教师资格证教育学第一章

教师资格证考试与教师入编必看!教育综合知识教育学第一章干货思维导图，分为教育的概述、发展与教育学的发展三个板块。作者精心整理，考点汇总，帮你轻松度过考试!收藏下图快学起来吧!

一、教育基础知识和基本原理

教育制度

A.教育制度

广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度（学制）

国家各类教育的总体系

学校性质

任务、目的

入学条件、修业年限及他们之间的关系

学校教育制度处于国民教育的核心和主题地位，体现了一个国家国民教育制度的实质

学校教育制度的发展

1.前制度化教育-形式化教育形态-始于原始社会

2.制度化教育

欧洲-19世纪下半叶

典型特征-学制的建立

3.非制度化教育

教育不再局限与学校

构建学习化的社会的理想-重要体现

教育制度的影响因素（建立学制的依据）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童发展规律-重要依据

4.本国学制的发展和国外学制的影响

B.现代教育制度的类型

双轨制（不利于教育的普及）

英法国

学术性（资产阶级）

劳动者（中等职业学校）

单轨制（发展不平衡），利于普及

美国

分支制

苏联建立

教学不够灵活

C.我国现代学制的沿革

a、旧中国的学制沿革（中国现代学制的建立始于清朝末年）

1、壬演学制（钦定学堂章程）

1902年我国正式颁布的第一个现代学制（以日本学制为蓝本，没实行）

2.癸卯学制（奏定学堂章程）

中国实行的第一个现代学制

体现了中学为体西学为用的思想

首次纳入师范教育并实施

3.壬子癸丑学制

提倡男女平等允许初等小学男女同校

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

4.壬戍学制（新学制，六三三学制）

以美国学制为蓝本

该学制明确以儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据在我国现代学制史上是第一次

b、中国成立后的学制沿革

〈中华人民共和国教育法〉一学前教育丶初等教育丶中等教育、高等教育

九年义务制教育

c、我国当前学制改革

1、我国当前的学校教育制度

1）从层次结构上看一四层次（前、初、中、高）

2）从类别结构上看一五大类（基础、职业、高等、成人、特殊）

3）从形态上看一分支型学制

2、学制改革的发展任务

2010.6.21一《纲要》

21世纪以来我国第一个教育规划纲要，教育改革和发展的纲领性文件

d、发达国家学制的改革与发展

1.义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长

2.普通教育与职业教育相互渗透

3.高等教育大众化，普及化

4.终身教育体系的建构

D、义务教育制度

a、义务教育实质

国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的具有一定年限的强迫教育的制度

b、义务教育与基础教育

基础教育：幼儿教育、义务教育、高中教育

具有全局性、基础性丶先导性

c、义务教育的特点

三个最基本特征

1强制性（最本质特征）

强迫性

义务性

2普及性

普遍性

统一性

3免费性（世界各国义务教育的共同点）

公益性

福利性

4公共性

国民性

5 基础性

d、义务教育制度的确立

资本主义开创了义务教育制度

德国（普鲁士）是世界上最早实施义务教育的国家

e、义务教育有关的法律、政策

法律保证巜中华人民共和国义务教育法》2006和2015年修定

1986年制定：标志义务教育制度的确立，标志义务教育发展到一个新阶段

义务教育立法依据

1.宪法中有关公民受教育的基本权利和义务的规定及国家发展社会主义教育事业原则的规定一法律依据

2.社会主义建设与发展的实际需要丶现阶段发展教育的现实条件一现实依据

义务教育立法宗旨

1.发展基础教育

义务教育是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要指标

2.促进社会主义物质文明建设

3.促进社会主义精神文明建设

我国义务教育的发展规划

我国在教育上的工作方针

优先发展

育人为本

改革创新

促进公平

提高质量

我国义务教育的发展任务

巩固提高九年义务教育水平

推进义务教育均衡发展

减轻中小学生课业负担

教育目的

A、教育目的的概述

a、教育目的

是整个教育工作的方向是教育活动的出发点和归宿在教育活动中居于主导地位

b、教育方针

四国家教育工作的基本政策和指导思想是国家根据政治经济的要求伟现教育目的而规定的教育工作的总方向

包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径

c、教育目的的层次结构（三者间是具体与抽象的关系）

1.国家的教育目的

是国家对培养人的总的要求，它规定了各级各类培养人的总的质量规格和标准要求

2.各级各类学校的培养目标

1）、培养目标是教育目的的具体化是结合教育目的社会要求和受教育的特点制定的各级各类教育的培养要求

2）、教育目的与目标的关系是普遍与特殊的关系

3.教师的教学目标

教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育的基础，也是是具体化的培养目标，它具有很强的操作性。

d、教育目的的作用

1.导线作用

2.激励作用

3.评价作用

e、确立教育目的的依据

1.社会政治、经济和文化因素

确定教育目的的主要依据

决定教育的性质、方向和内涵

2.受教育者的身心发展特点

3.制定者的教育理想和价值观

4.我国教育目的的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

B、教育目的的理论（教育目的的价值取向）

a、社会本位论

教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，至于个人的潜能与个是无关紧要

荀子、柏拉图、涂尔干、凯金斯泰纳、巴格莱、那托尔耳、孔德

主要观点

1.个人的一切发展都有赖于社会

2.教育出来满足社会需要一外并无其他目的

3.教育的结果或效果是以及社会功能发挥的程度了很亮的

b、个人本位论

教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的

孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯诺、康德、萨特、马利坦、奈勒、爱伦.凯、帕克

主要观点

1.教育目的是根据人发展的需要制定的而不是根据社会的需要制定

2.个人价值高于社会价值

3.人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响得到发展

c、生活本位论

1.教育准备生活（为完美生活做准备）

斯宾赛第一次明确提出

2.教育适应生活

杜威

教育即生活、教育即生长、学校即社会

教育就是儿童现在生活的过程而不是将来生活的预备

d、教育无目的论

杜威

民主主义与教育

强调教育过程以内的目的，并非主张教育无目的

C、我国的教育方针

a、中华人民共和国成立后颁布的教育方针

1958年<关于教育工作的指示〉中规定党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务必须同生产劳动相结合

1999年〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉中提出实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针以提高民族素质为根本宗旨以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

b、我国当前的教育方针

2015年〈中华人民共国教育法指出教育法〉必须为社会主义现代化建设服务为人民服务必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美等全面面发展的社主义建设者和接班人

明却回了我国教育在新的历史时期应该为谁服务、培养什么样的人以及培养人的途径的问题

D、我国的教育目的

a、我国教育的基本精神

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

明确了我国教育的社会主义方向

2、使受教育者德智体美等全面发展

明天我国人才培养的素质要求

3、注重提高全民族素质

明确了我国社会主义发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命

3、为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

明确了我国教育的基本使命

b、确定我国教育目的的理论依据

理论依据是马克思关于人的全面发展学说

1、人的发展同社会生活条件相联系

2、人的片面发展是由旧的社会分工所造成的

3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和

4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径

c、实验教育目的的要求

1、要以素质发展为核心

素质教育是以人的素质发展为核心的教育

2、要确立和体现全面发展的教育观

正确理解和把握全面发

1）、全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展

2）、全面发展不是虎人的个性

3）、要坚持人的发展的全面性

E、全面发展的组成部分及相互关系

a、德育

b、智育

c、体育

社会区的特点主要是娱乐性和竞技性，学校体育的特点是教育性和基础性

学校体育的根本任务是增强学生体制

体育课是学校体育的基本组织形式

d、美育

1、美育能够促进学生智力的发展扩大和加深他们对客观世界的认识

2、美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成

3、美育能够促进学生体育的发展具有健身怡情的作用

4、美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦

5、劳动技术教育

五育关系

全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立的又是相互促进

体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础

智育是各育实施的认识基础是智力支持

德育是各育实施的方向统帅和动力源泉

美育协调各育发展

劳动技术教育是各育的实践基础

教育研究的基本方法

A、观察法

观察法是教育研究中广泛使用的基本的研究方法

观察法的分类

1、自然情境中的观察和实验中实验室中的

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变

2、直接观察和间接观察

是否借助仪器设备

3、参与性观察和非参与性观察

观察者是否直接参与被观察者从事的活动

4、结构式观察和非结构式观察

观察内容是否有统一设计是否有一定的结构的观察项目和要求

5、系统观察和非系统观察

观察活动是否有规律

观察法的一般步骤

1、事先做好准备制定观察计划

2、按计划进行实际观察

3、即使经理材料

B、调查法

是研究者通过问卷访谈等方式有目的的有计划的收集研究对象的有关资料对取得的第一手资料进行整理和分析从而揭示事物本质和规律寻求解决实际问题的方案的研究方法

调查法的分类

1、普遍调查抽样调查和个案调查

根据调查对象的选择范围

2、现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

俊调查的内容

3、问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

根据调查的方法和手段

调查法的一般步骤

1）、确定调查课题

2）、选择调查对象

3）确定调查方法和手段编制和选用调查工具

4）制定调查计划

5）实施调查

6）整理分析调查资料撰写调查报告

C、历史法

通过考察事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法

历史法的一般步骤

史料的收集

史料的鉴别

史料的分类

D、实验法

E、行动研究法

教育与人的发展

A.人的发展概念

心理发展

生理发展

B.青春期的生理发展

1.身体外形变化

2.体内肌能增强

3.性发育与成熟

C.人的发展规律

a.顺序性（由低级到高级，量变到质变的连续不断发展的过程）

教育要求

具体到抽象

由浅入深、由简到繁、低级到高级

循序渐进、不揠苗助长和凌节而施

b.阶段性（危险期和心里断乳期）

教育要求

不搞一刀切

c.不平衡性（身心发展速度和不同方面）

教育要求

抓住关键期

d.互补性（肌体互补）

教育要求

扬长避短、长善救失、个性化发展

e.个别差异性（聪明早慧、大器晚成）

教育要求

以材施教

f.整体性

全面发展

D.影响人发展的因素

a.发展因素理论

1.内发论（遗传决定论）

1）孟子-性善论-仁义礼智，我固有之也

2.弗洛伊德-本能

3.威尔逊-基因复制

4）.格赛尔-成熟势力说

5）霍尔-一两的遗传胜过一吨的教育

6.高尔顿-优生学代表

2、外铄论一环境决定论

1.荀子一改造人的本性

2.洛克一白板说

3.华生一人可培养

4.斯金纳，同华生

3.多因素相互作用论

个体主观能动一决定作用

b、影响人发展的主要因素及作用

1.遗传（遗传素质）

1）.为身心发展提供前提，使发展成为可能

狼孩

2）制约人的发展过程及其阶段

3）遗传物质的差异性对人的发展有一定的影响

4）

遗传具有可塑性

不能片面夸大遗传的作用遗传对人的发展作用只有通过环境教育和个人主观能动性才能转变为现实一伤仲永

2.环境

孟母三迁

环境提供现实条件

环境制约人类发展

第一生产力发展水平决定人的发展程度和范围

第二 社会关系影响着人的发展和方向

第三社会意识形态影响着个体的身心发展内容

环境对人的发展作用方式不同

第一 环境对人的发展的作用首先是一个被动结受的过程

笫二 人对环境的主动选择和能动的活动是实现环境对人的影响l作用的决定性因素

3.人的主观能动性

内在动力，对人的发展起决定作用

4.教育（学校教育）-主导作用

1）身心发展中起主导作用的原因

有目的、计划、组织的培养人，规定人的发展方向

教育效果好

发展的各种因素可控

影响全面、系统和深刻

2）起主导作用的表现

按个体的基本要求、发展方向做出社会性规范

加速个体发展

基础教育对个体具有即时和延时的价值

开发个体特殊才能和发展个性

3）起主导和促进作用的条件

遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

正确认识外因和内因的关系，发挥主观能动性，教育才能发挥积极作用

正确处理教育与遗传物质、环境因素的关系

教育与社会的发展

A.教育与人口的关系

a.人口对教育的制约与影响

1.人口数量影响教育的规模

2.人口质量影响教育质量

3.人口结构影响教育结构

b.教育对人口再生产的作用（功能）

1.教育是控制人口的重要手段

2.改善人口结构的合理手段

3.提高人口质量的基本手段

B.教育与社会生产力的关系

a.生产力对教育的制约作用

1.生产力水平制约教育的发展规模和速度

2.制约着教育结构和人才培养规格

3.制约教学内容、方法、手段和组织形式的变革

b.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

1）教育再生产劳动力

1.教育使潜在生产力转化为现实的生产力

2.教育可以提高劳动力的质量和素质，形成专门发达劳动力

3.改变劳动力形态，由简单劳动到复杂劳动力

4.使得劳动力得到全面发展

舒尔茨-人力资本理论（教育对经济的发展作用）

2）教育再生产科学知识

科学知识的再生产主要途径：学校教育

c.教育对社会经济制度的关系

1.政治经济制度对教育的制约作用（决定教育的性质，决定思想政治方向和为谁服务）

1）决定教育的领导权

2）决定受教育权

3.制约教育目的的性质和思想道德内容

4）.决定教育体制

2.教育对政治经济制度的功能作用

1）.培养所需要的人才

2）.促进民主

3）.是一种舆论力量

教育不能成为政治经济制度发展的根本动力，不起决定作用

d.教育与文化的关系

1.文化对教育发展的制约作用

1）.文化影响教育的价值取向

2.影响教育目的的确立

3.影响教育内容的选择

4.影响教育方法的使用

2.教育对文化的作用与功能

1）.传递和保存文化

2）.传播交流文化

3）.选择和提升文化

4）.更新和创造文化

提供创造力人才

教育选择文化作为教育内容

文化交流激发创新

教育学的产生与发展

A.教育学的研究对象和任务

研究对象

教育现象

教育问题：推动教育学发展的内在动力

B.教育学萌芽阶段

a中国教育思想

1.孔子教育思想

有教无类

仁

学思行

启发诱导

因材施教

2.学记教育思想

世界最早的教学专著

长善救失

教学相长

不陵节而施

藏息相辅

3.其他教育思想

孟子：性善论-明人伦

荀子：性恶论-尊师

墨子：兼爱、非攻（亲知、闻知、说知）

朱熹：循序渐进

韩愈

b.西方教育思想

1.苏格拉底

产婆术

2.柏拉图

理想国

教育目标：培养哲学兼政治家

灵魂转向

最早提出寓学习与游戏

3.亚里士多德

政治学

教育遵循自然

关注儿童教育

最早提出自由教育（文雅教育）

教育实施具备条件

闲暇时间

自由学科

4.昆体良

西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

雄辩术原理、论演说家的教育、培养是西方第一本教学学专著

学习过程：模仿-理论-联系

c.教育学的独立形态阶段

1.培根的教育思想

近代实验科学鼻祖

归纳法

（论科学的价值和发展）

首次提出把教育学作为独立的学科

2.夸美纽斯

教育学之父

太阳下最光辉的职业

（大教学论）：标志教育形成独立学科

近代第一本教育学著作

教育原则：顺应自然（第一次从理论上对直观性做了论证）

教学组织上;最早提出班级授课制

教学思想上：泛智教育

3.卢梭教育思想

（爱米尔）：自然主义教育思想

被认为最先发现了儿童

4.康德教育思想

最早将教育学作为一门课程在大学了讲授

人是唯一需要教育的动物

5.斐斯泰洛奇

西方教育史上第一位将教育与劳动相结合的教育家

（林哈德和葛马德）（葛马德怎样教育他的孩子）

教育适应自然

教育史上小学各科教学法奠基人

主要思想

1.自然主义教育

2.最早提出教育学心理学化主张

提倡情感。爱的教育

6.洛克的教育思想

（教育漫话）

1.白板说

2.绅士教育

赫尔巴特

（普通教育学）标志规范教育学的建立

现代教育学之父、科学教育学的奠基人

思想

1.把教育学建立在哲学和心理学基础上

2.课堂、教材、教师中心

3.四阶段教学理论（明了，联想、系统和方法）

4教育性教学

5.教育目的是培养良好的社会公民

D.教育学发展的多样化阶段

a.斯兵塞的教育思想

（教育论）

实证主义者，反对思辨，主张经验事实

教育的任务是为完满的生活做准备

主张启发自觉性

b.梅伊曼与拉伊的

实验教育学

目的早就完满的生物-社会中完整的个性

c.杜威

实用主义教育学的代表人

（民主主义与教育）

新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心

观点

1.本质：教育即生活、生长、经验，学校是社会

2.教育无目的论

3.做中学

4.五步教学法

d.克努普斯卡娅

（国民教育与民主主义）

最早以马克思主义为基础

凯洛夫

（教育学）第一部马克思主义教学的著作

e.马卡连柯

教育诗

父母必读

轮共产主义教育

流浪儿和违法者的改造方面

集体主义教育思想

杨贤江

（新教育大纲）

我国第一部以马克思主义为知道的教育学著作

E.教育学深化阶段

布鲁姆

认知、情感、动作技能

布鲁纳

（教育过程）

学科结构与儿童认知结构相适应

赞可夫

教学与发展

以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平

瓦根舍因

范例教学原理-创立了范例教学

巴班斯基

教学过程最优化-优化理论

教育的产生与发展

“教育”最早出现在<孟子。尽心上>

A.教育的定义

广义

家庭教育

社会教育

学校教育

狭义

学校教育

B.教育活动的基本要素

教育者

教师是教育者主题，最直接的教育者，起主导作用

受教育者

学习的主题

教育影响

两者之间一切中介的总和

C.教育的属性

a.教育的本质属性（规定性）： 有目的的培养人

1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动

2.人类有意识传递社会经验的活动

3.以人的培养为直接目标的社会实践活动

b.教育的社会属性

1.永恒性

2.历史性

时代性

阶级性

3.相对独立性

（1）教育对社会的作用具有能动性

（2）教育具有自身质的规定性

（3）具有历史继承性

（4）与生产力与社会发展具有不平衡性

4.生产性

5.民族性

D.教育的起源

神话起源

宗教人士

朱熹

生物起源说（本能活动）-否认社会属性

利拖尔诺

桑代克

沛西能

心里起源论（无意识模仿）-否认社会属性

孟禄

劳动起源论

米丁斯基

凯洛夫

交往起源论

叶澜

战国：私学

E.教育的基本形态

家庭教育

先导性、生活性、感染性、针对性、终身性

社会教育

开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性

学校教育

职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性

F.教育的发展脉络

a.原始社会教育

教育产生最根本原因：人类对自身发展和生存的需要

特征

1.在劳动中进行

2.无阶级性

3.水平低

b.古代社会教育（奴隶社会有学校）

夏：中国最早的学校教育形态

西周：礼乐和文武教育（礼乐射御书数）

宋：四书五经

国外教育

印度：（犬陀）-僧侣

埃及：以吏为师，以法为教

特征

1.政治工具

2.非生产性

3.教育阶级性不断强化

4.适应古代文化发展

道统性

专制性

刻板性

象征性

c.近代教育（19世纪）

1.国家加强对教育的重视和干预

2.公立教育的崛起

3.初等义务教育的普遍实施

4.教育的世俗化

5.重视教育立法，依法治教

d.现代教育（20世纪以后）

特点

1.终身化(-保罗-朗格朗

2.全民化

3.民主化

4.多元化

5.技术的现代化

趋势

1.培养全面发展的个人（现实）

2.与生产劳动结合

3.民主化向纵深发展

4.人文与科学并重

5.普及制度化，形式多样化

6.终身教育

7.教育现代化，各国追求

G教育的基本功能

a.个体与社会功能

1.个体功能：教育促进个体社会化，个性化，谋生和享用功能

2.社会功能：推动社会发展变迁和促进社会流动

b.正向功能和负向功能

c.显性功能（主要标志计划性）和隐性功能