读书笔记

读书笔记的思维导图，教师，一定要避免让学生死记硬背有的老师让学生查阅字典，然后进行背诵；有的老师创设情境，让学生在理解时记忆。

不同环节part

少死记，多一些思考，一些趣味

教师，一定要避免让学生死记硬背有的老师让学生查阅字典，然后进行背诵；有的老师创设情境，让学生在理解时记忆。于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时对“饱经风霜”一词的处理堪称经典 让学生闭上眼睛想一想“饱经风霜”的脸是什么样子的，不用“饱经风霜”一词怎样描写出“饱经风霜”的脸。有了诸多思考，

品析

深

品析句子

案例:五年级《珍珠鸟》

理解——初读感知、默读理解、研读探究、品读赏析等。

实际——蜻蜓点水，停留在描写手法和修辞手法上品析句子

师：请大家快速从文章中找到表达“我”对小鸟喜爱之情的句子，并加以品读赏析。 （生默读课文，师巡视。） 师：你真棒，找到了排比修辞，好，请坐。还有哪一段呢？ 师：运用了肖像描写，写了小鸟的眼睛、爪子，很好，请坐。还有谁要说吗？

“品读赏析”环节应该品读什么呢？

深

余映潮老师说：“品读要求一个‘深’字，解决‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题……文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。”

即:不仅仅可以品描写方式和修辞手法，还可以品词语，品句式。

例子

王安石为什么要说春风又“绿”江南岸，而不用“满”“到”“吹”呢？ 小红爪子刚好给胸脯上长长的绒毛盖住”中的“居然”“竟”“刚好”三个词语，尽管不是什么生动的描写，但是否很有“嚼头”？

《都市精灵》中有这样一个句子：“它们高高地在树枝上跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃。”这是一个很普通的句子，没有华丽的词语，没有生动形象的比喻或拟人等修辞，那么，这样的句子有品读的必要吗？有，这个句子写出了喜鹊的几种姿势，或跳，或飞，一边跳着或者飞着一边叫着，凸显了喜鹊带来的生机；从用词上说，这里运用了三组叠词，就是这简单的“什么来什么去”，又增加了句子来回循环的复沓美，也透着作者的喜爱之情；从结构上讲，前三个句子是后一个句子的原因，后一个句子是前个三句子的结果，正因为“跳来跳去”“飞来飞去”和“叫来叫去”，才有了总体的感觉“非常活跃”；从句式上分析，这里连用三组短句，字数相等，读起来朗朗上口，富有气势，具有音韵美。 余映潮老师对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句进行品读时，就不仅读出了这两句所运用的反复和对比的修辞，还读出了以下内容：唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情；唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情，木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方；爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻地反映出了木兰复杂、矛盾的心情；“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻；“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神；两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，两次“闻”表现了木兰所经受的历练；两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途——远征，再远征；两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。

形象立体

案例:七年级下《贝多芬》

预设: 读注释，了解贝多芬”“初读课文，感知内容”“精读课文，感知形象”“品读课文，感受方法”。

实际——人物形象较单薄，还不能真正走进学生的心里。

案例:《威尼斯商人》戏剧的冲突→人的冲突

act:让学生合作探究主要人物性格，并且找出这样分析的文本依据

在学生找出具体语句的基础上，深入字词多问两句：这句话里的哪个词语能够体现出他这种性格呢？这句话怎样写出了这种性格呢？

立体

变严谨，冷静为具体可感（eg认识作者时）

把干巴巴的年份换成具体的、可感知的年龄，比如可以这样说：“同学们，贝多芬是一个伟大的音乐家，但他又是一个不幸的音乐家，为什么这样说呢？对于一个音乐家来说，一双灵敏的耳朵太重要了，但我们看看，他多大年龄时听觉就渐衰了呢？多大年龄时两耳就失聪了呢？”

多了这样一个环节，仅仅需要一分钟，但在学生的心目中，贝多芬的形象是否就丰富了起来呢？

精读课文，感知形象

能表现他的性格的不仅仅是外貌描写，还有更多的个性语言和动作。由表及里地认识了贝多芬之后

拓展:还让学生听听贝多芬的音乐，推荐课外阅读《贝多芬传》，让学生真正了解贝多芬一生的贫苦、多难、残废和孤独

让纸上的人站起来，让冰冷的文字鲜活起来，这是语文教师重要的使命。

有效朗读

案例:《心声》

实际上，这篇文章4000多字

老师让学生带着三个任务大声朗读一遍 给文章标出段落；标画出生字词，用一句话概括全文。

有效

古诗文言文→品出层次（个人,范读，集体读） 长文→初读默读→重点段落细读 通用规则好的句子可采取学生读 →范读

要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，例如，篇幅较长者就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；

文辞华美者就适合朗读，要求学生“读出轻重，读准字义，动情动色”；

初读时，适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画，又能解决阅读问题中遇到的不同问题；

当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导

如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；

文本的重点部位，可以让不同的学生多次轮读；

对话内容较多、情趣较浓的文章，可以采取分角色朗读；

古诗文言文→品出层次（个人,范读，集体读） 长文→初读默读→重点段落细读（分角色） 通用规则好的句子可采取学生轮读 →范读

阅读的方式一定要结合文本进行选择 尽管“书声琅琅”是语文课成功的标志，但绝对不是唯一标志。读书的形式很多，学生和文本对话不只是出声朗读这一种方式。语文课堂追求的是高效，而不仅仅是“书声琅琅”。

细读文本

语文教师，请静下心细读文本，像婴儿般无知地阅读，像文学家般思考着阅读，像教育家般辩证地阅读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，一双“毒眼”，才能看出有限的文字背后，有着怎样无尽的内涵。只有这样，我们才能拥有专业尊严。