第一章教育与教育学

本章为招教考试教育理论基础教育学部分：第一章教育与教育学

教育与教育学

• 教育及其产生与发展
  • 教育的概念、属性与基本要素
    • 概念
      • 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
      • 2.教育：最早提出—孟子—《孟子•尽心上》（得天下英才而教育之，三乐也） 最早解释—许慎—《说文解字》（教，上所施，下所效也/育，养子使作善也）
      • 3.广义教育：社会 学校 家庭 狭义：学校 更狭义：德育
    • 属性
      • 1.本质属性：育人（有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。） 2.社会属性：永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 生产性 民族性
    • 基本要素
      • 1.教育者：主导作用 2.受教育者：主观能动性 3.教育媒介（教育影响）
  • 教育的功能
    • 分类
      • 1.作用的对象：个体发展（本体）和社会发展（派生） 2.作用的方向：正向和负向 3.作用呈现的方式：显性和隐性 4.性质上：保守和超越
    • 特征
      • 客观性 社会性 多样性 整体性 条件性
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 朱熹
    • 生物起源说
      • 利托尔诺（法） 沛西•能（英）
    • 心理起源说
      • 孟禄（美）
    • 劳动起源说
      • 苏联和我国学者
  • 教育的历史发展
    • 原始社会
      • 特征：1.教育具有非独立性 2.教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性 、无等级性（平等性）、无阶级性。 3.原始性
    • 古代社会
      • 特征
        • 奴隶社会
          • 1.奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育；学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
          • 1.最大的特点是阶级性； 2.学校教育与生产劳动想脱离和相对立； 3.学校教育趋于分化和知识化； 4.学校教育制度尚不健全。
        • 封建社会
          • 等级性 专制性 保守性
        • 东西方教育共同特征
          • 1.阶级性：学校成为统治阶级培养人才的场所 2.道统性：天道、人道、神道往往合二为一 3.等级性 4.专制性 5.刻板性 6.象征性：占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
      • 发展
        • 古中国
          • 1.五帝：成均和庠 2.夏代：序和校 3.商代：大学、小学、庠、序、瞽宗（商代大学特有的名称） 4.西周：政教合一，“学在官府”“学术官守”，学校教育制度较完备，有“国学”与“乡学”之分；六艺（礼、乐、射、御、书、数，礼乐为中心） 5.春秋战国：官学衰微，私学兴起，稷下学宫（官家举办，私家主持，学术自由） 6.两汉：汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，明确提出以以儒家的经术和才、德为标准选拔官吏；最好教育机构为太学；地方官学称为郡国学或郡县学（始于景帝末年、武帝初年的文翁兴学） 7.隋唐：科举制；六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成中央官学的主干 8.宋、元、明、清：程朱理学（国家统治思想）；科考依据为四书五经；宋代书院盛行；明以后，八股文为科考固定格式
        • 古埃及
          • 文士学校，以僧为师，以吏为师。
        • 古希腊
          • 雅典教育：在西方最早形成德智体美和谐发展的教育；内容丰富，方法灵活教育目的为培养政治家和商人。
          • 斯巴达教育：以军事体育训练与政治道德灌输为主；内容单一，方法严厉；教育目的是培养军人。
        • 中世纪的西欧
          • 教会教育：教育目的为培养教士和僧侣；教育内容为“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐），各科都贯穿神学
          • 骑士教育：教育目的为培养骑士；内容为“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
        • 文艺复兴时期的欧洲教育
          • “人文主义”（以人为中心）； 代表人物：维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法国）
    • 近代社会
      • 1.总特点：教育国家化 初等教育义务化 教育世俗化和法制化
      • 2.主要表现：公立教育 初等义务教育普遍实施（德国最早普及） 教育从宗教中分离 重视教育立法与依法治教
    • 现代社会
      • 1.特点：生产性 公共性 科学性 未来性 革命性 国际性 终身性
      • 2.20世纪后期教育改革和发展的特点：终生化（保罗•朗格朗） 全民化 民主化 多元化 现代化（教育技术） 全球化 信息化 科学性
• 教育学及其产生与发展
  • 教育学及其研究对象
    • 教育学
      • 教育学是研究教育现象和教育问题（教育问题是推动教育学发展的内在动力），揭示教育规律的一门科学。其根本任务是揭示教育规律
    • 教育现象
      • 教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
    • 教育规律
      • 外部规律：教育与社会发展关系的规律 内部规律：教育和人的发展关系的规律
    • 教育学的研究任务
      • 1.揭示教育规律 2.凝练教育艺术 3.总结教育经验
  • 教育学的发展概况
    • 教育学的萌芽阶段
      • 中国
        • 孔子
          • 1.孔子（春秋末期，儒家学派创始人），教育思想主要体现在《论语》中 2.学说核心：仁和礼 3.教育对象：有教无类 4.教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；道德教育（首位）；“子以四教：文、行、忠、信”；重文事，轻科技与生产劳动 5.教学原则与方法：启发诱导（世界上最早提出启发式教学的教育家）；因材施教；学、思、行相结合；温故知新
        • 孟子
          • 1.教育思想基础：性善论 2.教育目的：明人伦，此外又提出一种理想的“大丈夫”人格（富贵不能淫，贫贱不能移，贫贱不能屈）
        • 荀子
          • 1.教育思想基础：性恶论 2.教育的作用：“化性起伪”（通过教育和学习改变自己的本性，使人具有适应社会的道德智能） 3.教育内容为儒经，完整的学习过程即闻—见—知—行
        • 墨家
          • 1.代表人物：墨翟，主张“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养和实用技术的学习；墨翟认为人的知识来源分为“亲知”“闻知”“说知”，“说知”（依靠类推和明故的方法获得知识）最重要 2.教育内容：科学技术和训练思维能力，突破了儒家六艺的范畴
        • 道家
          • 1.道家主张“绝学”和“愚民”，遵循自然 2.教育目的：培养“上士”或“瘾君子” 3.提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则
        • 《学记》
          • 1.地位：《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。（成书于战国末期） 2.教学原则：教学相长（故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。）； 尊师重道； 藏息相辅（正课学习与课外练习兼顾，课内与课外相结合，相互补充）； 豫时孙摩（预习+及时施教+循序渐进+观摩学习—“禁于未发之谓豫”“当其可之谓也”“不凌节而施之谓孙”“相观而善之谓摩”）； 启发诱导； 长善救失； 学不躐等（教学要遵循学生的心理发展特点，循序渐进；重视学生学习）
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 1.教育目的：培养治国人才 2.教育任务：培养道德 3.苏格拉底问答法（“产婆术”）：苏格拉底讽刺、定义、助产术
        • 柏拉图
          • 1.著作：《理想国》 2.教育目的：培养未来的统治者 3.西方教育思想史三大里程碑：《理想国》（柏拉图）、《爱弥儿》（卢梭）、《民主主义与教育》（杜威）
        • 亚里士多德
          • 1.著作：《政治学》 2.地位：百科全书式的哲学家 3.亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”（依据儿童身心发展规律进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，后来成为全面发展教育的思想源泉）
        • 昆体良
          • 1.著作：《雄辩术原理》（西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学法论著） 2.昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其对班级授课的一部分阐述是班级授课制的萌芽
    • 教育学的独立形态阶段
      • 教育学学科的建立
        • 夸美纽斯
          • 1.著作：《大教学论》（1632年）是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作 2.主要教育观点：“泛智”教育（普及教育、把一切事物教给一切人）、教育适应自然、班级授课制、教学原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、因材施教和自觉性）、德育内容（智慧、勇敢、节制、公正）
        • 卢梭
          • 1.坚定的“性善论者” 2.教育的任务：儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 3.著作：《爱弥儿》（宣扬其自然主义教育思想） 4.“消极教育”（并非无作为）：成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展。（观察自由活动中的儿童，了解其自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响）
        • 康德
          • 1.最早在大学开设教育学讲座的有影响力的学者之一 2.著作：《康德论教育》（教育的根本是要对人的本性进行适当控制，“人是唯一需要教育的动物”）
        • 裴斯泰洛齐
          • 1.第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 2.要素教育论（教学过程从简单从简单要素逐渐转到复杂要素，是儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐发展）为其教学理论体系的重心
        • 洛克
          • 1.“白板说”：反对天赋观念，认为天赋的智力人人平等。 2.“绅士教育论”：教育目的为培养绅士（只能通过家庭教育）。在著作《教育漫话》中，论述了绅士教育的内容（体育、德育和智育）及方法
      • 规范教育学的建立
        • 赫尔巴特
          • 1.“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人” 2.著作：《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，该书为第一本现代教育学著作 3.教育理论体系基础：伦理学（道德教育理论的基础）、心理学（教学理论的基础），奠定了科学教育学的基础 4.教育目的：可能的目的与必要的目的，最高目的为道德和性格的完善 5.教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何与教育的教学 6.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。后被发展为预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。 7.赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表
        • 杜威
          • 1.现代教育理论的代表：区别于“旧三中心论”，提出“新三中心论”（“儿童中心/学生中心”、“活动中心”、“经验中心”），以儿童中心主义著称。 2.著作：《民主主义与教育》（1916年，反应实用主义教育思想） 3.教育观点：论教育的本质（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造）；论教育的目的（教育无目的论）；“从做中学”（五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题假设、推断哪个假设能解决哪个困难、验证假设）
    • 20世纪教育学的多元化发展
      • 实验教育学
        • 1.时间：19世纪末20世纪初产生于德国 2.特点：以教育实验为标志，重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径与方法。 3.代表人物：梅伊曼和拉伊（德）、比纳（法）、霍尔和桑代克（美） 4.著作：《实验教育学》《实验教育学纲要》
      • 文化教育学
        • 1.时间：19世纪末出现于德国 2.特点：主张教育研究采用精神科学或文化科学（即理解与解释）的方法进行；教育目的为促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整人格 3.代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特 4.著作：《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
      • 实用主义教育学
        • 1.时间：19世纪末20世纪初兴起于美国 2.代表人物：杜威、克伯屈 3.著作：《民主主义与教育》《设计教学法》 4.实用主义教育学实在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。主张：教育即生活、教育即学生个体经验持续不断的增长、学校是一个雏形的社会、课程组织应以学生经验为中心、师生关系应以儿童为中心、教学过程注重学生独立发现与体验，尊重学生个体差异
      • 马克思主义（社会主义）教育学
        • 1.特点：运用马克思主义世界观和方法论阐释教育问题 2.代表人物及著作：《国民教育与民主主义教育》（克鲁普斯卡娅，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）、《论共产主义教育》（加里宁）、《论共产主义教育》《教育诗》（马卡连柯）、《教育学》（凯洛夫，该书被公认为第一部马克思主义的教育学著作）、《新教育大纲》（杨贤江，我国第一部马克思主义著作）
      • 批判教育学
        • 1.时间：20世纪70年代 2.地位：当代西方教育理论占主导地位 3.特点：教育目的为要对师生进行“启蒙”，达到意识“解放”；教育研究理论要采用实践批判的态度和方法 4.代表人物：美国的鲍尔斯、金帝斯和阿普尔；法国的布厄迪尔 5.著作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》
      • 制度教育学
        • 1.时间：20世纪60年代诞生于法国 2.特点：分析学校的各种教育制度 3.代表人物：F•乌里、A•瓦斯凯、M•洛布罗 4.著作《走向制度教育学》（瓦斯凯和乌里）、《从合作班级到制度教育学》、《制度教育学》（洛布罗）
    • 中国近现代教育思想
      • 蔡元培
        • 1.毛泽东称其为“学界泰斗，人世楷模” 2.五育并举的教育方针：教育的最终目的是造就“完全人格”；五育（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育教育）
      • 陈鹤琴 “活教育”的思想体系
        • 1.目标：做人，做中国人，做现代中国人 2.课程：以大自然、大社会为出发点；打破按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式 3.教学原则：以儿童为主 4.方法：做中教，做中学，做中求进步；重视室外活动与生活体验，以食物为研究对象，以书籍为辅助参考 5.步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨
      • 陶行知
        • 1.毛泽东称其为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表” 2.提出生活教育理论：“生活即教育”（本质论及核心）、“社会即学校”（范围论）、“教学做合一”（方法论）。 3.“教学做合一”涵义：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。包含“在劳力上劳心”、“行是知之始”、“有教先学”和“有学有教”、是对注入式教学法的否定。 4.师承杜威、孟禄。
    • 当代教育学理论的新发展
      • 现代教学理论的三大流派
        • 布鲁纳
          • 著作：《教育过程》（阐述其结构主义教育思想）；倡导发现法
        • 赞可夫
          • 1.著作：《教学与发展》 2.五条教学原则：高速度、高难度、理论知识起主导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展（指个体以智力为核心的包括情感、意志、个性自己集体主义精神在内的一般发展）的原则
        • 瓦•根舍因
          • 范例教学理论
      • 其他学者观点
        • 皮亚杰
          • 1.著作：《教育科学与儿童心理学》 2.教育思想：教育的主要目的是发展学生的智力
        • 保罗•朗格朗
          • 1.著作：《终身教育引论》 2.教育思想：终身教育理论
        • 苏霍姆林斯基
          • 1.著作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 2.教育思想：和谐教育思想
• 教育研究及其方法
  • 教育研究的内涵与意义
    • 内涵
      • 1.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动 2.由三要素组成：客观事实、科学理论和方法技术 3.基本性质：文化性、价值性、主体性 4.研究对象：教育问题（特点为复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性），包括理论问题与实践问题
    • 教师参与教育研究的意义
      • 1.是教师重新学习、不断调整和改善知识结构的过程 2.是教师与他人沟通交流、扩大视野的过程 3.是教师挑战自我、提高教育研究能力的过程
  • 教育研究的基本过程
    • 1.选择研究课题 2.教育文献检索与综述（一次文献：原始文献；二次文献：包括题录、书目、索引、提要与文摘等；三次文献：包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等）（文献检索基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法） 3.制定研究计划 4.教育研究资料的收集、整理与分析 5.教育研究论文与报告的撰写
  • 教育研究方法
    • 常用的教育研究方法
      • 1.观察研究法 2.调查研究法：最基本、使用最广泛的方法是问卷调查 3.实验研究法：是各类研究中唯一能确定因果关系的研究 4.个案研究法 5.比较法
    • 新兴的教育研究方法
      • 1.行动研究法：特点（“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”）；步骤（计划、行动、考察和反思）；基本模式（问题筛选—理论优选—运用和反思） 2.质性研究法 3.教育叙事研究 4.教育随笔
    • 校本研究
      • 概念
        • 校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。“从学习中来，到学校中去”
      • 特点
        • 1.校本研究是一种实践研究 2.校本研究以校为基础和前提（内涵：为了学校、在学校中、基于学校）
      • 基本要素
        • 1.自我反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提 2.同伴互助 3.专业引领