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保教知识与能力，分享了学前儿童发展的知识，如 儿童心理的发展取决于个体生理发展，尤其是神经系统的成熟，一起来看。
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保教知识与能力
学前儿童发展
儿童发展概述
儿童发展理论概述
儿童发展理论的主要流派
成熟势力说（单选）
代表人物
格赛尔
观点
儿童心理的发展取决于个体生理发展，尤其是神经系统的成熟
生理成熟对心理发展有一定的影响，当生理成熟再进行训练能事半功倍
心理发展取决于生理发展
实验
双身子爬楼梯
行为主义学说
1.
华生
环境决定论的代表人物。
否定了遗产对人的发展影响。
2.
斯金纳
小白鼠实验
学习的实质是建立操作和强化物直接的连接，强化可以提高反应的概率。
✯3.（单选，简答）
班杜拉
社会认知学习理论
新行为主义学说
学习分为参与性学习和替代性学习
参与性学习
让我们亲自去做（自我中许学）
自己去实验，亲自学习
替代性学习
先看别人做，再决定自己要不要做。
旁边观看别人，获得经验
观察学习是人学习的重要形式 （单选）
注意（看见了）
保持(看见了)
再现（想起来）
动机（会怎么做）
在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源（单选）
直接强化（外部强化）
含义
只对学习者本人直接进行的强化
实施者
他人
接受者
本人
举例
我收拾好玩具（接受者），妈妈（实施者）就奖励我一块糖
代替强化
观察别人（榜样）好的行为后，于是产生了同样行为的倾向
豆豆收拾好玩具，妈妈奖励了她一块糖果，花花看到了花花也开始收拾玩具。
自我强化
观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此奖励或惩罚自己。
我（接受者）今天只要把玩具收拾好，就奖励（实施者）自己一块糖果吃。
在学校中存在着大量的观察学习
班参观技校
精神分析学说
弗洛伊德
人格结构理论（单选）
本我
意识最底层，生理需求的满足
快乐原则
自我
现实原则
超我
道德层面
完美原则
性欲阶段理论
儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定意义
埃里克森
人生可分八阶段，每阶段面临一对危机或冲突
人格发展渐成说
认知发展学说
皮亚杰
认知发展的实质（单选）
是个体与环境不断相互作用的过程
四个概念（单选）
图式
人脑中已有的认知结构
同化
个体将因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富主体的动作（量变）
顺应
个体改变自己的观点以适应客观变化（质变）
平衡
同化与顺应作为两种机能的平衡
认知发展的四个阶段
感知运动阶段（0-2）
物体永恒-客体永久性
一般9-12个月左右
主要特征
感觉和动作的分化
两大成就
主体和客体的分化（点红实验）
因果关系初步形成
前运算阶段（2-7）（主观题）
出现了语词或者其他符号，开始出现表象和形象图式
思维不守恒
液体守恒实验（量杯实验）
思维不可逆
泛灵论
一切生物都是有生命的
以自我为中心
三山实验
具体运算阶段（7-11/12）
思维可逆
思维守恒
去自我中心
逻辑思维
形式运算阶段11/12以上
摆脱了具体可感知的事物对思维的束缚
阶段口诀
皮感前具形
年龄口诀
爱奇艺
社会，文化，历史发展理论
维果斯基
心理发展是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程
理论
最近发展区（单选）
在原本的基础上，再“跳一跳”可以达到更高的基础
教学走在发展前面
引导幼儿向前发展
“跳一跳”，摘桃子
儿童心理发展的特征
（单选）
口诀
连体阶不顺稳变
婴幼儿发展概述
关于婴幼儿心理发展的重要概念
最近发展区
主现有发展水平与其将要达到的心理水平之间的差距
是幼儿发展潜能的标志，在幼儿心理
关键区
最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期，发展的障碍难以弥补——洛伦兹/劳伦斯
难以弥补≠不能弥补
转折期或危险期
转折期
心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况
（人人都有）
危机期
在转折期出现对成人的反抗行为，或者各种不符合社会行为准则的表现，特别喜欢说“不”
（不一定出现）
转折期≠危机期
婴幼儿心理发展的一般趋势
心理随着年龄增长而逐渐发展
从简单到复杂
认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展
从具体到抽象
心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
从被动到主动
情感由意外露开始向稳定和有意控制发展
从凌乱到成体性
个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼去年异性剧情
简具被凌
婴幼儿发展的影响因素
子主题
婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势
幼儿生理发展
幼儿心理发展
幼儿认知的发展
幼儿感知觉的发展
幼儿注意的发展
幼儿记忆的发展
幼儿记忆的特点
概念
记忆是人脑对过去经验的反应
他包括识记、保持与回忆三个环节
识记、保持、再认或回忆
识记、保持、再认或再现
分类
瞬时记忆（感觉记忆）
0.25-2
容量大
短时记忆（工作记忆）
一分钟以内
7±2个组块
长时记忆
一分钟以上
无限
特点
以无意识记为主导，有意识记逐渐发展
以机械识记为主导，意义识记逐步发展
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
记忆的恢复现象
回忆的发展
杰出的再认能力
回忆水平的提高
长时记忆的发展
幼年健忘（记不住三岁之前的事）
无机形两亿
幼儿记忆能力的培养
激发兴趣与主动性
丰富生活经验
培养有意识记
教授记忆策略
复述策略（机械记忆）
为了保持信息而对信息多次重复
组织策略
列提纲、利用图形、利用表格、概括和归类（进行层次区分）
精细加工策略
位置记忆法、首字联词法、口诀、视觉联想法和关键词法等
生意兴（隆有）策略
遗忘
识记过的内容既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程
艾宾浩斯遗忘曲线
幼儿想象的发展
幼儿想象的特点
是对头脑中已有的表象进行加工和改造，建立新形象的过程。
幼儿在1.5-2岁时出现了想象的萌芽
类型
有无预定目的
无意想象
有意想象
新颖性和独立性
再造想象
从有到有
创造想象（从无到有）
幻想
空想
理想
无意想象占主导地位，有意向逐渐发展。
再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
想象的内容由贫乏，零碎逐渐向丰富完整发展。
容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
认知水平低。
情绪的影响。
表现能力的局限。
易造内混
无意想象的特点
无预定目的，有外界刺激直接引起
主题不稳定
内容零散
过程为满足
受情绪和兴趣的影响。
外主零过去
幼儿想象力的培养
丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。
保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。
开展各种游戏活动，创设选项的情境
充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
鼓励大胆形象，营造宽松的心理氛围。
教给幼儿表达形象形象的技能技巧。
文艺游戏才好积分
幼儿思维的发展
婴幼儿思维发展的趋势
直觉行动思维
最低的思维水平，更多依赖于感知和动作概括
呈现形式表现在离开了玩具就不会游戏。
典型方式是尝试错误。
动作在前，语言在后，先做后说
具体形象思维（表象思维）
依靠事物在头脑中储存约具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维治动
是幼儿典型的思维方式。
语言和动作同时发生，边走边说
抽象逻辑思维
六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。
反映事物的本质是运用概念，根据事物的逻辑关系来进行思维。
是靠语言进行的思维。
幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。
语言在前，动作在后，先说再做。
幼儿思维发展的一般特点
具体形象思维
具体性
形象性
七个特点
象征性
以物待物，以人代人
经验性
根据皅的生活经验来进行的
拟人性
没有生命的东西当做有意识和有生命的东西
表面性
具体接触到的表面象象
固定性
缺乏灵活性，认死理
近视性
只考虑眼前的关系，不会更多的思考事物的后果
片面性
不能抓住事物的本质特征，常常是片面的，不能全面的看待问题
幼儿概怎、判断、推理的发展
幼儿思维能力的培养
人胞对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映
幼儿情绪，情感发展
幼儿个性，社会性发展
学前儿童动作和语言的发展
幼儿发展的个体差异性及教育
幼儿教育科学研究方法
幼儿身心发展中的常见问题与预防
学前教育原理
生活指导
幼儿园环境创设
游戏活动的指导
幼儿园课程及教育活动的组织与实施
教育评价
附录
