《深度学习：走向核心素养》读书笔记 思维导图

《深度学习：走向核心素养》读书笔记 思维导图，深化课程改革，落实立德树人。希望你在深度学习的路上，不断提高标准，个人专业成长亦或个人生命成长总有更优解，一定不要在做的过程中怕麻烦，越是疼痛，越是深刻，人生没有白走的路，每一步都算数。

深度学习：走向核心素养

• • 教学改进项目的阶段性成果
• 第一讲 为什么要推进深度学习
  • 一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径
    • 现实回应：课程改革深化的必然选择
    • 时代先声：课程改革的实现机制
      • 修订课程标准-挖掘与人价值-了解学科本质-凝练学科核心素养
    • 价值追求：落实立德树人的智慧之旅
      • 1.深度学习是发展素养的学习
      • 2.深度学习是理解性学习
        • 浅层VS深度
          • 浅层：识记、复述、知道、了解、明白
          • 深度：解释、思辨、推理、验证、应用
        • 新手VS专家
          • 有意义的知觉模式
          • 大量的知识经验存储
          • 很强的计划和监控能力
      • 深度学习是符合学习科学基本原理的学习
        • 前概念 - 认知冲突
          • 元认知：计划、监控、评价自己的思维过程，审慎选择解决问题的策略等。
        • 拥有元认知能力的学习者成绩更突出
  • 二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择
    • 与机器共舞：呼唤新时代的创造者
      • 人类已跨入第四次工业革命时代，信息大裂变重组我们的大脑
      • 奇点：2045年，电脑智能与人脑智能兼容的时刻
      • 知识工人 数匠
      • 强调参与式学习以及理解、迁移应用和创造性解决问题的深度学习，成为技术驱动的世界必要的学习技能
    • 现实困境：被卡在过去的课堂教学
    • 教育应对：走向深度学习
      • 美国学者：在与机器竞争工作机会时，只有具备专家思维和复杂沟通能力的人才能取胜。
  • 三、与世界同行：深度学习的相关研究借鉴
    • 关于深度学习的研究历程
    • 关于深度学习的各种界说
      • 迁移说
      • 素养说
    • 关于深度学习的实现
      • SDL项目采用的深度学习策略
        • 
    • 关于深度学习的评价
      • 基于素养的评价
      • 表现性评价
      • 基于项目的评价
    • 关于深度学习推进要素的分析
      • 1.多元的学习伙伴关系
      • 2.教学实践训练
      • 3.信任的学习环境
      • 4.数字技术驱动学习
    • 关于深度学习的成效
• 第二讲 什么是深度学习
  • 一、深度学习是培养核心素养的重要途径
    • 对深度学习的性质做出界定和判断
      • 强调学生有意义的学习过程，与机械学习相对立
    • 对深度学习的目的与任务做出规定
      • 深度学习的最终目的，是“树人”。
      • “真”教学
        • 浙江省多彩课堂评比
      • 教育的意义
        • “深”在精神上，“深”在人的心灵上。与人的心灵相关，是不能被替代的。“深”在系统结构、“深”在教学规律中。
    • 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
  • 二、深度学习是触及学生心灵的教学
    • P35重复性训练是有害的
    • 练习只有伴随内心的满足时才能完全成功，否则练习只是疲劳重复
  • 三、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动
    • 确立促进学生自觉发展的“最近发展区”
    • 帮助学生真正成为教学主体，提供恰当的教学材料
    • 帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体
  • 四、深度学习的五个特征
    • “联想与结构"：经验与知识的相互转化
    • "活动与体验"：学生的学习机制
    • "本质与变式”：对学习对象进行深度加工
    • "迁移与应用"：在教学活动中模拟社会实践
    • "价值与评价"："人"的成长隐性要素
  • 五、深度学习的理论价值与实践意义
    • 深刻认识教学的根本目的：立德树人
    • 重新认识教学目标的价值
    • 重新认识教学内容的意义
    • 重新认识教师的价值
• 第三讲 怎样实现深度学习
  • 一、把握深度学习的四个重要环节
    • 如何选择单元学习主题
      • 1.确定单元学习主题有4依据
        • 1）学科课程标准
        • 2）学科教材内容
        • 3）核心素养的进阶发展
        • 4）学生实际情况
      • 2.确定单元学习主题有4思路
        • 1)按照教材章节的主要内容来组织，选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题
        • 2)按照学科核心素养发展的进阶来组织
        • 3)按照主题性任务来组织
        • 4)按照真实情境下的学习任务跨学科来组织
          • 选择综合性、实践性和开放性都强的单元学习主题以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力
      • 3.确定单元学习主题有3步骤
        • 1.分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容
        • 2.对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，初定单元学习主题
        • 3.结合信息来多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题
    • 如何确定单元学习目标
      • 1.把握单元学习目标的4基本特征
      • 2.遵循确定单元学习目标的3步骤
        • 1.依据课标，厘清多个单元学习主题之间的关系
        • 2.分析学情，明确整体目标
        • 3.开放研讨，打造教研共同体，组织校际研讨
    • 如何设计单元学习活动
      • 单元学习活动的设计要体现深度学习的特征
        • 规划性、整体性
        • 实践性、多样性
          • 张国红部长说：实践先行；《学习微进程：中职专业课教学改革新思路》
        • 综合性、开放性
        • 逻辑性、群体性
          • 关注学科发展的逻辑、学生学习的逻辑，以此来设计教学的逻辑，即学习活动的逻辑。
    • 如何开展持续性学习评价
      • 评价是基于证据的推理和判断。
      • 1.教师要深度理解持续性评价的意义和价值
      • 2.设计单元学习活动有三个步骤
        • 教师组织单元学习的效果决定学科核心素养的落实水平； 部分单元学习活动需要长课时来完成。（周杰伦 最伟大的作品）（教学能力的视频拍摄，内容含量大、要么难度深）
        • 1.设计具有挑战性的学习任务
        • 2.对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设
        • 3.团队要对深度学习活动进行检验
      • 3.进行持续性评价有四个关键步骤
        • 1.制订持续性评价方案
          • 评价的主体、评价的形式
        • 2.确定持续性评价反馈的内容与方式
        • 3.论证持续性评价方案
        • 4.公开持续性评价标准
  • 二、实现深度学习有两个必要前提
    • 教师要深刻理解学科育人价值
      • 育人价值、有灵魂的教学、深刻理解学科核心素养的具体表现和内涵
    • 教师要深刻理解并尊重学生
      • 1.教师读懂学生，才能设计出好的学习任务
        • 学生的学习从现成知识的消费性学习，逐渐转化为创造性学习
        • 让学生自己做PPT 项目计划（图文、短视频、直播），直播的形式，表演的内容
      • 2.教师只有尊重差异，才能兼顾各类学生
        • 职校生差异极大，普高差异较小。分层的重要性。
  • 三、抓住深度学习的四个关键策略
    • 选择情境素材的链接策略
      • 真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体
      • 1.多视角链接生活和生产策略
        • 链接日常生活的情境
        • 链接经济生活和政治生活的情境
        • 链接社会生活的情境
      • 2.链接学科发展和科技前沿策略
      • 3.链接思想道德教育要素策略
        • 文科；理科；音体美育； ——在生活中思考，在学习中思考，在思考中进行价值判断，树立正确的价值观念，树立正确的价值观念
    • 学习过程中思维的外显策略
      • 以学生发展为中心的实践性学习，强调基础知识、基本技能，强调思路方法的建构、打破与重构，是提升学习力的有效措施。让学习过程中内隐的思维显性化。
      • 1.通过学生的自我分析让思维外显
      • 2.通过学生的质疑辩论让思维外显
      • 3.通过教师的连续追问让思维外显
    • 学习过程的深度互动策略
      • 1.教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动
        • 个人或团队要经历问题的分析、方案的设计、问题的解决、结论的反思、成果的交流的过程。学生与学习任务深度互动，真思考、真去做，真遇到困难、真解决问题、真锻炼意志品质，以此真正实现学科核心素养的发展。
      • 2.教师指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动
        • 1）适时质疑
        • 2）巧妙引入问题或资源搭设支架
        • 3）指导学生厘清思路、提炼方法、构建模型等
      • 3.教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动
        • 深度学习发生在设计方案、发表意见、讨论修正、争论辨析、实践探索、结果分享的过程中。
    • 团队教学研究的改进策略
      • 从关注“学科知识获取”到关注“核心素养提升” 学习——研究——实践——改进
      • 1.教师要集体进行专业学习
      • 2.教师要基于经验进行研究导向的教学改进
        • 教师的成长一定在课堂上
    • 学生的学习从倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型学习，转变为以实践、体验、理解和迁移为典型特征的深度学习。
• 第四讲 怎样推进深度学习
  • 一、区域教研如何保障和推进深度学习
    • （一）大处着眼，创新区域教研机制
      • 1.整合资源，整体设计区域方案
      • 2.建设学科教研基地，提高研修质量
      • 3.“微项目”研究、实施——解决深度学习大难题
    • （二）建立种子团队，智力支持深度学习
      • 1.教研员是提高教育质量的重要力量
      • 2.着力提升区域教研团队的核心素养
    • （三）先行先试，形成区域实践策略
      • 1.选择实验学科和学校，探索学科深度学习的实践策略
        • 1）分学习积极探索具有学科特质的学习方式
        • 2）比较深度学习和常规教学设计的主要差异
          • a.基于单元学习主题的教学设计会围绕主题进行教学内容的选择和组织
          • b.基于单元学习主题的教学设计会围绕主题形成驱动性任务系列
          • c.基于单元学习主题的教学设计会依据驱动性问题设计学生活动及评价方案
          • d.基于单元学习主题的教学设计教师引导为主
        • 3）选择深度学习的实验学校，探索学校实施深度学习的策略
      • 2.梳理提炼实验成果，分享交流引领全区跟进
        • 1)让学科提供一个深度学习“好课”的基本框架
        • 2)建立深度学习的校内学科教研组工作机制
        • 3）研发深度学习优秀教学案例并发挥其示范作用
      • 3.形成区域推进深度学习的基本策略
        • 1）通过实验学科先行先试带动学校整体推进
        • 2）专家对教师学习和教师课堂进行全程指导
        • 3）稳定的校本研修机制保障“深度学习”教学改进项目的推进
  • 二、学校如何保障和推进深度学习
    • （一）聚焦学生学习，系统思考教学改进
      • 1.以“整体和整合”为原则推进深度学习
      • 2.从校本研修视角系统规划“深度学习”教学改进项目的实施
        • 改进常态备课要求
        • 改善教研会议结构
      • 3.改进教研成果呈现方式
        • 教研活动的关注点“前移”
        • 以团队为单位明确分工
        • 研修成果成品化
        • 有研修记录
      • 4.学科先行、典型引路式的推进策略
    • （二）深度学习与教师专业发展相结合
      • 1.面对教育教学实践中的真问题
        • 1）提高课堂效率的内涵问题
        • 2）改变教学方式的内涵问题
        • 3）教师主导地位的内涵问题
        • 4）小组合作学习的内涵问题
      • 2.寻找教师发展的突破口和路径
    • （三）助力先行学科与建设良好生态并行
      • 1.减少灌输式报告，增加体验式培训
      • 2.减少说教和评价，增加交流和研讨
      • 3.减少约束与问责，建设学习共同体
    • （四）基于课程建设的校本研修和学校发展
      • 1.课程建设有利于激发教师专业发展的动力
      • 2.根据学校实际建设不同类型的课程（课例）
      • 3.深度学习与学校合作文化水平的提升
  • 深度学习对学校的整体发展有着深远意义：1推进了校长及领导团队领导力的发展；2发展了学校的评价文化；3提升了学校课堂的系统化设计水平。
• 深化课程改革，落实立德树人。希望你在深度学习的路上，不断提高标准，个人专业成长亦或个人生命成长总有更优解，一定不要在做的过程中怕麻烦，越是疼痛，越是深刻，人生没有白走的路，每一步都算数。
• 思政元素挖掘策略
• 知调研 会选品 善内容 能拍摄 懂直播 明数据 —— 迭代弘业
• 电影《流浪地球》 数字人
• 信息化是年轻人 弯道超车
• 深度思考是痛苦的，做图是深刻思考和理解的过程。唯有痛苦，才能深刻。