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学前儿童思维的发展
思维概述
思维的概念及其基本特点
概念
基本特点
间接性
概括性
思维的种类
思维过程中的凭借物
动作思维
形象思维
抽象思维
思维探索答案的方向
聚合思维
发散思维
思维的创新程度
常规思维
创造性思维
思维的品质
思维的广度
思维的灵活性
思维的深刻性
思维的独立性
思维的敏捷性
思维的逻辑性
思维的过程
分析与综合
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
思维的基本形式
判断和推理世界
思维在学前儿童发展中的作用
学前儿童思维的发生与发展
思维的发生
婴儿概括的发生发展
直观的概括
动作的概括
语词的概括
学前儿童思维发展的一般趋势
思维工具的变化 思维方式的变化 思维反映的内容
直觉行动思维
产生
特点
直观性与行动性
出现了初步的间接性与概括性
具体形象思维
思维动作的内隐性
具体形象性（表面性、绝对性）
自我中心性（不可逆性、拟人性/泛灵性、经验性）
抽象逻辑思维
开始去自我中心 开始获得守恒的概念
学前儿童思维形式的发展
学前儿童概念的发展
最初对实物概念的掌握
小班
中班
大班
对数概念的初步掌握
对数量的动作感知阶段（2～3岁）
数词和物体数量间建立联系的阶段（3～5岁）
数的运算的初期阶段（5～7岁）
学前儿童判断和推理的方法
判断的形式逐渐间接化
判断、推理的论据逐渐明确化
判断、推理的论据逐渐客观化
学前儿童思维过程的发展
学前儿童分类能力的发展
习性分类或随机分类阶段（2～3岁）
知觉分类阶段（3～4岁）
功能或主题分类阶段（4～6岁）
基于概念的分类阶段（6～9岁）
学前儿童理解能力的发展
学前儿童思维与幼儿园教育活动
学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织
思维的直观行动性与活动的组织
思维的具体形象性与活动的组织
促进学前儿童思维发展的策略
引导儿童在日常生活中观察和探索
丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力
通过活动训练学前儿童的思维能力
对概括能力的训练
分类能力训练
推理能力训练
