第一章 教育的始点

教育原理：研究与教学 西南师范大学出版社出版

第一章 教育的始点

• 人之学习
  • 学习的内涵
    • 学习作为话题起点
      • 过程（时间）
      • 基本要素（主客观）
      • 主体内部（经验、结构）
    • 学习作为逻辑起点
      • 实践层面
        • 出发点为了学生的学
      • 理论层面
        • 理论围绕着学生的学
  • 学习的可能性
    • 人体结构的支撑
      • 人脑在进花中获得相对重量的优势
      • 人脑获得后天发育的先天优势条件
    • 人体功能的支撑
      • 大脑功能区结构支持这种可教性
        • 复杂性
        • 特殊性
      • 其它器官的功能也支持这种可教性
      • 所有人都是可以接受教育的—全纳教育
  • 学习的必要性
    • 自然力生长的需要
      • 缺陷
      • 潜能
    • 社会性发展的需要
      • 人的社会性存在需要发展其社会性
      • 人先天社会性缺乏需要通过教育解决
      • 人的社会性发展需要教育促进
• 人之内涵
  • 人之本原
    • 人的存在
      • 人是一种自然性的存在
        • 人是自然界进化的结果
        • 人具有自然的特征
        • 人存在自然的需要
      • 人是一种社会性的存在
        • 人是社会群居的生物
        • 人类生存需要社会规则
        • 人具有社会性的意识
      • 人必须获取生存的条件
        • 保持上述存在的前提
      • 基于自然性、满足自然性，而又受制于社会性的人类存在观才是符合理性的
    • 人的特性
      • 物质层面的人性：存在各种生理需要
      • 精神层面的人性：具有丰富的意识活动
      • 社会层面的人性：复杂的社会关系
  • 人性理论
    • 人性善恶论断
      • 人性本善及其教育观
      • 人性本恶及其教育观
    • 人性教育取向
      • 静态角度——一个人的人性，不能够做出是否善恶的判定
      • 动态角度——一个人的人性善恶，具有稳定与变化的往复
  • 身心特征
    • 共性身心特征
      • 整体性
        • 生理和心理各方面
        • 要求教育是整体、系统、协调的促进个体身心发展
      • 连续性
        • 生理和心理各方面
        • 身心发展的连续性提出了实施终身教育
      • 阶段性
        • 生理和心理各方面
        • 抓住教育关键期
      • 顺序性
        • 适度超前的情况下循序渐进
    • 个性身心特征
      • 性别差异及教育要求
        • 男女间表现性征的差异
        • 男女间表现生理发育时间与水平差异
        • 男女存在认知方式的差异——左右脑思维
      • 神经功能差异及教育要求
        • 个体间神经活动功能类型差异
        • 个体间神经系统功能的倾向差异
        • 个体神经系统反应速度快慢差异
      • 生物钟差异及教育要求
    • 特殊身心现象
      • 性早熟现象及其教育要求
        • 原因
          • 物质生活条件丰富
          • 性刺激丰富
        • 挑战
          • 社会——净化社会环境
          • 学校
          • 家庭——加强性教育
      • 智力早熟现象及其教育要求
        • 原因
          • 营养条件的改善
          • 现代人注重遗传因素
          • 良好的社会卫生医疗条件
          • 现代社会重视学生心理机能训练
        • 挑战
          • 社会——早期教育的重视
          • 学校——加速教育课程改革
• 人之发展
  • 人的发展理论
    • 人发展的内涵
      • 人个体层面的发展
        • 生理的发展
        • 心理的发展
        • 社会性的发展
      • 人的发展的基本特点
        • 人是在社会环境中获得发展的
          • 物质条件
          • 精神文明
        • 人的发展具有一定的主观能动性
          • 对教育信息的选择
          • 改变自己或环境相互适应
      • 关于人发展的动力问题的认识
        • 内发论
          • 强调个体发展的动力来自人的内在需要
        • 外铄论
          • 强调个体发展的动力来自外在因素影响（社会、教育）
        • 多因素论
          • 内因是基础、外因是条件，外因通过内因起作用
    • 全面发展理论
      • 古今中外对全面发展的论述
        • 古代
          • 中国六艺、古希腊亚里士多德德智体
        • 文艺复兴
          • 薄伽丘男女全面发展、卢梭自然人、裴斯泰洛齐等
        • 空想社会主义者
          • 圣西门、傅立叶、欧文第一次明确提出全面发展概念
      • 马恩的全面发展学说
        • 从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是体力与智力统一发展
        • 从一定社会关系来说明人的全面发展，认为人的全面发展是对社会关系的全面占有
        • 从全人类解放出发，认为应该是全体社会成员的全面发展
        • 人的全面发展需要具备一定的社会条件（生产力高度发达、消除剥削）
      • 全面发展不等于平均发展
        • 人于人之间
        • 个人内部各个方面
  • 影响发展的因素
    • 遗传因素
      • 遗传素质影响自带的生理结构及其机能水平
      • 遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率
      • 遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件
      • 遗传因素对人身心发展具有比较严格的制约作用，教育只有适应此制约
    • 环境条件
      • 社会环境影响人的发展
        • 政治、经济制度
      • 家庭环境影响人的发展
        • 启蒙性、时间开放性
      • 环境影响的特点及其局限
        • 客观存在
          • 人具有主观能动性
        • 偶然性
          • 个体是否接受环境的影响
    • 学校教育
      • 作用
        • 生理发展
          • 现代野孩——脑萎缩
        • 心理发展
          • 教师不断提供外界刺激
          • 学生通过接受和学习获得新的主观映像，改造原有映像，建立新的心理结构
      • 机理
        • 教育是一种特殊的生活环境
        • 教育是一种特殊的实践活动
          • 学校教育的影响目的计划性、系统连贯性突出
        • 学校专业教师的指导作用
      • 局限
        • 学校教育对人身心发展的主导作用是有条件的
        • 教育要适应人的身心发展规律
        • 学校需要协调社会、家庭的影响，发挥共同育人作用
        • 学校教育影响的有效性是以学生愿意接受教育为前提的
    • 个体实践
      • 个体实践是促进个体发展的动力源泉
      • 个体实践能够弥补其他教育的不足
      • 个体实践对个体发展有其局限
        • 实践本身的操作性质：自发性、零碎性、偶然性
        • 实践从实践上看， 缺乏简捷性（自我感悟时间较长、难度大）
  • 人的发展机理
    • 外在影响内容的内化
      • 道德内化
        • 道德认识
        • 道德情感
        • 道德意志
        • 道德行为
      • 知识内化
        • 同化
        • 顺应
      • 智力内化
        • 心理学家加里培林智力内化的过程
          • 活动的定向阶段
          • 物质与物质化活动阶段
          • 出声的外部言语活动阶段
          • 不出声的外部言语活动阶段
          • 内部言语活动阶段
        • 从教育要求转化为学生个性的发展的前提
          • 教育提出的社会行为要求为学生所领会
          • 这些领会的要求为学生所接受
    • 外在影响的个体内化
      • 对外在影响的掌握及其应用是教学到发展的第一中介环节
        • 要求教学创造一定条件——高水平教学
        • 学生逐渐积累，由量变到质变
      • 学生个体对经验的类化是教学到发展的第二中介环节
        • 掌握和领会知识和技能
        • 不断应用，达到系统化、概括化的水平