课程与课程理论

课程是教和学相互作用的中介和纽带。一方面连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础；另一方面连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。本思维导图主要对其实践内容进行了梳理讲解，希望对你有帮助！

课程与课程理论

• 课程概述
  • 内涵与类型
    • 内涵
      • 1:最早出现在唐朝的孔颖达。为《诗经》作疏，“ 以教护课程，必君子监之。
      • 2:西方，最早出现，斯宾塞。《什么知识最有价值》。跑道，进程。
      • 广义
        • 学校为了培养目标而确定教育内容和进程的总和。
      • 侠义
        • 一门学科
      • 我国课程的具体表现（课程内容的层次）
        • 课程标准，课程计划，教科书
    • 类型
      • 1:属性划分
        • 活动课程
          • 经验课程
            • 卢梭提出，杜威完善。
            • 打破了学科之间的逻辑组织
            • 1:内容：开发性。2:形式：多样性。3:过程：实践性。
        • 学科课程
          • 分科课程
            • 六艺，七技
      • 2:组织方式划分
        • • 分科课程
          • 综合课程
            • 相关，广域，融合
      • 3 ：实施的要求
        • 必修课程
          • 本质：强制性
        • 选修课程
          • 限定～任意选修
      • 4:课程开发主体分类
        • 国家
          • 一级课程，主体是中央。
          • 开发模式：研制～开发～推广（研发推）中央到外围。
        • 地方
          • 省，自治区，直辖市。～县没有权利
        • 学校
          • 选修课和特色课
          • 课程开发：新编～改编～选择～单项活动设计
      • 5:按课程的显 xiam现方式
        • 显性（正规，显在的）
          • 计划性（课程表中有体现的）
        • 隐性（潜在，无形，隐蔽）
          • 自发，个性化的。计划外的。情感方面的。
  • 影响因素
    • 外部
      • 1:儿童因素。2:知识因素。3:社会因素。
    • 内部
      • 1:课程传统。2:课程自身的辩证发展规律。3:课程理念。
• 课程目标与内容
  • 目标
    • 概念
      • 课程本身要实现的具体目标和意图。（是培养目标的分解）
      • 整体性，连续性，层次性，积累性。
    • 分类
      • 1:知识与能力。2:过程与方法。3:情感态度与价值观。
    • 基本要求
      • 1:层次性，2:具体性。3:系统性。
  • 结构
    • 三级管理模式
      • 国家，地方，学校三级管理模式。
    • 结构的内容
      • 1:高中以分科为主。
      • 2:小学到高中设置综合实践课程作为必修课程
        • 综合实践课程包括：
          • 劳动与技术教育
          • 社会实践
          • 研究性学习
          • 信息技术教育
      • 3:整体设置九年制义务教育课程。
        • • 小学以综合课程为主
          • 初中综合和分科相结合
      • 4:农村课程要为当地经济发展而服务。
  • 内容
    • 含义
      • 根据价值观和目标而选择的组织的内容体系
    • 层次
      • 课程计划
        • 第一个层次
          • 1:培养目标。2:原则。3:学科设置。4:学科的顺序。5:学年计划。4:学周安排。
      • 课程标准
        • 学科课程标准（教学大纲）
          • 是国家的基本纲领性文件
        • 1:前言。2:目标（学段目标）3:内容标准。4:实施建议
      • 教科书
        • 第三层次，教科书 + 讲义～是教材的主要组成部分。
        • 教材包括 〉教科书。
    • 选择的取向
      • 课程内容 lg即学科知识，即教材
      • 课程内容即学习经验
        • 泰勒。（体验和感受）学习是学会的，而不是教会的。
      • 课程内容即学习活动
        • 拨bg鼻特。学生做些什么，强调主动性。
  • 课程组织
    • 取向
      • 1:学习者取向
        • 心理逻辑
      • 2:混合取向
      • 3:社会取向
      • 4:学科取向
        • 学科逻辑
    • 方式
      • 1:纵向和横向组织
        • 纵向：学科。（垂直，序列组织）泰勒，连续性和顺序
        • 横向：（水平组织）整合性～心理
      • 2 ：逻辑和心理顺序
        • 逻辑：学科固有的逻辑
        • 心理：儿童
      • 3:直线与螺旋（圆周式）
        • 直线：直线推进，环环相扣，不需重复。
        • 螺旋：重复出现，螺旋上身，逐步扩展。
• 课程资源的开发与利用
  • 定义
    • 广义
      • 有利于实现课程目标的各种因素。
    • 狭义
      • 仅指形成课程的直接影响因素。
    • 辨析
      • 并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入了课程，并且与教学活动发生联系，产生影响的才算课程资源。
  • 类型
    • 1:管理层级
      • 国家，地方，学校
    • 2:资源的属性
      • 社会～自然
    • 3:存在的方式
      • 显性，隐性。
    • 4:物理特征和呈现方式
      • 文字，实物，活动，信息化。
    • 5:功能特点
      • 素材性，条件性。
    • 6:空间来源
      • 校内，校外。
  • 途径
    • 教师
      • 最重要的
    • 学生
      • 即是消费者，又是开发者。
    • 社会
    • 学校
• 课程的实施
  • 定义
    • 付诸实现的过程，是达到目标的基本途径。
  • 三种取向 ……富兰
    • 相互调适
      • 我国支持的取向。是可以调适的。
    • 忠实取向
      • 一成不变的实施教材
    • 创生取向
      • 不是实施前就确定的，实施过程也是制定课程的一部分，是教师和学生决定的。
• 综合实践活动
  • 课程性质
    • 必修课程
    • 跨学科的课程
    • 开放性课程
  • 特点
    • 1:开放性。2:实践性。3:连续性。4:整合性。5:自主性。
  • 方式
    • 1:职业体验
      • 军训，学工，学农
    • 2:社会服务
      • 公益活动，勤工俭学，志愿服务
    • 3:设计制作
      • 动漫，编程，陶艺制作
    • 4:考察探究
      • 研学旅行，野外考察，社会调查
• 课程改革
  • 概况
    • 第八次，是规模最大，影响最广。
    • 课程功能
      • 让学生养成积极的学习态度。
    • 结构
      • 九年制一贯的课程门类和课时比例。
    • 实施
      • 倡导学生 主动参与 的探究性学习
    • 内容
      • 关注学生学习和经验，让学生学会终身学习
    • 评价
      • 发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践的～发展功能
    • 管理
      • 国家，地方，学校三级管理
  • 价值追求
    • 为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。这是《纲要》的基本价值取向，是第八次课改的灵魂。
    • 1:关爱自然。2:教育公平。3:个性发展。4:回归生活。5:国际理解。
  • 目标重建
    • 课程目标是价值观的具体化，新的价值观的转变必然导致课程目标的重建。《纲要》明确指出，新的培养目标必须体现时代的要求。
    • 1:新课程确定新的知识观。
      • 走出课程目标的知识技能取向。
    • 2:新的学习观
      • 改变学生的学习方式
      • 自主，合作，探究的新的学习方式
    • 3:新的教师huam观
      • 从而使教师的角色得到根本性的转变。
      • 1:与学生的关系
        • 是学生学习的促进者。
      • 2:学校与社区的关系
        • 教师是社区型的开放型教师
      • 3:教学与研究的关系
        • 教师是教育教学的研究者。
      • 4:教学与课程
        • 教师是课程的建设者和开发者。
    • 4:新的教学观
      • 1:教育者为中心～学习者为中心
      • 2:教会学生知识～教会学生学习（授人以鱼不如授人以渔）
      • 3:重结果轻过程～重结果同时也重过程
      • 4:关注学科～关注人
    • 5:新的评价观
      • 发挥评价促进学生发展的功能
      • 1:功能的转化：重发展，淡化甄别与选拔。
      • 2:方法多样性：强调质性评价，定性和定量相结合。
      • 3:指标的多元化：重视综合评价，关注个人差异。
      • 4:主体多元化：自我和他人评价相结合。
      • 5:重心转移：强调过程，形成性评价和总结性评价相结合。
  • 新进展
    • 义务教育课程改革
      • 2001年颁布《义务教育小学科学课程标准》2007年实施。
      • 新课标具有的特点
        • 1:结合学生的年龄特点，加强道德教育，强调培养学生的社会责任感。
        • 2:从儿童的身心的特点和兴趣出发，合理得安排课程的内容和进度。
        • 3:进一步加强双lg基，强调知识技能，实践能力，和创新能力。
    • 普通高中课程改革
      • 2017年颁布
      • 特点
        • 1:明确定位，优化结构。
        • 2:强化了课程有效实施的制度。（强化制度～有利于实施）
        • 3:标志着我国的课程改革进入了新的阶段。
        • 创造信息时代的课程体系（素养本位）
  • 当代世界课程改革的趋势
    • 1:在课程政策上
      • 谋求国家课程开发与校本课程开发的统一。
    • 2:内容
      • 高科技知识～学习者个人的知识～有机构成
    • 3:结构
      • 提倡多样化
    • 4:实施
      • 重视课程实施研究和教师进修……
    • 5:机构
      • 为了提高课程改革的科学水平，设计课程改革的专家咨询机构
      • 1:对形成的课程改革方案进行比较研究和实证实验研究
      • 2:开展课程评价
      • 3:研究并把握国际课程改革的发展动向。
      • 4:研究并把握本国课程改革的历史经验和现实问题。