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教育政策法规、新课程改革、教师职业道德,编自2020版山香教育教师招聘考试教材
编辑于2020-05-22 08:32:00小三门
教育政策法规
一、教育法律基础
教育法规概述
本质特点:具有阶级性(最根本本质特征);具有全社会性质 教育法特点:国家意志性、强制性(本质特征)、规范性、普遍性
教育法规与教育政策的关系 联系:都决定于上层建筑,具有共同目的;政策是制定法规的依据,法规是政策的具体化、条文化、定型化;政策决定法规性质、法规内容体现政策;政策是实施法规的指导,法规是实现政策的保证。 区别:制定主体不同;执行方式不同;效力不同;调整和适用范围不同;解决问题的性质不同。
教育法规体系结构
纵向结构 宪法——教育基本法律(教育宪法、教育母法)——教育单行法律——教育行政法规——地方性教育法规——教育规章
横向结构 教育基本法、基础教育法、高等教育法、职业教育法、学位法(第一个教育法规《中华人民共和国学位条例》)、教师法、教育财政法
教育法规效力 形式效力、时间效力、地域效力(空间效力)、人的效力
教育法规功能:规范、标准、预示、强制功能 教育法规作用:指引、评价、教育(正负两方面)、保障作用
教育法律规范
概念:由国家制定或认可,并以国家强制力保证实施的行为规范 结构:法定条例(假定)、行为准则(处理)、法律后果(制裁)
教育法律规范的类别 按性质:义务性(应当、必须、禁止、义务)授权性(可以、有权) 按强制性程度:强制性规范和任意性规范 按法律后果:制裁性规范和奖励性规范
教育法律关系
概念:调整权利与义务的关系,一种特殊的社会关系。
分类:教育内部与外部法律关系;隶属型(上下级)与平权型(师生);调整性与保护性法律关系
构成要素 主体:公民(自然人)、机构和组织(法人)、国家;学生与教师是最主要的法律主体 客体:权利和义务所指向的对象(物质财富、非物质财富、行为) 内容:享有的权利和义务 教育法律关系发生、变更、消灭的根据:法律事实
教育法律责任
概念:主体违反教育法的行为,应承担带有强制性的法律后果 类型:行政、民事、刑事(惩罚最严)、违宪法律责任 教育法律责任的归责要件:有损害事实(构成教育法律责任的前提要件);损害行为必须违法;行为人有主观过错;违法行为与损害事实之间具有因果关系
教育法律救济
概念:主体的合法权益受到侵犯并造成损害时获得恢复和补救的制度 特征:宪法公平正义的立法精神的体现;纠纷的存在(基础);损害的发生(前提);补救受害者的合法权益(根本目的);具有权利性;具有补救与监督双重作用 原则:事后救济、职权专属、正当程序
途径:行政渠道(申诉、复议;主要方式);司法渠道(诉讼);仲裁渠道;调解渠道(司法、行政、民间)
教师申诉制度 教师合法权益受到侵犯时,向主管机关申诉理由,请求处理。 特征:法律性、特定性、非诉讼性 申诉范围:合法权益受到学校及其教育机构或人民政府侵犯或对其处理决定不服 申诉程序:提出、受理、处理(30日)
受教育者申诉制度 范围:对学校给予的各种处分;对学校或教师侵犯其人身权;对学校或教师侵犯其财产权;对学校或教师侵犯其知识产权
二、依法执教与教师违法行为预防
依法执教
概念:……使自己的教育教学活动法制化和规范化 要求:坚持正确的政治方向;拥护党的基本路线和领导;自觉增强法律意识;认真贯彻党和国家的方针政策。 意义:是依法治国必然要求;是依法治教重要内容;是民教师之必需
教师违法行为预防P486
概念:故意或过失侵害他人(主要是学生)合法权益的行为 类型:侵犯学生受教育权(学生最基本权利);侵犯学生人身权;侵犯学生财产权;侵犯学生著作权;不作为违法侵权;
违法侵权行为:故意不完成教学任务给教学工作造成损失;体罚学生,经教育不改;品行不良、侮辱学生、影响恶劣的。 法律责任:有后两种行为的情节严重构成犯罪的,法院追究刑事责任;造成损害或损失的要赔偿损失、消除影响、恢复名誉由行政部门或法院强制执行
三、现行主要教育法律法规及重要规定解读
参照各类法条;P489;笔记235 《中华人民共和国教育法》1995年3月18日,2015年12月修正 《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日,2015年4月修正 《中华人民共和国教师法》1993年10月31日 《中华人民共和国未成年人保护法》1991年9月4日 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)解读》
新课程改革
一、新课程改革概述
提出与背景
课程改革是教育改革的核心内容 1999年正式启动基础教育课程改革(第八次);2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》明确基础教育课程改革的目标与总体框架(三级课程管理) 背景:时代发展特征的新要求(时代背景);我国政治经济发展的客观需要(社会背景);我国基础教育发展的内在需求;国外课程改革的启示。
改革的目标P552
指导思想:面向现代化、面向未来、面向世界和三个代表重要思想。 根本任务:全面贯彻党的教育方针政策,调整改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
具体目标(习结评管内能) 实现课程功能转变(核心目标);体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活和时代的联系;改善学习方式;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理制度。
新课改的共同发展趋势 重视课程内容的现代化、综合化;重视基础科学和知识的结构化;重视能力的培养;重视个别差异。
二、新课程与教学改革
改革的理念
核心理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展 基本理念:促进课程的适应性和管理的民主化,创建富有个性的学校文化;重建课程结构和倡导和谐发展的教育;提升学生的主体性和注重学生经验;
教学改革的主要任务 改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的,体现素质教育精神的教育观念(首要任务);推进教学方式和学习方式的转变(显著特征和核心任务);要致力于教学管理制度的重建。 教育改革的主要观点 实施素质教育(主题);坚持整体教学改革和实验(基本策略);建立合理的课程结构(重心);实施科学的教学评价。
教师角色与教学行为P527
新课程倡导的教师角色(教师观) 从教师与学生关系看,教师是学生学习的促进者; 从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者; 从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者; 从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师。
教师教学行为的变化(行为观) 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;在对待自我上,新课程强调反思(教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素);在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
新的教学观(背诵)P530
全面发展的教学观 教学重结论更要重过程 教学关注学科更要关注人(关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成)
交往互动的教学观——教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 新课程提倡的师生关系是合作伙伴的关系
开放与生成分教学观——教学是课程创生与开发的过程
学习方式的变革P530
学习方式的转变是本次课改的显著特征和核心任务; 学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新; 现代学习方式的基本特征:主动性(首要特征)、独立性(核心特征)、独特性(重要特征)、体验性、问题性。
新课程倡导的学习方式 自主学习:主动学习、独立学习、元认知监控的学习 探究学习:问题性;过程性;开放性;问题—计划—研究—解释—反思 合作学习:互助性、互补性、自主性、互动性
三、综合实践活动
综合实践活动概述
研究性学习
信息技术教育与多媒体教学
P532;笔记245
教师职业道德
一、师德概述
师德的概念、特点
概念:从事教育劳动要遵循的行为规范和必备品德的总和;以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导;人民教师的根本职责是培养社会主义新人(社会主义现代化的建设者和接班人)。 特点:(两面针、多广泛、高自觉)教育专门性(适用的针对性)、要求的双重性、内容的全面性、功能的多样性、境界的高层次性、意识的自觉性、行为的典范性和示范性(以身作则、为人师表是区别于其他职业道德的标志)、影响的广泛性和深远性。
师德的功能
对教师工作的促进功能(最基本的社会功能);对教育对象的教育功能;对社会文明的示范功能;对教师修养的引导功能;
二、基本原则、范畴及规范
师德的基本原则
体现了教师职业道德的本质属性,是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准;具有指导、统帅和裁决的作用。忠于人民教育事业是教师职业道德的基本原则。
基本原则:教书育人、为人师表、依法从教、教育人道主义(尊重人权、全面发展)
基本原则的要求:树立无产阶级世界观、人生观和价值观;树立崇高理想、信念、价值目标;具备良好专业能力素质;有顽强意志和崇高精神境界。
师德的范畴P545
教师幸福;教师公正(公平合理评价对待学生是最基本内容);教师荣誉;教师仁慈;教师义务(最主要、最基本的是教书育人);教师两良心(层次性高、教育性强);教师人格(师表美:表美、道美、风格美)
《中小学教师职业道德规范》 解读(案例)P547
爱与责任是贯穿《中小学教师职业道德规范的核心和灵魂》 1997年修订《中小学教师职业道德规范》 依法执教;爱岗敬业;热爱学生(感情基础、师德高低的试金石);严谨治学(必备素质);团结协作;尊重家长;廉洁从教;为人师表
2018年修订《中小学教师职业道德规范》 (三爱两人一终身)核心:爱岗敬业、教书育人、为人师表;基本内容:关爱学生 爱国守法(基本要求)、爱岗敬业(本质要求)、关爱学生(师德灵魂;关键对学生公平、核心尊重学生人格)、教书育人(天职)、为人师表(内在要求)、终身学习(不竭动力)
三、师德修养
师德修养概述
概念:将师德要求转化为自己的信念并行动的活动;是自我锻炼、陶冶、教育、改造的过程;是培养师德的首要环节。
师德修养的内容(意识修养、行为修养) 树立远大职业道德理想;掌握正确的职业道德知识(首要环节、最初阶段);陶冶真诚的职业道德情感(正义感最基本、最高尚;责任感动力;义务感;良心感;荣誉感;幸福感最强大的精神动力);磨练坚强职业道德意志(重要标志);确立坚定职业道德信念(核心问题);养成良好的职业道德行为习惯(最终目的)
师德修养的原则、途径与方法
基本原则 坚持知和行的统一;坚持动机和效果的统一;坚持自律和他律的统一 坚持个人和社会相结合;坚持继承和创新相结合。
途径:努力学习师德理论;参加社会实践,做到知行统一(参加社会实践是促进师德修养的根本方法)
方法:加强学习(必要途径);勤于实践磨练,增强情感体验;树立榜样,虚心向他人学习;确立可行目标,坚持不懈努力;学会反思;努力做到慎独(最高层次)
四、师德评价
师德评价的方法与要求
自我评价法、学生评价法、社会评价法、加减评分法、模糊综合评价
课堂教学技能
P570 导入技能;提问技能;对话技能;教学反馈和强化技能;结课技能