学前教育——幼儿交往能力培养与活动指导

学前儿童社会教育:第五章:幼儿交往能力培养与活动指导

幼儿交往能力培养与活动指导

幼儿交往能力内涵与功能

概念

交往:运用语言或非语言符号系统相互交流信息沟通感情的过程。 幼儿交往:①广义:与成人及同龄伙伴在生活中学会表达自己的愿望，了解别人情绪，学会沟通。②狭义:与自己年龄相同或相近的儿童，在游戏学习生活中学会运用各种方法与同伴友好相处。。

特点

①随年龄增长交往能力逐步提高。（4-6岁是同伴关系形成和发展的关键期。） ②性别差异显著。（女孩的同伴交往能力与同伴关系显著优于男孩）

功能

①利于幼儿情绪情感发展。 ②利于幼儿克服“以自我为中心”的行为。（与人发生问题→协商解决） ③利于幼儿语言发展。 ④利于幼儿社会认知发展。（社会性交往认知策略:对分享，谦让，合作等行为的认识。 对各行各业的认识） ⑤利于萌发幼儿集体荣誉感。（集体与集体成员之间）

倾听能力的培养

概念

对口头语言的感知和理解。是积极接受分析和理解他人口头语言的过程。（口头语言、听得清→感知，听得懂→理解）

该能力较差的原因分析

①成人错误的教育理念。（认为“听”不需要培养。） ②幼儿自身的年龄特点。（注意力持续时间短易分散。） ③教学中教师重“说”轻“听”。（应在一日生活中进行培养。） ④成人负面的榜样作用。（不专心听，没有眼神交流等）

培养途径

①激发幼儿倾听的兴趣。（讲故事，游戏活动等） ②营造利于幼儿倾听的氛围。 ③帮助幼儿养成良好的倾听习惯。（习惯的养成并非一蹴而就，要成人不断训练强化慢慢形成） ④为幼儿提供倾听的榜样。（成人榜样，同伴榜样:正强化） ⑤利用各种区域提高幼儿倾听能力。（如语言区:倾听角）

表达能力的培养

概念

用口头语言来与人进行交流，用以表达自己的思想情感和观点的一种能力。（把自己的观点说出来，并让别人听懂）

特点

①随年龄增长而提高，3-5岁是幼儿口语表述的快速发展期。 ②幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主。

培养途径

①创设宽松和谐的语言环境，让幼儿想说敢说。（尊重，鼓励，引导。） ②激发幼儿表达的兴趣，让幼儿喜欢说。（在游戏、故事、区域活动中激发） ③结合幼儿园各种活动让幼儿有机会说。（一日活动、教学、游戏活动等） ④ 扩展知识面，提高表述水平，让幼儿会说。

攻击性行为的防范

概念

当幼儿出现憎恨，敌意，愤怒等不满情绪时，对他人或事物进行伤害的行为。 分类:①直接攻击（包括身体攻击和言语攻击）和间接攻击。②敌意性攻击和工具性攻击。

特点

①年龄较小的幼儿攻击性行为。主要有物品或争夺空间引起。随年龄增长，具有社会意义的事件而引起攻击所占比例逐渐增多。（游戏规则，行为方式，社会性比较等） ②3岁前多采用工具性攻击，随年龄增长逐渐减少，言语攻击比例增加。 ③年龄较小幼儿多采用工具性攻击，随年龄增长敌意性攻击渐渐增多，所占比超过攻击性攻击。 ④攻击同性别同伴比例随年龄增长发生变化。 ⑤攻击性行为存在性别差异。（男孩:身体攻击居多，被攻击后易采取报复行为; 女孩:言语攻击居多，报复行为较少，多表现为哭泣、退让等）

影响因素

①幼儿自身因素（生理因素:性别生理特征，性格特征等 ;挫折感;人际冲突认知与解决策略;口语表达能力;被攻击经历） ②家庭教育的影响。（家长教养方式:权威型，专制型。溺爱型等; 家庭氛围; 家长的教育方式） ③幼儿园教育的影响。（一日活动安排;活动的空间密度及玩具数量;教师） ④社会环境因素。

减少幼儿攻击性行为的途径

①为幼儿创设非攻击性的环境。（家庭、幼儿园、社会） ②帮助幼儿学会合理的心理宣泄方法。 ③加强幼儿社会认知技能的训练。（可以在游戏、情景中进行训练） ④正确运用奖惩方式，强化幼儿积极的社会行为。 （幼儿犯错可采取“冷处理”方式，但时间不宜过长，还要让幼儿真正明白错误所在，一旦幼儿认识到错误，惩罚就取消。）

分享与合作能力的培养

概念

分享:个人将属于自己的物品及愉快的情感体验与他人分享，从而使他人受益，自己也能感觉快乐的行为，是亲社会行为的一种表现。（对幼儿来说，最初分享的主要是指食物、玩具等） 幼儿合作:在日常生活中（游戏、学习等）能与同伴协调关系，商量解决方法，分工合作，从而确保活动顺利进行以达到某种目标的过程。

特点

分享:幼儿“均分”占主导地位。 ①4-5岁:分享观念增强，从不会均分到会均分。 ②5-6岁:分享水平有所提高。 合作:随年龄增长呈上升趋势，存在性别差异，女孩的合作能力优于男孩。

培养途径

①环境的创设。（墙面布置、活动材料等） ②榜样的示范。（成人、同伴、文学作品） ③机会的提供。 ④方法的掌握。 ⑤正面强化。（多种奖励方式:口头、表情，印章，动作等） 评价时不仅仅只是简单表扬幼儿，强化的重点应在于分享合作行为。

换位思考能力及问题解决能力的培养

换位思考

概念

又称“移情”，指站在对方的角度感受对方情绪情感，从而与对方在情感上进行沟通。（将心比心、设身处地）

特点

培养途径

①0-1岁:尚未形成自我意识不具备移情能力。 ②1-2岁:开始注意到别人情绪变化，移情能力开始萌芽。③2-4岁:理解他人情感的能力增强，具备一定的移情能力。（小班） ④4-7岁:开始体验较复杂情绪，移情能力进一步发展。（中班、大班）

①能正确识别和区分不同情绪情感。（“变脸”游戏） ②正确表达自己的情绪情感。（心情墙:你的心情我知道） ③多给幼儿提供换位思考的机会。（成人语言的引导、榜样的示范，在游戏情境中提供换位思考的机会等）

问题解决

概念

是一种化解冲突的能力，运用各种交往技能使问题得以解决的过程。

重要性

可帮助幼儿学会与人交往的技巧，提高社会交往能力。

培养途径

①帮助幼儿树立解决问题的自信心。（相信幼儿，鼓励幼儿进行尝试，成功之后进行正强化） ②给幼儿提供解决问题的机会，让他们大胆尝试。 ③引导幼儿掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。 ④家园一致提高解决问题的能力。（家长要鼓励幼儿自己解决问题）