾分子或产生的副作用很大。
设计教学法和道尔顿制。
幼教单元教学法，废除班级授课制和教科书。让学生在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
道尔顿制是指教师不在课堂上向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目布置作业。由学生自学和独立完成作业，有疑问才请教师辅导。
这两种教学组织形式的优点在于有利于调动学生的学习主动性，培养学生的学习能力和创造才能，缺点在于不利于学生对系统知识的掌控，且对教学设计和条件要求较高。
特朗普制
又称灵活的课程表。这种教学组织形式把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
大班上课是所有学生一起上课，小班研究是把大班的学生分成20人左右的小组研究和讨论，大班授课材料，个别教学是由学生独立完成作业，特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理起来比较麻烦。
贝尔兰卡斯特制。
也称为导生制，由教师教年龄大的学生。在由其中的佼佼者“”导生”去教年幼或学习差的学生。
文纳特卡制。
他把课程分成两个部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学读写算以及历史地理等方面的知识和技能，另一部分通过音乐艺术运动等活动来培养学生的社会意识，前者通过个别教学进行后者通过团体活动进行。
微课。
一种网络视频短课形式特点教学目标清晰，内容短小精悍具有一定的独立性，灵活性。微课是根据详细的某一知识点或某一课程中区分的一类碎片化的具体教学资源是为某一单一且问题明确的知识点产生的。
翻转课堂。
学生课外自主学习+师生课堂交流探究。
走班制。
学科教室和教师固定学生结合自身的兴趣爱好能力水平和生涯规划，选择适合自身发展层次的班级上课。
教学工作的基本环节。
备课。
教师要上好课，必须先做好充分的课前准备，备课是课堂授课的必要前提更是上好一节课的先决条件。
备课需要做好的工作。
钻研所教学科的课程标准。
熟悉和钻研本门学科的教材。
了解学生。
备教法
备课要写好三个计划。
学期教学进度计划。
单元计划。（课题计划。）
课时计划。（教案。）
上课。
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
一节好课的基本要求。
目的明确。
内容正确。
方法得当。
结构合理。
语言艺术。
气氛热烈。
板书有序。
态度从容。
一节好课的其他要求。
关注三维目标的确定与达成。
知识与技能。
过程与方法。
情感态度与价值观。
关注文本教材与开发课堂资源结合。
关注以学评价。
关注学生能否发现问题，质疑问题？
作业的布置与批改。
布置作业的要求。
统一要求与选择性相结合。
课本上的作业练习与开放的研究性作业相结合。
学生独立完成作业与合作完成作业相结合。
作业分量要适当，难度要适宜。
批改作业的注意事项。
及时检查和批改作业。
注意发现学生在知识技能方面出现的错误和存在的漏洞。使学生养成按时完成作业的良好习惯。
仔细评定，给出成绩，写上简短评语。以对学生的学习提出明确要求。
及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因。
对大多数学生作业中经常出现的错误，要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。
课外辅导。
课外辅导是课堂教学的一种补充，是适应个别差异贯彻因材施教原则的重要措施，课外辅导和个别辅导两种。
课外辅导的主要内容和任务。
给学生解答疑难问题指导学生做好课外作业。
给缺课和基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难。
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业的难度，扩大知识面，满足他们的求知欲望。
对学生进行学习目的，学习态度和学习方法的指导。
课外辅导的要求。
充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段。
处理好上课与课外辅导的关系。
要与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强后进生的信心。
学生学业成绩的检查与评定。
学生学业成绩的检查与评定的意义。
通过检查评定学生的学业成绩，教师可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作，学生能从自己学习结果的反馈中及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习，还可以促进知识的巩固与系统化。
学生学业成绩的检查和评定的主要方法及类型。
主要方法。
测验法。
是学生学业成绩检查与评定的基本方法。
观察法。
调查法。
自我评价法。
类型。
根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验，客观性测验问题，情景测验和标准化测验等类型。
课堂教学技能。
课堂导入技能。
课堂导入的含义及作用。
课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始时，通过简单的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式，课堂导入的作用具体体现在集中注意力，引发兴趣进入课题。
课堂导入的类型。
直接导入。
复习导入。
直观导入。
问题导入。
实例导入。
审题导入。
故事导入。
游戏导入。
情景导入。
课堂导入的基本要求。
导入要有针对性。
导入要有启发性。
导入要有趣味性。
导入要有艺术性。
要恰当把握导入的度。
课堂讲授技能。
课堂讲述的含义。
课堂讲授是教师运用口头语言，通过分析解释说明，论证，叙述，描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要最常用的方式。
课堂讲授的类型。
讲述。
讲解。
讲读。
讲演。
课堂讲授的基本要求。
语言规范，简明生动。
要时刻关注学生的反馈信息。
要与板书体态语相结合。
紧密联系学生已有的知识经验。
课堂提问技能。
课堂提问的含义。
课堂提问是教师在课堂教学中通过创设问题情景设置疑问，以引导和促进学生学习的教学行为方式。
课堂提问的类型。
回忆提问。
理解提问。
应用提问。
分析提问。
综合提问。
评价提问。
课堂提问的特点。
激励性。
阶段性。
互变性。
嗯，提问是相互影响，相互制约，共同促进的过程，其目的是调动学生思维，激发学习兴趣，从而使学生主动参与到教学中，在师生相互作用的过程中实现教学目标。
课堂提问的基本要求。
合理的设计问题。
要围绕着教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进，由浅到深的设计不同层次的问题。
设计的问题要难以适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的最近发展区。
教师在设计问题时要善于设计问题的便是提问的形式也要多种多样，以促进学生对知识的深入理解。
问题之间应是紧密联系，前后有序的，不是孤立的，零散的。
问题的设计要力求精炼扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点。
要面向全体学生提问。
面向全体学生提问。
面向不同层次的学生提问。
提问的目的要明确把握好时机。
课堂提问的目的要明确提问，要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学重点。
教师提问要做到适时适度，灵活多样。
提问的语言要准确。
提问的态度要温和自然。
要及时进行评价和总结。
结课技能。
结课的含义。
结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化升华条理化和系统化教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。
捷克的基本要求。
结课要有针对性。
结课是为学生掌握知识服务的，一方面结课的设计要针对学习目标和课程标准紧扣教材内容，另一方面要选用能被学生接受的结课形式，针对学生的认知特点，掌握知识的状况，进行查漏补缺。
结课要有全面性和深刻性。
结课要简洁明快。
结课要有趣味性。
德育。
德育概述。
德育的概念。
广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治思想与道德等方面施加的影响的活动，包括社会德育，社区德育，学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育，简而言之就是教师有目的的培养学生的思想品德的过程。
德育的内容。
德育内容的概念。
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范政治观，人生观世界观来教育学生的重大问题。我国的德育内容应该是现实性和理想性的高度统一。
我国学校德育的内容。
我国的德育内容主要有政治教育，思想教育，道德教育，法治教育和心理健康教育。爱国主义教育是德育的永恒主题。
德育过程。
德育过程的概念。
德育过程是在教师有目的有计划的引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与品德形成过程的关系。
德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，思想品德形成过程，则是学生个体品德自我发展的过程。
德育过程中，学生主要受有目的，有计划有组织的教育影响，思想品德形成过程中，学生受到各种因素影响，包括自发的环境因素的影响。
德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致，思想品德形成过程的结果，可能与社会要求相一致，也可能不一致。
德育过程的基本规律。
德育过程是促使学生的知情意行互相发展的过程。
学生的思想品德是知情意行的统一体。
知即道德认识。
指对道德行为准则及其执行意义的认识是个体品德中的核心部分是学生品德形成的基础。
情即道德情感。
是根据道德观念来评价他人，或自己行为时产生的内心，体是产生品德行为的，内部动力，是品德实现转化的催化剂。
意即道德意志。
道德意志是个体自觉的调节道德行为，克服困难以实现德育目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
行即道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识，道德情感，道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展。
要注意全面性，统一性。
德育过程具有统一性，知情意行4个基本要素是相互作用的。其中知是基础，行是关键。
要注意多端性。
在德育具体实施过程中，可以有多种开端，它既可以从知开始，也可以从情意行开始。
要有针对性，对知情意行采取不同的教育方法。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
活动和交往是德育过程的基础。
学生在活动和交往中受到多方面的影响。
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
德育过程是一个长期反复逐步提高的过程。
德育过程是一个长期的过程。
德育过程是一个反复的过程。
德育过程是一个逐步提高的过程。
德育原则。
导向性原则。
基本含义。
导向性原则是指进行德育教育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻要求。
坚持正确的政治方针。
德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求。
要把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导原则。
基本含义。
是指进行德育教育时要循循善诱，以理服人。从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻要求。
讲明道理，疏导思想。
因势利导循循善诱。
以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
基本含义。
要把对学生个人的尊重和信赖，与对他们的严格要求相结合起来，使教育者对学生的影响与要求，易于转化为学生的品德。
贯彻要求。
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度。
教育者应该根据教育目的和德育目标对学生严格要求。认真管理。
教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
知行统一原则。
基本含义。
既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参加实践活动，把提高认识和行为结合起来，是学生言行一致，表里如一。
贯彻要求。
加强思想品德教育。
组织引导参加各种社会实践活动。
对学生的评价和要求，要坚持执行统一原则。
教育者要以身作则，严于律己。
正面教育与纪律约束相结合的原则。
基本含义。
既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机的结合起来。
贯彻要求。
坚持正面教育原则。
坚持摆事实，讲道理，以理服人。
建立健全的学校规章制度和集体组织的公约守则，并且严格管理，认真执行。
依靠积极因素，克服消极因素的原则，即长善救失原则。
基本含义。
依靠积极因素，克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展的内部矛盾的转化。
贯彻要求。
要用一分为2的观点全面分析，客观的评价学生的优点和不足。
要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
要提高学生的自我认识自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
德育影响的一致性与连贯性原则。
基本含义。
德育应是有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节整合，使之相互配合协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。
贯彻要求。
充分发挥教师集体的作用。
争取家长和社会的配合。
保持德育工作的经常性和制度性处理好衔接工作。
因材施教原则。
基本含义。
从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
贯彻要求。
深入了解学生的个性特点和内心世界。
根据学生的个人特点，有的放矢地进行教育。
根据学生的年龄特征，有计划的进行教育。
德育方法与途径。
德育方法。
说服教育法。
基本含义。
指通过摆事实，讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
基本方式。
语言说服。
用文字语言进行说服的方式，如讲解报告，谈话，讨论，辩论，读书指导等。
事实说服。
用事实进行说理教育的方式，主要包括参观访问和调查等。
榜样示范法。
实际锻炼法。
情感陶冶法。 （陶冶教育法。）
基本含义。
情感陶艺主要是运用以境染情，以境触情，以境陶行的原理对受教育者进行耳濡目染，潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
基本方式。
环境陶冶，人格感化和艺术陶冶。
运用的基本要求。
创造良好的情境与引发引导相结合，引导学生参与情境的创设。
道德修养法。 （ 道德指导法，自我指导修养法。）
品德评价法。
德育途径。
思想品德与其他学科教学。这是基本途径。
社会实践活动。
课外校外活动。
共青团及少先队组织的活动。
校会班会，周会晨会时事政策学习。
班主任工作。
教育组织与管理能力。
班主任工作。
班主任的概念。
班主任是指在学校中全面负责一个教学班，学生的思想学习健康与生活等工作的，教师是班级的组织者，领导者和教育者是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家庭和社会的桥梁。
班主任的地位和作用。
班主任是班集体的组织者和教育者。
班主任是学生全面发展的指导者。
班主任是联系班级中各任课教师的纽带。
班主任是沟通学校与家庭社会的桥梁。
班主任是学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量。
班主任工作的任务。
首要任务。
组织建立良好的班集体。
中心任务。
促进班集体全体成员的全面发展。
完成任务的方法。
培养学生自立自策自勉的精神和民主作风。
在学生中树立热爱科学勤奋学习的良好风气。
指导班委会共青团少先队组织的工作。
班主任的工作内容及方法。
班主任的常规工作。
了解和研究学生。 （班主任工作的前提和基础。）
观察法。
谈话法。
书面材料和学生作品分析法。
调查访问法。
组织和培养班集体。 （班主任工作的中心环节。）
建立学生成长档案。
组织班会活动和课外活动。
协调各种教育影响。
操行评定。
操行评定的概念。
是以教育目的为指导思想，以中小学守则为基本依据，对学生一个学期内在学习，劳动，生活品行等方面的小结与评价。
操行评定的要求。
要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
要充分肯定学生的进步，适当指出学生的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象作出部分。
文字要简明具体贴切，避免伤害学生的情感，造成家长误会。
写好班主任工作计划与总结。
班级管理与突发事件。
班级管理。
班级管理的含义。
班级管理是以班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各项资源进行计划组织协调控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动，因此班级管理是一个动态的过程，班级管理的根本目的是实践教育目标，使学生得到充分的全面的发展。
班级管理的功能。
主要功能。
提高学习效率，实现学习目标。
基本功能。
维持班级秩序，形成良好班风。
最终目标。
锻炼学生能力，提高自治水平。
班级管理的内容。
班级组织建设。
班级制度管理。
班级教学管理。
班级活动管理。
班级管理的原则。
尊重学生原则。
民主性原则。
方向性原则。
是指班级管理必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生具体要求，为确定班级管理的终极目标，细化班级管理目标，并使之清晰可操作，遵循学生心理发展规律。
规范性原则。
适度性原则。
是指应把握班级管理的度，既不能太宽，也不能太严具体要求，为有理有节，严格与爱护相结合，因事因人而异。
主体性原则。
承认尊重并坚持学生主体在班级管理中的作用发挥，每个学生的能动性，使其积极的参与到班级管理中来。
整体性原则。
是指班主任在班级管理中应协调各方面的力量，使教育资源合理配置，实现整体优化效应具体要求，为树立全局观念，协调各种因素保正学生的健康成长分工协调统一指挥。
科学性原则。
是指班主任按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。
时效性与效率性相结合原则。
实效性原则。
是指根据班级及学生的实际发现管理中的问题，防微杜渐，采取各种可行的班级管理策略，促进学生的成长。
效率性原则。
设置合理的使用人力，物力和时间等资源以求，用最小的资源获得最大的发展，取得最佳的班级管理效果。
具体要求为制定合理的班级管理目标，采用适当的管理方法，班级管理实施应严格而灵活。
班级突发事件的处理。
班级突发事件的定义。
班级突发事件是指班级中突然发生的，教师预料不到的事情，也称偶发事件，其常见类型有成员间的分歧，打架斗殴，顶撞恶作剧。
班级突发事件的处理。
处理班级突发事件，关键在于发挥教育机智，教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况。迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时恰当而有效的教育措施，解决问题的能力。
处理突发事件需要遵循的原则。
教育性原则。
客观性原则。
有效性原则。
教师在处理突发事件时，要讲究效果。班主任处理突发事件，一定要考虑方法和措施产生的效果如何。
可接受性原则。
教师对突发事件的处理，要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服的接受处理，不能强加于人，不能留意形式，要让学生从内心深处接受认识到自己的错误，进而积极的加以改正。
冷处理原则。
教师在处理突发事件时，保持冷静公平宽容的心态，那么处理事件就会顺利的多。
班级突发事件处理的方法。
沉着冷静面对。
机智果断应对。
公平民主处理。
善于总结引导。
班集体的培养。
班集体的概念。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班集体的教育作用。
有利于形成学生的群体意识。
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力。
有利于训练学生的自我教育能力。
班集体的发展阶段。
组建阶段。
这一阶段学生初进校园，尽管在形式上属于同一个班级，但实际上都是一个个孤立的个体，班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织，班级班集体的目标和任务都来自教师的个体的自身要求。
核心形成阶段。
学生之间开始有了相互了解，在班主任引导培养下涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物开始协助班主任开展各项工作，但是班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成。
发展阶段。
班集体已经有了教育主体，多数学生能够相互严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要无需额外监督，学生已经能管理自己和教育自己同学之间团结以外形成了正确的舆论与良好的班风
成熟阶段。
这一阶段是班集体去向成熟的时期，班集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化。全班以成为一个组织制度健全的有机整体。整个班级洋溢着一种平等和谐上进合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己个性特长得到发展。
良好班集体的形成与培养。
确立班集体的发展目标。
建立得力的班集体核心。
建立班集体的正常秩序。
组织形式多样的教育活动。
培养正确的集体舆论与良好的班风。
课堂管理。
课堂管理概述。
课堂管理的概念。
课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境，以及减少问题行为而采取的组织教学，设计学习环境，处理课堂行为的一系列活动与措施。
影响课堂管理的因素。
教师的领导风格。
班级规模即班级的大小。
班级的性质。
对教师的期望。
班内的学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师可以以某种方式进行教学和课堂管理，当期望与现实发生冲突时，这种定型的期望必然会影响课堂的管理。
课堂氛围。
课堂氛围的含义。
通常是指在课堂上占据优势地位的态度和情感的综合状态，他是学习的重要社会心理环境，良好的课堂氛围，有助于学生学习效率的提高，有助于课堂上师生的互动。
课堂氛围的类型和特征。
积极的课堂氛围。
消极的课堂氛围。
对抗的课堂氛围。
课堂纪律。
课堂纪律的概念。
是指为保证或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
课堂纪律的类型。
教师促成的纪律。
集体促成的纪律。
任务促成的纪律。
自我促成的几率。
维持课堂纪律的策略。
建立有效的课堂规则。
课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求，建立积极有效的课堂规则，可以从以下方面考虑，一由教师和学生充分讨论，共同制定，二尽量少而精，内容表述多以正面引导为主，三及时制定引导与调整课堂规则。
合理组织课堂教学。
增加学生参与课堂的机会，保证紧凑的教学节奏，合理布置学业任务。处理好教学活动之间的过渡。
做好课堂监控。
教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并且采取言语提示，目光接触等方式，提醒学生注意自己的行为。
培养学生的自律品质。
促进学生形成和发展智力品质是维持课堂纪律的最佳策略之一。培养学生自律品质的具体做法，有一教师要对学生提出明确要求，加强课堂纪律的目的性教育，二，引导学生对学习纪律持有正确积极的态度产生积极的纪律情感，体验进行自我监控，3，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
教育教学评价能力。
教学评价概述。
教学评价的概念。
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。教学评价的目的是对课程教学方法，以及对学生的培养方案作出决策教学评价的基本内容，是对学生的学习结果的评价，对教师教学工作的评价，也可以细分为学业评价，课堂教学评价，教师评价。
教学评价的功能。
导向功能。
诊断功能。
调节功能。
激励功能。
管理功能。
发展功能。
甄别功能，也称选拔功能。
鉴定功能。
教学评价的种类。
根据实施功能的不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。
诊断性评价。 实施时间教学之前。
基本含义。
是指在学期教学开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能。
一确定学生的学习准备程度。2，决定对学生的适当安置，三辨别造成学生学习困难的原因。
形成性评价。 实施时间教学过程中。
基本含义。
是指在教学过程中，为改善和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能。
1，改进学生的学习，二为学生的学习定步，三强化学生的学习，4，给教师提供反馈。
总结性评价。 实施时间教学之后。
基本含义。
总结性评价又称终结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价。
功能。
1，评定学生的学习成绩，2，证明学生掌握知识技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，3，确定学生在后续教学活动中的学习起点4，预言学生在后续教学活动中成功的可能性5，为制定新的教学目标提供依据。
根据评价所参照的标准不同，分为相对性评价，绝对性评价和个体内差异评价。
相对性评价。
又称常模参照性评价。是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的成绩，在该班学生成绩序列或茶膜中所处的位置来评价和决定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到了教学目标的要求。
绝对性评价。
又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识技能的掌握情况，他关心的是学生掌握了什么能做什么，或没掌握什么，不能做什么，适用于毕业考试和合格考试，它的缺点是不适用于人才甄选。
个体内差异评价。
是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状态的评价。
根据评价主体的不同，分为外部评价和内部评价。
外部评价。
外部评价是被评价者之外的专业人员，对评价对象进行明显的看得见的众所周知的统计分析或文字描述。
内部评价。
也就是自我评价，是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
根据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。
定性评价。
是凭借评价者的洞察类型或移情，对评价对象作出价值判断的评价方法，如评出等级写出评语等。
定量评价。
是采用数字的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。如运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法，等对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
收集评价信息的方法。
观察。
检查作业。
家访。
轶事记录法。
新课程的评价。
新课改背景下的评价制度。
发展性评价的概念。
强调通过评价促进学生的发展，促进学生潜能个性创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
发展性评价的理论基础。
主要源于心理学上的教师期望效应，即罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应。主要是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，会是学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征，原有认知水平，归因风格和自我意识等心理因素。
发展性评价的内涵。
评价主体的多元化。
评价内容的综合化。
评价过程的动态化。
评价过程要把总结性评价与形成性评价有机的结合起来给予多次评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行动中。
评价方式的多样化。
课程评价的改革重点。
学生评价的改革重点。
一建立评价学生全面发展的指标体系，2，重视采用灵活多样具有开放性质的评价方法，3，将考试和其他评价方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。
教师评价的改革重点。
一建立促进教师不断提高的评价指标体系，二强调自评的方式，促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师，学生家长和管理者共同参与，体现多渠道信息反馈的教师评价制度，3，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。评价的关注点，从教师行为的表现转向学生在课堂上行为的表现，情绪体验参与过程，这是获得以及交流合作等诸多方面是教师的教，真正的服务于学生的学。
对课程实施评价的改革重点。
一建立以促进课堂不断发展的评价体系，二以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
考试的改革重点。
在考试内容方面应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题和解决问题的能力，在考试方式方面打破为纸笔测验的传统做法，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，三对考试结果的处理方面要求做出具体的指导，分析不得公布学生的考试成绩，不得按照考试成绩排名，4，关于升学考试与招生制度改变以分数简单相加，作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展建议，参考其他相关评价结果。即将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生能否达到毕业水平，后者具有选拔性质，逐步扩大高一级学校的招生自主权。
学生评价。
建立促进学生全面发展的评价体系。
基本环节。
明确评价内容和标准。
选择并设计评价工具，评价方法。
收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
注意要点。
促进全面发展，不同于追求全优发展评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
成长记录袋即主要的质性评价方法。
含义与意义。
含义。
也称档案袋。主要指收集记录学生自己，教师或同伴，作出评价的有关材料，学生的作品反思，还有其他相关的证明与材料等等，以此来评价学生学习和进步的状态。
意义。
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，最大限度的为教师提供了有关学生的学习和发展的重要信息，要对教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程与结果，又将评价与教育教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效果。
步骤。
一明确目的，二明确评价的内容，3，确定评价的对象4、确定要收集的内容和收集的次数，频率。5，调动学生积极参与的主动性与热情，6，确定评价程序期向每一个人介绍成长档案袋8，制定交流计划和保存使用计划。
教师评价。
建立促进教师不断提高的评价体系。
明确评价的内容和评价标准。
设计评价工具，如调查问卷，自查量表，教学日记同期性的工作总结和自我分析等。
收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
明确促进教师发展的改进重点，并制定改进计划。
教师自评。
自评的意义。
是提高教师反思能力的最佳途径。
改变了教师原来消极被动的被评价地位，使其成为评价主体的一员。
通过自评教师对照评价标准，对自己的工作表现进步和努力状况进行全面的分析评价，这不仅是一次自我提醒，自我反思，自我教育和自我促进成长的过程，还有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师作出公正的评价。
完善教师自评。
1，帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评分为2，帮助教师掌握科学的自评方法，三慎用自评，结果不宜与奖惩挂钩，四与其他评价方式相结合。
学生家长参与教师评价。
首先第1点，学生和家长有权利参与教师评价，第二，学生家长参与教师评价，增强了对教师教学行为的监控，有助于促进教师反思习惯的形成，反思能力的提高。
沟通合作能力。
教师与学生的沟通合作能力。
师生关系的基本类型。
民主型
师生关系模式以开放平等互助为其主要心态和行为特征。
专制型。
这一类型的师生关系模式以命令权威疏远为其主要心态和行为特征。
放任型。
这一类型的师生关系模式也无需随意放纵为其主要心态和行为特征。
新型师生关系的特征。
尊师爱生。
民主平等。
一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。
教学相长。
教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习。学生可以超越教师。
心理相容。
指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽平等合作。
保持良好的师生关系。
树立正确的学生观。
教师的作用不再是传递知识的简单工具或是提供学生利用的资料库，而是应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的导向，教会学生怎样学习，这是在教育过程中建立良好师生关系的思想基础。
建立教师威信。
教师的专业水平和教学技能。
教师的人格魅力。
教师善于同学生交往的能力。
教师对评价手段的使用。
善于同学生交往。
发扬教育民主，倾听学生意见。
提高教师自身修养。
正确处理师生矛盾。
教师与家长的沟通合作能力。
教师与家长沟通的原则。
及时与家长沟通。
理解并尊重家长。
净化与家长的合作关系。
教师与家长沟通的内容。
向家长宣传学校的办学理念，办学特色教育法规等内容，赢得家长对学校工作的支持和理解。
向家长宣传学校近期取得的成绩，收集并听取家长对学校工作的建议和意见。
向家长汇报及其孩子在校的表现，了解学生在家庭中的表现，学习习惯，思想表现，生活习惯，个性特点等。
教师与家长沟通的途径与方法。
开展丰富多彩的家长会。
进行有效的家访。
举办家长讲座。
设立家长开放日。
现代通信交流。
教师与家长沟通的策略。
对学生先表扬后批评。
对待不同类型的家长，要坚持差异性的原则。
学会换位思考，倾听家长的声音。
注意沟通时的言语技巧。
教师与同事领导的沟通合作能力。
教师与同事的沟通合作。
团结协作，相互扶持。
相互尊重，以诚相待。
团结友爱，相互谦让。
教师与领导的沟通合作。
了解领导的需要。
注意场合，把握时机。
语言组织得体。
明确分工，积极配合。
坦诚相待，主动沟通。