不同的人格不同的教学

你是什么样的人格，就会有不一样的教学风格

你是什么样的人，你就会怎么教学

• 第一组倾向
  • 外倾型
    • 学习动力：从行为、与他人的互动和外界获取能量
      • 1.
    • 风格
      • 1. 把事情说出来
      • 2. 变化和行动
      • 3. 从讨论中获得对事情的看法
      • 4. 关注外部世界
      • 5. 先行动后思考
    • 教师共同的错误
      • 1. 根据表面上的积极性判断学生的参与性
      • 2. 没有给内倾型学生足够的空间
      • 3. 学生回答问题时喜欢提醒
      • 4. 不利于提高内倾型学生的积极性
  • 内倾型
    • 学习动力：从反思、独处和内心世界获取能量
    • 风格
      • 1. 自己思考问题，得出结论
      • 2. 全神贯注，自我反思
      • 3. 有了自己的想法后才告诉他人
      • 4. 关注内心世界
      • 5. 先思考后行动
    • 教师共同的错误
      • 1. 将外倾型学生那种与他人分享的需求，误认为是一种无礼的脱口而出
      • 2. 过多的要求安静，让外倾型学生的注意力无法集中
      • 3. 高估了外倾型学生在没有与他人讨论的情况下，独自阅读或安静的写作的时间
      • 4. 在教学过程中不停的提供背景信息，或者解释太长时间没有让学生发言
• 第二组倾向
  • 感觉型
    • 收集学习所要掌握的信息：首先关注“是什么”，关注能通过五官收集的信息—事实
    • 风格
      • 准确性
      • 以经验为导向
      • 按部就班
      • 关注现实
      • 采用正式有效的方法和课程
    • 喜欢的任务
      • 重视事实和细节
      • 期望的结果很明确
      • 动力来源于要求的确切型
      • 规定的条件都具备了
      • 与现实生活有关
    • 教师的风格
      • 认为直觉型学生很马虎或者不认真听指导
      • 作业设计过于细致，相信练习和学习步骤能够帮助学生发现下位概念
      • 重视事实性知识或基本技能的学习，为学生更高级的思考奠定基础
      • 过于依赖曾经使用过的授课内容，上课策略和技巧
  • 直觉型
    • 收集学习所要掌握的信息：首要关注“可能是什么”，关注预感，联系或者想象—第六感
    • 风格
      • 领悟
      • 以想象为导向
      • 全心投入
      • 关注可能性
      • 采用有创新性的方法和观念
    • 喜欢的任务
      • 一般概念能够引发人们的想象或批判性思考
      • 让人们能够抱有很大的期望
      • 动力来源于有个人的空间
      • 主题是可分解的，开放的
      • 必须有趣，即使没什么用
    • 教师的风格
      • 认为学生要求清楚是缺乏创造型
      • 作业布置不太明确，不希望抑制学生的想象力或个性的发挥
      • 比起教授或巩固基础技能，更重视上课的主题和学生的研讨计划或戏剧表演
      • 有希望就做些改变，摒弃曾经使用过的技术或课程
• 第三组倾向
  • 思考型
    • 做决定的风格：根据客观性逻辑性原则制定决策
    • 喜欢的风格
      • 客观事实、推理
      • 首先看什么是错的
      • 努力做到符合标准
      • 进行理性分析
      • 严格按规则做事
    • 教师可能出现的情况
      • 低估了贬低和挖苦对情感型学生学习的影响
      • 将积极强化的情感需求当成学生吸引老师注意的手段
      • 当特例的出现能激励学生学习，或由于学生的需要反映的变化，一些规则的确对不同的学生产生了不同影响时，也不能适当的修改规则
      • 当同学生建立良好的关系和对学生的严格要求都是必须的时候，更倾向于严格要求学生
  • 情感型
    • 做决定的风格：根据每种选择对当事人的影响制定决策
    • 喜欢的风格
      • 主观内容、评价
      • 首先看什么是对的
      • 努力达到协调
      • 与他人产生共鸣
      • 有意外的出现
    • 教师可能出现的情况
      • 因试图说服一个喜欢辩论的思维型学生，而陷入一场徒劳的争论
      • 常无缘无故地表扬学生
      • 不能严守规则，以致降低了自己的威信
      • 当同学生建立良好的关系和对学生的严格要求都是必须的时候，更倾向于同学生建立良好的关系
• 第四组倾向
  • 判断型
    • 风格：倾向于规划生活，并按计划进行
      • 制定计划并按计划行事
      • 享受事情做完后的乐趣
      • 先工作后玩
      • 把事情都安排好
      • 知道将来会发生什么
    • 教师更喜欢的风格
      • 明确的时间限制和目标—没有意外，因为他们要立即着手进行
      • 经历持续的努力就能完成的工作
      • 有明确的期望，这样当他们做到时，自己会很清楚。
      • 尽快得出结论
      • 知道接下来会发生什么，以便于提前制定计划
    • 教师可能出现的情况
      • 催促“感知型”学生完成任务
      • 严格按照课程计划进行教学，缩短了解释时间
      • 很快就锁定一个主题，而不管是否还有其他可行的主题
      • 认为感知型学生缺乏动力或责任感
  • 感知型
    • 风格：倾向于随机应变
      • 随机应变
      • 享受任务开始时的乐趣
      • 边工作边玩
      • 不断的搜集更多的信息
      • 经历各种惊奇和变化
    • 教师更喜欢的风格
      • 变化和惊奇—在得出结论前，他们经历的过程比较长
      • 兼有高低活动水平的工作
      • 灵活可变的时间限期，以便他们做些吸引他们的事情
      • 享受过程的乐趣，甚至忘了要得出一些结论
      • 专注他们当前需要做的事
    • 教师可能出现的情况
      • 经常调整时间期限和计划，使判断型学生产生挫败感
      • 低估或高估课堂活动所需要的时间
      • 不限定范围，即使学生做到了，他们也不知道
      • 认为判断型学生过于呆板或太爱抱怨