导图社区 教育的产生与发展1
教育的产生与发展1的思维导图，教育是有目的地培养人的社会活动，本图总结了教育概述、教育的起源4+3、学校的产生、教育的发展历程知识，可自行补充。
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教育的产生与发展
教育概述
词源/由来
中国古代
孟子世/中最早提出/连用
《孟子·尽心上》
“得天下英才而教育之，三乐也。”
东汉末年许慎最早解释
《说文解字》
教书育人
德育
“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”
模仿
无启发
教师劳动特点
学生具有向师性
老师具有示范性
西方
拉丁文educare
引/导出；启发
启发性教学原则
柏拉图中洞穴中的囚徒比喻E
定义（方式）
本质属性
有目的地培养人的社会活动
自学不属于教育（福建）
E区别于其他事物现象的根本特征
广义（名1）
社会教育
听君一席话
公益广告
社会宣传栏
家庭教育
学校教育
教育的主体形态
狭义（名2）
明显的专门化、制度化特点
鲜明的目的性、计划性、组织性（区别于其他教育形式的根本特征）
E和学校不是同时出现
“三有”
有目的
有计划
有组织
定义方式
（美）谢弗勒
《教育的语言》
规定性定义
作者创制
纲领性定义
应然、理想
描述性定义
实然、现实
日常用法
作为一种过程
思想转变过程
作为一种方法
怎么教育
作为一种社会制度
教育是振兴地方经济的基础
要素
教育者（纽带）
教的主体，起主导作用
教育活动的实施者，主导者
受教育者（主客体综合）
学的主体，教的客体/对象
教育影响/教育中介/教育媒介（桥梁；纽带；纯客体）
教育内容和教育形式的统一
教育内容
教什么
课程、教科书、教学参考书
教育措施
怎么教
讲述法
多媒体（教学媒体）
其他分类
教育手段
教育方法
教学组织形式
关系
相互独立/规定/联系
功能
作用对象
个体发展功能
本体功能/基本功能/固有功能
个体社会化功能
个体个性化功能
社会发展功能
派生功能/衍生功能/拓展功能
作用方向
正向功能
积极
负向功能
消极，阻碍
补充：最早系统地研究教育的负功能--默顿
作用呈现形式（是否符合预期）
显性功能
计划内、预期
隐性功能
计划外、非预期
特点：显隐可互转
属性
本质属性/质的规定性（区别于其他事物现象的根本特征）
有目的地培养人的社会（实践）活动（后天学会）
除无意识；无目的；偶然；动物（有学习）；本能（人本能；眨眼）
社会属性
永恒性
人类社会在E在
国家灭亡E在
历史性
古今不同；变化
民族性
民族语言文字
生产性
劳动力再生产
今天的教育就是明天的经济
长期性
培养人的时间周期很长
“十年树木，百年树人”。
相对独立性
教育发展超前或滞后于社会发展，具有不平衡性
教育与社会发展并不是完全同步
阶级性
能不能读书；为统治阶级服务
西周：学在官府；学术官守
（历史）继承性
古今相同；不变
等级性
三六九等，没有剥夺读书的权利
唐朝：六学二馆
教育的起源4+3
神话起源学说（唯心）
口诀：神话最古老，朱熹喜（爱）神话
代表人物：朱熹、宗教、神学论者
生物起源学说（科学解释）
口诀：本能生利息
代表人物：（法）利托尔诺、（英）沛·西能、桑代克
主要观点：以达尔文的生物进化论为指导，教育起源于动物的本能行为；种族延续、生存本能（社会活动）
评价：第一个正式被提出；否认教育的社会性（优选）、目的性
心理起源学说
口诀：心理仿梦露
代表人物：（美）孟禄
主要观点：儿童对成人无意识模仿
评价：否认教育的社会性（优选）、目的性，否认了教育的社会属性
劳动起源学说（社会起源论）（正确解释）
口诀：米凯爱劳动
代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫；我国教育家
主要观点：马克思历史唯物主义理论；生产劳动经验传递
评价：最科学的“金钥匙”
中国
交往起源论
口诀：叶澜爱交往
生活起源论
口诀：杜威爱生活
代表人物：我国学者提出，以杜威理论为基础
需要起源说
口诀：鲜姜（贤江）有需要
代表人物：杨贤江
学校的产生
教育的发展历程
