教育目的与教育制度

你有想过教育和教育制度存在的意义吗？本思维导图带你了解教育的目的与教育制度，细分为教育目的的概述、我国的教育目的、学校与学校教育制度、我国的学校教育制度四个部分，带你更深入地认识教育的重要性和我国的教育发展！

教育目的与教育制度

教育目的的概述

教育目的的内涵

教育目的的概念

广义：人们对受教育者的期望

狭义：，对人才培养的质量和 规格上的具体要求。

教育方针的内容

“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人

教育目的与教育方针

教育目的 学术性 人才培养 无强制性 较小

教育方针 政治性 教育事业发展方向 有强制性 较大

教育目的的意义和作用

意义

教育目的是教育的核心问题，是一切教育工作的出发点、归宿是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性在我们整个教育工作中都有的指导作用。

作用

导向作用（定向作用）

激励作用

评价作用

调控作用

选择作用

实然（现实）

应然（预期）

教育目的的层次结构

国家的教育目的

共性、普遍、抽象

各级各类学校培养目标

个性、特殊、具体

课程目标

教学目标（教师）

有关教育目的确立的理论

宗教本位论

奥古斯丁、托马斯-阿奎那

个人本位论

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

观点；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

社会本位论

荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱、凯兴斯泰纳等

观点：从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值

教育无目的论

杜威

教育目的即教育本身

生活本位论

斯宾塞

观点：教育为完美生活做准备

辩证统一论

马克思

观点：将个体和社会辨证统一起来

我国的教育目的

新中国成立以来教育目的的各种表述

1957年新中国成立后颁布了第一个教育方针《关于正确处理人民内部矛盾的问题》“

1958年：《中华人民共和国宪法》

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》,

1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》

1994年：《德育工作的若干意见》

1999年，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向性

坚持培养全面发展的社会主义接班人

培养独立个性

教育与生产劳动相结合

注重提高全民族素质

确立我国教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景

（二）受教育者的身心发展规律

（三）人们的教育思想

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说

全面发展教育的构成及其关系

德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用

智育在全面发展教育中起着前提和支持作用

体育是全面发展教育的重要物质基础，基本组织形式体育课。

美育在全面发展教育中起着动力作用

劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用，是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁，是全面发展教育的综合体现

素质教育

概念

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

基本内涵

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生的教育

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

5.质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

6.创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

意义

有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势有助于受教育者全面发展的落实

实施措施

1.改变教育观念

2.转变学生观

3.加大教育改革的力度

4.营造良好的校园文化氛围

5.建立素质教育的保障机制

6.建立素质教育的运行机制

内容

一个宗旨：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。

两个重点：以培养学生创新精神和实践能力为重点。

三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。

三个要义：面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

四个统一：使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一。坚持学习书本知识和投身社会实践的统一。坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一。坚持树立远大理想和进行艰苦奋斗的统一。

五育协调：把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，有机统一在教育活动的各环节中，使他们互相渗透、协调发展。

我国教育目的的落实

学校与学校教育制度

学校概述

学校产生

学校产生条件

生产力的发展以及社会生产水平的提高

脑力劳动与体力劳动分离

文字的创造与知识的积累

国家机器的产生

最早的学校

夏朝

组织管理

沟通是学校管理的基本途径

学校绩效是学校管理的目标和尺度

学校文化

华勒

构成

观念文化：精神文化，内核、灵魂

规范文化：保证作用

物质文化：物质载体、物质基础校园文化是学校文化的缩影

特征

学校文化是一种组织文化

学校文化是一种整合性较强的文化

学校文化以传递文化传统为己任;

校园文化是学校文化的缩影:校园精神文化是校园文化的核心内容

形成

是对原有文化的传承与改造的过程;

是对文化构成要素进行整合的过程；

是学校文化主体积极创建的过程；

是一个良好行为的改造和积累的过程

教育制度的概述

教育制度概念

广义：国民教育制度

狭义；学校教育制度

类型

建立学制的依据

生产力发展水平和科学技术发展状况。

社会政治经济制度。

青少年儿童身心发展规律。

人口发展状况。

本国学制的历史发展和国外学制的影响

现代学校教育制度的类型

双轨

西欧、英国、法国、德国。现代学校最早出现在欧洲

一轨自上而下，其结构是大学

另一轨从下而上，其结构是小学

单轨

单轨制（美国）有利于教育的普及,但教育参差不齐、效益低下、发展失衡

分支型

分支型（苏联、中国）：也称“Y”型学制或中间型学制；既有利于教育的普及,又使学术性保持最高水平

发展

发展历史

前制度化教育 学校的出现是其重要的标志

制度化教育（正规教育）学校教育系统的形成,即意味着制度化教育的形成;我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”以及颁布了全国 统一的教育宗旨和近代学制

非制度化教育 “教育不应再限于学校的围墙之内”;构建学习化社会

发展趋势

义务教育年限延长（强制性、免费性、普及性）

普通教育与职业教育综合化

高等教育大众化（精英15%；大众化15-50%；普及化50%）

终身教育体系的建构

本质特征

是时间的延展性

是现存的教育形态在内的教育过程

产生发展

最早：耶克斯利

概念化和体系化：保罗·朗格朗

最终形成：《教育——财富蕴藏其中》

我国的学校教育制度

旧中国学制沿革

壬寅学制

1902年颁布了《钦定学堂章程》;以日本的学制为蓝本，首次正式颁布未实行

我国颁布的第一个近代学制，但未实施。颁布主体：清政府

癸卯学制

1903年《奏定学堂章程》;1904年1月颁布执行,颁布主体：清政府

特点：承袭日本的学制反映“中学为体,西学为用”的思想男女不同校，

地位：实行新学制的开端，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国走向制度化法制化阶段的标志

首次确定职业教育体系（要让儿童上实业学堂即职业教育）

首次将小学纳入到义务教育。

壬子癸丑学制

第一个具有资本主义性质的学制1912年1月9日,蔡元培任教育总长,颁布“壬子癸丑”

男女同校,废除读经

颁布主体：南京临时政府

充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

壬戌学制

唯一一个学美国，明确以学龄儿童和青少年作为划分学校教育阶段的依据

颁布主体：北洋政府（1922年）

特点：该学制一直沿用至解放初期。这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制

新中国学制的沿革

1951年颁布了《关于改革学制的决定》;标志着我国学制发展到一个新阶段

1958年颁布了《关于教育工作的指示》

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》

1999年《中共中央关于深化改革，全面推进素质教育的决定》

我国现行的学校制度类型

层次结构

学前、初等、中等、高等

类别结构

基础、职业技术、特殊、高等、成人