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教育与教育学

• 教育的内涵及其产生与发展
  • 教育的概念
    • “教育”的日常用法——（脂肪过多）
      • 是作为一种过程的“教育”
      • 作为一种方法的“教育”
      • 作为一种社会制度的“教育”
    • “教育”的词源
      • 教育一词最早，见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之” 《说文解字》说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”
      • 在先秦古籍中，大多只用一个“教”字
      • 我国古代最早的教育著述《学记》
      • 19世纪末20世纪初“教育”一词在中文中取代了“教”和“学”成为一个基本概念。
      • 在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，“教育”一词表示把受教育者内在的东西引导出来
    • “教育”的定义
      • 广义：教育是培养人的社会活动。 泛指有目的的增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 （拼个体技能）
      • 狭义：主要指学校教育 1、学校教育是人类社会发展到一定历史阶段后才出现的教育形式 2、具有明显的专门化和制度化特点
  • 教育活动的基本要素
    • 教育者
      • 定义：教育实践活动的主体和受教育者学习实践的对象主体
      • 狭义的教育者指：教育者主要是指学校教育者
      • 教育者是教育活动的主体，起着主导作用（教师）
    • 受教育者（学习者）
      • 受教育者具有受动的一面，也有能动的一面。
      • 作为学习者，他们是教育过程中学习实践的主体和教育者实践活动中的主体对象。（学生）
    • 教育影响
      • 定义：教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是影响教育者和受教育者之间实现沟通的中介，是教育内容和教育形式的统一
      • 1、教育影响包括教育内容，教育手段，教育方法和教育组织形式 2、教育者是开启者、推动者、领导者和指导者 3、教育的三个要素之间既相互独立，又相互规定，不同教育要素的变化及其结合最终形成了多样的教育形态
  • 教育的起源
    • 教育的神话起源论 （最古老的观点，所有宗教都持这种观点）
      • 是一种唯心的观点
      • 教育的目的就是体现神或天的意志，顺从于天
    • 教育的生物起源论 （第一个把教育起源作为学术问题正式提出） 以达尔文生物进化论为指导。
      • 利托尔诺在《各人种的教育演化》中认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界之中。
      • 沛西·能：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
      • 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
      • 进步之处：标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释
      • 错误之处：没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育起源问题生物学化
    • 教育的心理起源论 （对教育的生物起源论的批判）
      • 代表人物：美国教育家孟禄
      • 这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能
      • 进步之处：把动物转为人
      • 错误之处：把教育完全看成是一种无意识模仿有其局限性。忽视了人的心理和动物的心理的本质区别
    • 教育的生活起源论 （以杜威的理论为基础）
      • 20世纪80年代，我国学者提出。
      • 认为劳动是为了生活，正是在适应和满足人类生活的需要基础上才产生了教育。
      • 杜威认为：教育没有目的或没有外在目的，如果教育有目的，目的就在教育本身之中。
      • 教育即生长、教育即生活、教育即经验改造。
      • 进步之处：看到了教育与生活的联系，强调教育的情景性、经验性、赋予教育与生活的活力
      • 错误之处：没有说清楚，教育到底是源于生活还是来自生产
    • 教育的劳动起源论 （在直接批判生物起源论和心理学起源论的基础上）
      • 也称社会起源论
      • 它是在直接批判生物起源论和心理起源论的基础上。
      • 在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的
      • 生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源于生产劳动过程中的经验传递，生产劳动中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式。
      • 地位：提供的理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”
  • 学校教育的产生
    • 1、人类最早的学校是出现公元前2500年左右的埃及，称为苏美尔学校
    • 2、在我国，学校的萌芽在原始社会末期就可能出现了 那时“庠”不是那种学校，而是一种带有教育作用的养老机构。
    • 3、我国的学校教育正式产生于商代
    • 4、中国周朝的国学就是为培养统治者、官僚士大夫而设立的。
    • 注：我国清末“废科举，兴学校”以后所建立的一些“学校”，才向真正意义上的学校靠近
  • 教育的发展历程
    • （一）原始社会教育的性质与特征
      • 原始社会的生产工具非常简单，生产力水平很低，与此相适应，文化教育水平也很低。
      • 特征（借分化） 1、原始社会教育还没有从社会生产劳动和生活中分化出来，教育与生产劳动紧密结合。
      • 2、原始社会教育没有阶级性，原始状态下机会均等。
      • 3、原始社会教育由于没有文字和书籍，所以教育内容、教育方式都为简单。
    • （二）古代社会教育的性质与特征
      • 性质
        • 奴隶社会和封建社会统称为古代社会。
        • 出现了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离，教育从生产劳动中第一次分离
        • 出现了官学、私学两种基本状态
        • 教育内容为儒家经典著作四书和五经
      • 特征（专解脱个别斯文病）
        • 1、有专门的教育机构和执教人员
        • 2、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性
        • 3、教育与生产劳动相脱离
        • 4、文字的发展和典籍的出现丰富的教学内容，提高了教育职能。
        • 5、教育方法崇尚书本，呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
        • 6、形成官学和私学并行的教育体制。
        • 7、形成个别施教或集体个别施教的教育组织形式。
    • （三）近代社会教育的性质及特征
    • （四）现代社会教育的性质与特征
• 教育学的产生与发展