导图社区 不同的人格不同的教学
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你是什么样的人，你就会怎么教学
第一组倾向
外倾型
学习动力：从行为、与他人的互动和外界获取能量
1.
风格
1. 把事情说出来
2. 变化和行动
3. 从讨论中获得对事情的看法
4. 关注外部世界
5. 先行动后思考
教师共同的错误
1. 根据表面上的积极性判断学生的参与性
2. 没有给内倾型学生足够的空间
3. 学生回答问题时喜欢提醒
4. 不利于提高内倾型学生的积极性
内倾型
学习动力：从反思、独处和内心世界获取能量
风格
1. 自己思考问题，得出结论
2. 全神贯注，自我反思
3. 有了自己的想法后才告诉他人
4. 关注内心世界
5. 先思考后行动
教师共同的错误
1. 将外倾型学生那种与他人分享的需求，误认为是一种无礼的脱口而出
2. 过多的要求安静，让外倾型学生的注意力无法集中
3. 高估了外倾型学生在没有与他人讨论的情况下，独自阅读或安静的写作的时间
4. 在教学过程中不停的提供背景信息，或者解释太长时间没有让学生发言
第二组倾向
感觉型
收集学习所要掌握的信息：首先关注“是什么”，关注能通过五官收集的信息—事实
风格
准确性
以经验为导向
按部就班
关注现实
采用正式有效的方法和课程
喜欢的任务
重视事实和细节
期望的结果很明确
动力来源于要求的确切型
规定的条件都具备了
与现实生活有关
教师的风格
认为直觉型学生很马虎或者不认真听指导
作业设计过于细致，相信练习和学习步骤能够帮助学生发现下位概念
重视事实性知识或基本技能的学习，为学生更高级的思考奠定基础
过于依赖曾经使用过的授课内容，上课策略和技巧
直觉型
收集学习所要掌握的信息：首要关注“可能是什么”，关注预感，联系或者想象—第六感
风格
领悟
以想象为导向
全心投入
关注可能性
采用有创新性的方法和观念
喜欢的任务
一般概念能够引发人们的想象或批判性思考
让人们能够抱有很大的期望
动力来源于有个人的空间
主题是可分解的，开放的
必须有趣，即使没什么用
教师的风格
认为学生要求清楚是缺乏创造型
作业布置不太明确，不希望抑制学生的想象力或个性的发挥
比起教授或巩固基础技能，更重视上课的主题和学生的研讨计划或戏剧表演
有希望就做些改变，摒弃曾经使用过的技术或课程
第三组倾向
思考型
做决定的风格：根据客观性逻辑性原则制定决策
喜欢的风格
客观事实、推理
首先看什么是错的
努力做到符合标准
进行理性分析
严格按规则做事
教师可能出现的情况
低估了贬低和挖苦对情感型学生学习的影响
将积极强化的情感需求当成学生吸引老师注意的手段
当特例的出现能激励学生学习，或由于学生的需要反映的变化，一些规则的确对不同的学生产生了不同影响时，也不能适当的修改规则
当同学生建立良好的关系和对学生的严格要求都是必须的时候，更倾向于严格要求学生
情感型
做决定的风格：根据每种选择对当事人的影响制定决策
喜欢的风格
主观内容、评价
首先看什么是对的
努力达到协调
与他人产生共鸣
有意外的出现
教师可能出现的情况
因试图说服一个喜欢辩论的思维型学生，而陷入一场徒劳的争论
常无缘无故地表扬学生
不能严守规则，以致降低了自己的威信
当同学生建立良好的关系和对学生的严格要求都是必须的时候，更倾向于同学生建立良好的关系
第四组倾向
判断型
风格：倾向于规划生活，并按计划进行
制定计划并按计划行事
享受事情做完后的乐趣
先工作后玩
把事情都安排好
知道将来会发生什么
教师更喜欢的风格
明确的时间限制和目标—没有意外，因为他们要立即着手进行
经历持续的努力就能完成的工作
有明确的期望，这样当他们做到时，自己会很清楚。
尽快得出结论
知道接下来会发生什么，以便于提前制定计划
教师可能出现的情况
催促“感知型”学生完成任务
严格按照课程计划进行教学，缩短了解释时间
很快就锁定一个主题，而不管是否还有其他可行的主题
认为感知型学生缺乏动力或责任感
感知型
风格：倾向于随机应变
随机应变
享受任务开始时的乐趣
边工作边玩
不断的搜集更多的信息
经历各种惊奇和变化
教师更喜欢的风格
变化和惊奇—在得出结论前，他们经历的过程比较长
兼有高低活动水平的工作
灵活可变的时间限期，以便他们做些吸引他们的事情
享受过程的乐趣，甚至忘了要得出一些结论
专注他们当前需要做的事
教师可能出现的情况
经常调整时间期限和计划，使判断型学生产生挫败感
低估或高估课堂活动所需要的时间
不限定范围，即使学生做到了，他们也不知道
认为判断型学生过于呆板或太爱抱怨