分类篇

分类篇，内容有学制、现代学制、课程类型、课程理论流派、课程目标取向、课程评价的模式、教学评价的类型、教学测验指标、班级管理模式、教师专业素养。

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• 学制
  • 双轨制（欧洲）
    • 一轨是为资产阶级子女设立的自上而下的，具有较强的学术性； 一轨是为劳动者设立的自下而上的
  • 单轨制（美国）
    • 自下而上，小学中学大学，搜有学生在同样的学校系统学习
  • 分支型学制（苏联，中国）
    • 小学初中为基础性的义务教育阶段，中等教育分为职业教育和普通教育
• 现代学制
  • 壬寅学制：首个颁布未实施的
  • 癸丑学制：首个颁布并实施的
  • 壬子癸丑学制：首个规定男女同校的，首个具有资本主义性质的
  • 壬戌学制：承袭美国学制，兼顾升学与就业
• 课程类型
  • 固有属性：学科课程与经验课程（活动课程）
  • 组织方式：分科课程和综合课程
  • 实施要求：必修课程和选修课程
  • 管理主体：国家课程，地方课程和校本课程
  • 课程任务：基础性课程，拓展性课程，研究型课程
  • 呈现方式：显性课程和隐性课程
• 课程理论流派
  • 学科中心课程理论：以学科的逻辑体系为中心，主张分科教学
  • 活动中心课程理论：主张以儿童的活动为中心，课程组织心理学化，课程要考虑到儿童的需要和兴趣
  • 社会中心课程理论：以社会问题为中心，培养学生的公民意识和民主意识，教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化
• 课程目标取向
  • 普遍性目标取向：表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的
  • 行为性目标取向：具体，可操作性的行为结果
  • 生成性目标取向：在教育的过程中生成的目标
  • 表现性目标取向：关注学生个性化的表现
• 课程评价的模式
  • 目标评价模式：以教育目标为核心，课程编制的四个问题：目标，内容，方法，评价
  • 目的游离评价模式：评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
  • CIPP评价模式：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
  • CSE评价模式：需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价
• 教学评价的类型
  • 功能：诊断性评价（摸底考试），形成性评价（随堂测试），总结性评价（期末考试）
  • 评价标准：相对性评价（公务员考试），绝对性评价（驾照考试），个体内差异评价（某学生笔试成绩好但口语较差）
  • 主体：外部评价，内部评价
• 教学测验指标
  • 信度：测验结果的稳定性或一致性
  • 效度：测量的正确性
  • 难度：试题的难易程度
  • 区分度：测验对于考生实际水平的区分程度
• 班级管理模式
  • 平行管理：集体和个人相互影响，来源于马卡连柯的平行教育
  • 民主管理：班级成员民主、平等的参与班级各项事务的管理
  • 目标管理：将班机整体转化为小组目标或个人目标，由德鲁克提出
• 教师专业素养
  • 专业知识：本体性知识（学科知识），条件性知识（教育理论知识），实践性知识（教学过程中积累的教学经验），文化性知识（科学文化知识）
  • 专业能力：教学认知能力，教学设计能力，教学操作能力，教学监控能力