对外汉语 第二 语言主要教学法流派

对外汉语教学主要教学法流派部分思维导图

主要教学法流派

• 传统教学法
  • 认知派
    • 语法翻译法
      • 代表人物:奥伦多夫
      • 理论基础:历史比较语言学、官能心理学
      • 第一个完整的教学法体系，以教师为主，重视母语与阅读写作
    • 认知法
      • 代表人物:卡鲁尔。
      • 理论基础:转换生成语法理论(乔姆斯基)、认知心理学
      • 教学步骤:语言理解阶段、语言能力培养阶段、综合运用阶段
      • 发挥学生认知能力，理解掌握语法规则，适当使用母语
      • 不足:理论基础在形成阶段，教学法流派不完善
    • 阅读法
      • 代表人物:韦斯特
      • 首次提出了以培养阅读技能为主的单向语言技能训练方法
    • 自觉对比法
  • 经验派
    • 直接法
      • 代表人物:贝利子古安
      • 理论基础:联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学
      • 教学步骤:准备-呈现-联系-系统
      • 主要特点:目的语直接与客观事物联系；以口语教学为基础，先听说后读写；不用母语不用翻译
    • 听说法
      • 代表人物:赵元任、布龙菲尔德
      • 理论基础:结构主义语言学、行为主义心理学
      • 教学步骤:呈现-模仿-重复-变换-选择
      • 不足:过分强调机械练习，影响我国汉语教学
    • 情景法
      • 代表人物:帕默、霍恩比
      • 心理学基础:行为主义的习惯形成理论
    • 视听法
      • 代表人物:古布里纳、古根汉
      • 理论基础:结构主义语言学、行为主义心理学
      • 特点:视觉感知和听觉感知相结合；语言和情景紧密结合
    • 自觉实践法
      • 代表人物:别利亚耶夫
      • 心理学基础:别利亚耶夫的外语教学心理学理论
• 人本主义教学法
  • 团体语言学习法
    • 代表人物:柯伦
    • 理论基础:人本主义心理学
    • 集体讨论形式，学生决定学习内容
    • 没有竞争没有考试，依靠母语教学
    • 重视口语
    • 六要素:安全感、注意力和进取心、记忆力和思考、对语言要素的辨别
  • 暗示法
    • 代表人物:罗扎诺夫
    • 理论基础:现代心理学和生理学
    • 老师权威，信息要求高
    • 去除心理障碍，强调学习环境，加大语言材料输入
    • 正确的暗示:威信和稚化
• 交际型教学法
  • 功能意念教学法
    • 代表人物:威尔金斯、亚历山大、范埃克
    • 理论基础:社会语言学、功能语言学、交际能力理论、话语分析理论人本主义心理学、心理语言学
    • 以语言功能、意念项目为纲，强调真实语言环境中的语言交际能力
    • 六类语言功能:实际情况、理智性、道义、情感性、请人做事、社交
    • 交际三大要素:功能、普通意念、特殊意念
  • 任务型教学法
    • 代表人物:珀拉胡
    • 真实的生活任务，掌握语言形式的学习任务
    • 1989纽南《交际课堂的任务设计》，90年代成为英语教育国际主流
  • 内容型教学法
    • 二语教学+专业课程知识
    • 使用目的语作为教学媒介语，主要是以教授专业课程知识为主
    • 学生与教师负担加重:语言+专业的学习与教授
    • 最早体现于专业英语教学中