教育学原理

从第一章到第九章教学，内容不是特别详细，只是大概的样子。

教育学原理

• 一教育学概述
  • 概述
    • 教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育规律，探讨教育价值与教育艺术，引导教育实践。
  • 发展
    • 萌芽阶段
      • 《学记》 昆体良《雄辩术原理》 柏拉图《理想国》 孔子《论语》
    • 独立形态阶段
      • 1632捷克教育学家 夸美纽斯《大教学论》教育学独立形态出现 1762法国 卢梭《爱弥尔》 康德是较早在大学讲授教育学的教授 1806 赫尔巴特《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科
    • 理论多样化阶段
      • 英国斯宾塞 反对思辨 德国梅伊曼 实验教育学 美国杜威 实用主义教育 苏联凯洛夫《教育学》 马克思主义观点教育学 1930我国学者杨贤江《新教育大纲》
    • 理论深化阶段
      • 布鲁姆 教育目标 认知目标 情感目标 动作技能目标 布鲁纳 认知结构学习 赞科夫 促进学生一般发展 巴班斯基 教育过程最优化
• 二教育的界定
  • 教育的质的规定
    • 教育是有目的的培养人的社会活动
  • 教育的因素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育中介系统
  • 教育的发展
    • 古代教育特点
      • 原始社会的教育主要在社会生产和生活的过程中进行
      • 古代学校出现
      • 教育阶级性出现并强化
      • 教育与生产劳动相脱离
    • 近代教育特点
      • 学校教育逐渐普及
      • 教育公益性日益突出
      • 教育的生产性不断加强
      • 教育制度逐步完善
  • 教育的界定
    • 广义 凡是有目的增进受教育者知识技能，影响人的思想品德，促进人的身体体质的活动。无论是有组织的还是无组织的，系统的或者零碎的，都是教育。它包括受教育者在家庭，亲友间 社会 中，学校中受到的各种有目的的影响。
    • 侠义：专门组织的教育，包括全日制学校教育也包括非全日制学校教育，业余教育，网络教育。它按照一定社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的，有计划，有组织的引导受教育者主动学习，积极地进行经验的改组与改造，提高受教育者素质，健全人格的活动。以便把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。
• 三教育与人的发展
  • 人的发展
    • 人的发展的含义
      • 广义的整个人类物种发展
      • 侠义的人的个体发展
        • 广义的从胚胎到死亡的过程 终身发展
        • 侠义的儿童成长为成人的过程，自然人到社会人的过程。
    • 人的发展的特点
      • 未完成性
      • 能动性
    • 人的发展的规律
      • 整体性
        • 要求全面协调发展
      • 个别差异性
        • 要求深入了解，因材施教
      • 阶段性
        • 要求把握每一个阶段特点，针对性教育
      • 不平衡性
        • 要求把握发展关键期，有的放矢，及时采取教育措施手段
      • 顺序性
        • 要求教育遵循发展顺序，循序渐进。
  • 影响人发展的因素
    • 遗传因素
    • 环境因素
    • 人的主观能动性
    • 教育对人的作用
• 四 教育与社会的发展
  • 教育的社会制约性
    • 生产力
    • 社会经济政治制度
    • 文化
  • 教育的社会功能
    • 教育的社会变迁功能
      • 生产力
      • 政治
      • 生态
      • 文化
    • 教育的社会流动功能
    • 教育的相对独立性
  • 教育与我国教育发展
    • 地位
      • 以人为本教育观
      • 把教育摆在优先发展地位
    • 科教兴国与国兴科教
• 五教育目的
  • 教育目的概述
    • 概念
      • 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在于人头脑中的对受教育者的期望，侠义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校培养目标，以及课程和教学等方面对所培养人的要求。
    • 意义
      • 定向 调控 评价 三个作用
    • 结构
      • 层次结构
        • 国家或者社会所规定总目的 各级各类学校培养目标 课程目标 教学目标
      • 内容结构
        • 教育培养人的身心素质
        • 教育培养人的社会价值
  • 教育目的理论基础
    • 教育目的的社会制约性
      • 教育目的受一定社会生产力，经济政治制度，以及文化影响
      • 教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点
    • 教育目的的价值取向
      • 个人本位论
      • 社会本位论
    • 马克思人的全面发展说
  • 我国的教育目的
    • 我国教育目的的基本精神
      • 我国的教育目的是培养德智体美全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才
    • 我国教育目的的实现
      • 普通中小学教育的性质
      • 普通中小学教育组成部分
        • 德智体美 综合活动
        • 综合实践活动是在教师引导下密切联系学生的生活和社会实践，让学生自主进行综合实践活动，包括研究学习社服务社会实践劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验，提高综合应用知识于实践的能力的教育。
• 六教育制度
  • 教育制度的概述
    • 概述
      • 教育制度指的是一个国家各级各类教育的机构体系与组织所运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面，一方面它整个各级各类的教育机构，另一面是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如相关的教育法律规则条例
    • 特点
      • 强制性 规范性 历史性 客观性
    • 教育制度发展
      • 终身教育
  • 现代学校教育制度
    • 学校教育制度的概念
      • 学校教育制度指的是一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的相互关系
    • 现代学校教育制度的发展
      • 双轨学制
      • 单轨学制
      • 分支型学制
    • 现代学校教育制度的改革
      • 从学校系统分析，双轨学制在向单轨学制和分支型学制靠拢
      • 从学校阶段来看
        • 幼儿教育阶段 幼儿教育提前结束 与小学教育过渡连接
        • 小学教育阶段 小学教育年限缩短
        • 初中教育阶段 初中学制延长，把他看做普通教育的中间阶段而不是中学的初级阶段 和小学阶段连接
        • 高中教育阶段 教育结构多样化
        • 职业教育阶段 对文化科学技术基础要求越来越高 层次与类型多样化
        • 高等教育阶段 高等教育结构层次类型多样化
  • 我国现行教育制度
    • 教育制度演变 壬寅学制 癸卯学制 壬戌学制 1951改革学制 1958改革学制 文革 1976恢复正常
    • 教育制度形态
      • 学前教育
      • 初等教育
      • 中等教育
      • 高等教育
    • 学校教育制度改革
      • 加快发展学前教育
      • 全面普及义务教育
      • 大力发展职业教育
      • 努力提高高等教育质量
• 七 课程
  • 课程及相关概述
    • 概述
      • 课程概念
        • 课程是培养目标，教育内容与教学活动组成的动态的教育存在。从培养目标来看，课程是培养人的蓝图，从教育内容来看，课程是适合学生身心发展，连接直接经验与间接经验，促进学生全面发展的知识体系及获取途径。
      • 课程方案
        • 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。普通小学和中学的课程方案，它是指在国家的教育目的和方针指导下，为实现各级基础教育目标，由国家教育主管部门指定的有关课程设置，顺序，学时分配以及课程管理等方面对政策性文件。
      • 课程标准
        • 在一定课程理论指导下，依据培养目标与课程方案，以大纲的形式规定教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发方面对指导性文件。课程标准规定着某门学科的性质与地位，是教材编写，教学评价，考试命题的依据，是国家管理与评估课程的基础。课程标准由说明部分，课程目标部分，课程内容标准部分，课程实施建议部分组成。
    • 课程理论
      • 斯宾塞 什么知识最有价值
      • 杜威《儿童与课程》
      • 博比特《课程》
      • 1949泰勒《课程与教学的基本原理》
    • 与课程有关的几个问题
      • 学科课程与活动课程
      • 综合课程
      • 校本课程
      • 课程一元化与多样化
  • 课程设计
    • 课程目标设计
      • 依据 学生 社会 知识
      • 问题 课程目标具体化与抽象化 目标层次与结构问题 布鲁姆
      • 课程目标设计基本方式 结果性 体验性 表现性
    • 课程内容设计
      • 概念
      • 课程内容选择
      • 课程内容组织 三条逻辑规则 连续性 顺序性 整合性
        • 直线式与螺旋式
        • 纵向组织与横向组织
        • 逻辑顺序与心理顺序
  • 课程改革
    • 世界各地课程改革
    • 我国基础教育课程改革
      • 课程目标改革
      • 课程设置
• 八教学上
  • 教学概述
  • 教学过程
    • 教学过程的性质
    • 学生掌握知识的基本阶段
    • 教学过程中的几个问题
  • 教学原则
    • 科学性与思想性统一原则
    • 理论联系实际原则
    • 直观性原则
    • 启发性原则
    • 循序渐进原则
    • 巩固性原则
    • 发展性原则
    • 因材施教原则
• 九教学下
  • 教学方法
  • 教学组织形式
  • 教学评价
• 浮动主题
• 现代教育制度改革
  • 义务教育年限增长
  • 职业教育与普通教育联系加深
  • 高等教育大众化
  • 终身教育体系构建
• 浮动主题